周國鵑 王建軍

(蘇州大學(xué)文學(xué)院，中國 蘇州 215123)

實(shí)習(xí)是教學(xué)計劃的重要組成部分，為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會工作環(huán)境提供了合法參與的機(jī)會，是理論與實(shí)踐相印證、知識與技能相融合的關(guān)鍵階段，是學(xué)生教育生涯不可或缺的環(huán)節(jié)。

漢語國際教育本科(以下簡稱漢國教本科)專業(yè)的實(shí)習(xí)有諸多需要克服的困難，其中最主要的矛盾是對口實(shí)習(xí)崗位無法滿足數(shù)量龐大的本科生的實(shí)習(xí)需求(林秀琴，2014；趙世舉，2017)。為了解決這一矛盾，業(yè)界在不斷拓展實(shí)習(xí)途徑。王靜(2015)提出了海外實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建，張燕(2016)提出要巧用各方資源，王淑華等(2020)介紹了青島濱海學(xué)院漢國教本科學(xué)生赴北京“漢友通”實(shí)習(xí)的案例，吳泓等(2019)則在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代校企合作實(shí)習(xí)平臺的構(gòu)建。海外實(shí)習(xí)是理想的實(shí)踐模式，但存在諸多困難。后兩個舉措符合對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)師資力量和漢國教實(shí)習(xí)的雙重需求，有效彌補(bǔ)了漢國教本科專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少的缺憾。但頗為遺憾的是，企業(yè)型教學(xué)機(jī)構(gòu)的獲利導(dǎo)向并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，適者生存的淘汰機(jī)制沒有擔(dān)負(fù)起實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有的教育職責(zé)。如何充分利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓漢國教本科生的教育實(shí)習(xí)問題得到有效解決，是一個值得探討的課題。

一、疫情防控期間本科生線上實(shí)習(xí)的實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生新型教育模式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、一對一在線教學(xué)、可交互情景在線學(xué)習(xí)平臺等不斷涌現(xiàn)，對外漢語教學(xué)不再是單一的傳統(tǒng)課堂模式。但這些教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能撼動主流課堂教學(xué)模式，直到2020年春天這場突如其來的疫情。所有的教學(xué)倉促上線，在質(zhì)疑聲和痛苦的磨合中逐步踏上正軌，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)心得開始通過各種方式與讀者見面[1]。原來的線下實(shí)習(xí)，也只能順勢在線上開展。蘇州大學(xué)文學(xué)院的漢語言專業(yè)留學(xué)生教學(xué)，也在多方努力下按期開課。漢國教本科生的實(shí)習(xí)也因之移至網(wǎng)上進(jìn)行。由于沒有因循模式，老師自愿認(rèn)領(lǐng)實(shí)習(xí)生并各自決定實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求。筆者的操作如下：

(一)實(shí)習(xí)要求

實(shí)習(xí)之初，要求每周每生至少線上交流四個小時(建議兩個留學(xué)生一起，分兩次進(jìn)行)。交流內(nèi)容：1.幫助留學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文，生詞能指導(dǎo)他們怎么用，課文朗讀正音；2.檢查課后作業(yè)，解疑答惑；3.協(xié)助完成HSK練習(xí)(《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》有配套的HSK練習(xí))；4.主題交流(具體任務(wù)會根據(jù)課文主題布置，主要通過微信完成)。每周日之前書面匯報實(shí)習(xí)情況。根據(jù)實(shí)習(xí)匯報，不定期召開視頻會議集中研討實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

由于是第一次采取線上方式開展實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式在實(shí)踐過程中做了一些調(diào)整，如：一個實(shí)習(xí)生兩個留學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組的安排沒有能夠順利實(shí)施，原因在于留學(xué)生分散在各個國家，很難湊齊一致的空余時間，最后改成一對一輔導(dǎo)；通過微信完成交流任務(wù)原本的要求是用微信短文完成以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，但最終改成了語音聊天或?qū)崟r語音通話。

(二)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

由于任課教師對上課學(xué)生和實(shí)習(xí)生均不熟悉，實(shí)習(xí)在開課一個星期后開始。任課教師要求實(shí)習(xí)生利用這一周的時間熟悉課本并完成配套HSK練習(xí)中五課的練習(xí)，使他們對學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)有初步的了解，同時通過視頻會議了解實(shí)習(xí)生個人情況。任課教師在熟悉學(xué)生的同時也把學(xué)生情況及時告知實(shí)習(xí)生，使他們對學(xué)生有所了解。一周的課程結(jié)束后，再次召開實(shí)習(xí)視頻會議，老師明確實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，并根據(jù)學(xué)生個性當(dāng)場分組，要求實(shí)習(xí)生馬上與學(xué)生建立聯(lián)系[2]。

(三)實(shí)習(xí)過程

由于第一周為實(shí)習(xí)做了大量的鋪墊工作，實(shí)習(xí)從一開始就進(jìn)行得比較順暢，大部分學(xué)生能較好地配合實(shí)習(xí)生的工作。從提交的輔導(dǎo)記錄[3]可以看出，學(xué)生和實(shí)習(xí)生很快建立了良好的關(guān)系，關(guān)于話題的討論能夠比較自然地進(jìn)行下去。實(shí)習(xí)生均能按照要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，每周按時提交實(shí)習(xí)報告和主題交流內(nèi)容。報告除了有實(shí)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)記錄，還有教學(xué)反思。在輔導(dǎo)的過程中遇到問題，實(shí)習(xí)生會通過微信及時與任課教師溝通，獲取解決方法。一些比較普遍的問題任課教師會在實(shí)習(xí)群里及時與大家討論。對于每周的實(shí)習(xí)報告，任課教師會及時反饋，在實(shí)習(xí)群里表揚(yáng)做得好、有創(chuàng)意的同學(xué)，也會根據(jù)報告內(nèi)容結(jié)合實(shí)習(xí)生所學(xué)理論知識提出一些問題，鼓勵大家在群里展開討論，比如根據(jù)互動反饋原理，哪些錯誤需要糾正，怎樣糾正。

二、本科生線上實(shí)習(xí)的成效與不足

(一)線上實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后，10名實(shí)習(xí)生參與了問卷調(diào)查。問題均為多選題。

在“實(shí)習(xí)的主要任務(wù)有哪些”這個問題中，“幫助學(xué)生完成書本之外的交際任務(wù)”和“答疑解惑改錯”比例最高，為70%。“幫助學(xué)生復(fù)習(xí)”和“隨便聊聊天”占比60%。“幫助學(xué)生完成課后書本練習(xí)”“幫助老師準(zhǔn)備授課內(nèi)容”和“跟老師隨堂聽課”為50%?！皫椭蠋熍淖鳂I(yè)”為40%，“在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成部分授課內(nèi)容”為30%，“幫助學(xué)生預(yù)習(xí)”為20%。

在“實(shí)習(xí)的主要收獲有哪些”中，“了解了漢語教學(xué)的一般步驟”“有了與外國學(xué)生有效交流的經(jīng)驗(yàn)”和“對課堂所學(xué)理論知識有了更加深刻的理解”占比80%?！疤岣吡私虒W(xué)反思能力”占比70%，“掌握了漢語教學(xué)的主要技能”占比50%，“有了線上漢語課堂教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)”占比40%，有一人認(rèn)為“明確了職業(yè)發(fā)展方向”，沒有人認(rèn)為“提高了與同伴合作的能力”。所有的同學(xué)都認(rèn)為實(shí)習(xí)期間與指導(dǎo)老師溝通順暢，有60%的人對自己的實(shí)習(xí)成果表示滿意。

對線上實(shí)習(xí)這種形式，所有的同學(xué)都認(rèn)為“時間地點(diǎn)靈活”“便于傳輸學(xué)習(xí)材料”，90%的同學(xué)認(rèn)為“可以借此熟悉線上授課方式”，70%的同學(xué)認(rèn)為線上實(shí)習(xí)是“年輕人喜歡的方式，便于溝通”。對于線上實(shí)習(xí)的不足，有80%的同學(xué)認(rèn)為“沒有面對面與學(xué)生交流效率高”，70%的同學(xué)認(rèn)為“沒有課堂教學(xué)的真實(shí)感”，50%的同學(xué)回答“沒有獨(dú)立教學(xué)的機(jī)會”，有30%的同學(xué)認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能滿足教學(xué)的需要”。

(二)線上實(shí)習(xí)成效

以上調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生實(shí)習(xí)的一般情況，下面通過一名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)報告來展示具體的實(shí)習(xí)效果。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007版)規(guī)定，合格的漢語教師應(yīng)具備5個方面的知識和能力：1.語言基本知識和技能;2.文化與交際;3.第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略;4.教學(xué)方法;5.教師綜合素質(zhì)。對于實(shí)習(xí)來說，所要完成的任務(wù)是將課堂所學(xué)理論知識和學(xué)生個人成長過程中積累的相關(guān)知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為初步的專業(yè)實(shí)踐能力，向合格的漢語教師靠攏。

米勒(Miller,G.E.)的專業(yè)實(shí)踐能力金字塔模型自下而上由4個部分組成：知識、能力、表現(xiàn)和行動。知識指能有效覆蓋專業(yè)職能所應(yīng)掌握的知識基礎(chǔ)，能力指個人所具備的面對具體情況該如何處理的知識，表現(xiàn)指處理具體問題時的行為表現(xiàn)，行動指個體在具體、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中的真實(shí)行為和動作。[4]通過表現(xiàn)和行動，我們可以看出一個人具備了什么樣的實(shí)踐能力。在不可能當(dāng)面觀察的情況下，線上實(shí)習(xí)報告[5]可以看做實(shí)習(xí)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)及行動的文字表述，從中可以觀察到他們的實(shí)踐能力。

從糾正偏誤以及講解比較難的語言點(diǎn)的描述中，我們可以看出，該實(shí)習(xí)生有比較扎實(shí)的漢語言文字學(xué)功底，且能考慮學(xué)生漢語水平，力圖用學(xué)生能夠理解和接受的語言進(jìn)行講解。例如，報告中有一個例子：

留學(xué)生的作業(yè)里出現(xiàn)這么一個句子：*城里人心里的農(nóng)村特別美，而農(nóng)民眼中的農(nóng)村卻并非美麗。實(shí)習(xí)的學(xué)生在和留學(xué)生一起檢查作業(yè)時沒有指出問題，但老師在批改作業(yè)時將句子改成了：城里人心里的農(nóng)村特別美，而農(nóng)民眼中的農(nóng)村卻并非如此。學(xué)生由此有這么一段反思：這個句子一開始我覺得不通順，讀了幾遍后覺得好像沒有什么問題了。搜索了一些資料后，也沒有找到合適的解答。不過現(xiàn)在想想，還是要相信第一語感，要去探究為什么覺得奇怪。后來我這樣對學(xué)生解釋：“非”相當(dāng)于“不是”的意思，這其實(shí)是古時候的人的用法，現(xiàn)在我們都用“不”“沒”表示否定；“如此”也是古時候就有的，它的意思相當(dāng)于現(xiàn)在的“像這樣”?！安⒎侨绱恕?并不是這樣，“并非如此”是一個固定搭配。不知道這樣的解釋對留學(xué)生來說會不會太難，但我也想不到更簡單易懂、更科學(xué)的解釋。這也是我需要努力的地方，需要看更多的專業(yè)書，需要去閱讀更多的專業(yè)論文。

在沒有接觸留學(xué)生之前，跨文化交際課程的知識還只是用來應(yīng)付考試的陳述性知識，到了真實(shí)的互動環(huán)境里，相互之間交流不能順暢進(jìn)行的時候，實(shí)習(xí)生才會考慮到文化交際因素，嘗試新的交流方式：由于語言文化的差異，他們可能理解成了我真的在問他們“想不想”，交流不是很順暢。后來我告訴他們“這是你們的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是我的工作”后，他們表示理解，我們比較生硬地完成了對話。雖然不是理想的狀態(tài)，但我可以理解他們。下次的開頭也許可以換成“我們來聊聊……吧”。

第二語言習(xí)得和學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論和實(shí)踐是實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識比較薄弱的部分，在任課教師的指點(diǎn)下，能夠很快領(lǐng)會并運(yùn)用于實(shí)踐：老師告訴我，我們的對話中用到了“語義協(xié)商”?！抖Z習(xí)得》課學(xué)到的概念在實(shí)踐中得到了印證，真的有助于對話的順利進(jìn)行。

雖然沒有課堂教學(xué)的機(jī)會，但在一對一的教學(xué)輔導(dǎo)中，實(shí)習(xí)生也考慮到了諸多課堂教學(xué)需要使用的教學(xué)方法，如，如何提問，如何高效地導(dǎo)入話題，如何適當(dāng)糾錯等。

教師綜合素質(zhì)主要指教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德等。從實(shí)習(xí)總結(jié)中可以看出，實(shí)習(xí)生對于師生關(guān)系抱有教學(xué)相長的觀念，對于自己的職業(yè)發(fā)展也有了更堅(jiān)定的信念：對我來說，每次的輔導(dǎo)過程都是一個留學(xué)生引導(dǎo)我怎么去把所學(xué)的理論知識變成應(yīng)用性知識的實(shí)踐過程。在這個畢業(yè)季，會面臨許多的選擇。這次實(shí)踐讓我更加確定我是喜歡對外漢語教師這份職業(yè)的。既然喜歡，就應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)努力。在與兩位同學(xué)溝通的時候，他們都果斷告訴我應(yīng)該堅(jiān)持。雖然道理早就明白，但是他們的語氣，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我覺得自己所擔(dān)心的、所糾結(jié)的，都不是什么大事兒。

總的來看，比照國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生5個方面的知識和能力都得到了觀照和鍛煉，其專業(yè)能力的發(fā)展、職業(yè)情懷的培養(yǎng)和身份認(rèn)同的建構(gòu)在實(shí)習(xí)的過程中都有了加強(qiáng)。

此外，線上一對一教學(xué)輔導(dǎo)很好地彌補(bǔ)了線上課堂語言教學(xué)的缺陷，一些在課堂教學(xué)時間無法完成或完成得不好的言語交際以及作業(yè)和及時答疑，都在課后的線上實(shí)習(xí)中得以完成，從而使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)沒有因?yàn)榫€上教學(xué)而受到太大的影響。

(三)線上實(shí)習(xí)的不足

根據(jù)調(diào)查得知，線上實(shí)習(xí)存在的問題主要有這么幾個方面：

1．缺乏線下教學(xué)的真實(shí)感

線下一對一形式的實(shí)習(xí)雖然不會讓實(shí)習(xí)生參與到課堂教學(xué)中去，但一般會先有一個課堂見習(xí)的過程，要求實(shí)習(xí)生觀察老師的課堂教學(xué)組織、老師的非言語性指示、學(xué)生的一些微妙反應(yīng)、學(xué)生的角色扮演以及語言課堂非常重要的即時互動等，以便實(shí)習(xí)生對漢語教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)有比較直觀、感性的認(rèn)識，因?yàn)椤叭说囊蛩貙φZ言教學(xué)有著極其重要的作用”(鄭艷群，2001)。目前線上教學(xué)效果不好的一個主要原因，就是師生之間缺少面對面教學(xué)那樣的人際互動[6]，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中頗負(fù)盛名的語言教師，他們都有豐富的面授課經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生需求，知道如何強(qiáng)化，因?yàn)榫€上教學(xué)更需要教師對各種學(xué)習(xí)者都有足夠的了解，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并與之建立良好的互動關(guān)系。至于有部分學(xué)生表示沒有機(jī)會獨(dú)立授課，與線上教學(xué)需要有更高的教學(xué)技能有很大的關(guān)系。

2．網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)滿足不了教學(xué)的需求

調(diào)查得知，學(xué)生主要通過“微信”“zoom”和“騰訊會議”進(jìn)行線上實(shí)習(xí)。雖然這些軟件已經(jīng)有了即時多媒體傳輸功能，但相較于教學(xué)機(jī)構(gòu)更加專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)施和豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倉促上陣的線上漢語教學(xué)還無法滿足教學(xué)的諸多需求。語言教學(xué)需要即時的互動，漢語教學(xué)由于漢字形音義之間聯(lián)系的模糊性，不僅需要人際互動，而且往往需要即時的書寫來幫助互動順暢進(jìn)行，而目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這些方面，還極不方便，需要多平臺多設(shè)備的組合使用。一些學(xué)生分散在網(wǎng)絡(luò)通訊不很發(fā)達(dá)的地區(qū)，加上有些平臺和實(shí)時交流軟件無法在海外注冊，也給線上實(shí)習(xí)帶來一定的困難。

3．缺乏科學(xué)的、可操作的實(shí)習(xí)大綱

教育實(shí)習(xí)一方面要求實(shí)習(xí)學(xué)生掌握理論知識和從教技能，熟悉本學(xué)科的教育、教學(xué)和管理工作的基本流程，另一方面要在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)情懷、建構(gòu)身份認(rèn)同。調(diào)查結(jié)果顯示，線上實(shí)習(xí)并沒有能夠很好地達(dá)成這一目標(biāo)。從實(shí)習(xí)內(nèi)容可以看出，這10名實(shí)習(xí)生任務(wù)各異，有6名學(xué)生選擇了“隨便聊聊天”，只有1名學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)習(xí)明確了職業(yè)方向，所有的同學(xué)都認(rèn)為沒有得到團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。諸如此類的結(jié)果，與線上實(shí)習(xí)缺乏明確的要求有很大的關(guān)系。

線上教學(xué)有異于線下教學(xué)的諸多特征：如課程容量方面，線上語言教學(xué)由于溝通互動存在延時性，單位時間能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容肯定少于線下面授課程；教學(xué)實(shí)施方面，如何開展師生、生生互動，完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)等，也很難將線下的操作手法原樣不動地搬到線上。同樣的，線上實(shí)習(xí)與線下實(shí)習(xí)也有很多不同之處，原來為線下實(shí)習(xí)制訂的大綱不再適宜于指導(dǎo)線上實(shí)習(xí)。如在組織實(shí)施方面，線下實(shí)習(xí)一般是以小組形式參與到一個班級的教學(xué)中去，任務(wù)明確，同學(xué)之間需要為完成這一任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作。調(diào)查顯示，所有同學(xué)的線上實(shí)習(xí)都是一對一或一對多，也就是說同學(xué)之間沒有合作的機(jī)會。此外，實(shí)習(xí)內(nèi)容各異也不利于實(shí)習(xí)成績的考核和評定。

三、本科生線上實(shí)習(xí)的相關(guān)思考

(一)強(qiáng)化線上實(shí)習(xí)理念

漢國教本科專業(yè)不屬于師范專業(yè)，從某種意義上來說，實(shí)習(xí)生并沒有被賦予以準(zhǔn)教師身份進(jìn)入真實(shí)課堂教學(xué)的“合法”參與機(jī)會，不可能像師范專業(yè)那樣，由專任教師帶隊(duì)組織去定點(diǎn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)。以助教身份跟隨任課教師參與一對一教學(xué)輔導(dǎo)，既回避了教育倫理問題，又有了一定的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，不失為一種有效的實(shí)習(xí)模式。

線上實(shí)習(xí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破了時間、地點(diǎn)的限制，可以較好地解決崗位供需矛盾。在國內(nèi)，來華漢語學(xué)習(xí)者大多集中于大城市，就是同一城市甚至同一大學(xué)里邊，漢語學(xué)習(xí)者與漢國教本科學(xué)生也往往不在同一區(qū)域，這些都給面對面實(shí)習(xí)帶來不小的困難。而放眼全球，當(dāng)前海外漢語教學(xué)一個突出的矛盾是師資力量不足。如果通過線上交流的方式，讓漢國教本科生參與到海內(nèi)外的漢語教學(xué)中去，不僅可以解決國內(nèi)實(shí)習(xí)崗位的問題，也可以減輕海外漢語教師的工作壓力。此外，線上語言教學(xué)將是未來教育發(fā)展的一大趨勢，漢國教本碩畢業(yè)生的很大一部分將進(jìn)入漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)擔(dān)任線上漢語教學(xué)，線上實(shí)習(xí)是幫助他們盡快適應(yīng)這份工作的最佳選擇。

線上實(shí)習(xí)如果組織得當(dāng)，也可以為實(shí)習(xí)崗位的提供方帶來諸多利好。吳泓等(2019)和王淑華等(2020)對此已有論述。線上實(shí)習(xí)除了有上述益處，更重要的是可以彌補(bǔ)線上課堂教學(xué)的不足，讓很多無法在課堂進(jìn)行的互動任務(wù)由實(shí)習(xí)生來完成。例如，80% 的學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容中有“幫助學(xué)生完成書本之外的交際任務(wù)”。此外，網(wǎng)絡(luò)多媒體即時互動技術(shù)的發(fā)展，還可以為外語學(xué)習(xí)環(huán)境里的各國漢語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的目的語交流環(huán)境。所有的學(xué)生都認(rèn)可線上實(shí)習(xí)“方便傳輸資料”，很多是因?yàn)橥鈬鴮W(xué)生難以理解的問題通過即時的圖片和視頻很快就解決了。海外漢語學(xué)習(xí)者是一個很大的群體，對這種形式的線上交流有很大的需求量。培養(yǎng)院校與海外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)建立一定的聯(lián)系后，就可以為實(shí)習(xí)生提供眾多的線上實(shí)習(xí)機(jī)會。

(二)做好線上實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

葛馨、高淑平(2015)提出了漢國教本科專業(yè)“全過程”實(shí)踐的模式，“以實(shí)踐性教學(xué)為主線，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，將教學(xué)實(shí)踐融入整個本科學(xué)習(xí)過程”；而徐子亮(2016)則以一門核心課程的教學(xué)為例，探究漢國教本科生實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)過程。無論是整個本科培養(yǎng)過程還是某一門課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們都要將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生最后階段的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對于極具優(yōu)勢的線上實(shí)習(xí)，針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們可以從兩個方面來為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備：首先從整體的培養(yǎng)方案來說，要增加關(guān)于線上教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面的課程；其次是一些核心課程的教學(xué)要融合真實(shí)的漢語課堂教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)課程知識的同時讓學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐性知識，使學(xué)生對真實(shí)的漢語教學(xué)有比較感性的認(rèn)識。

(三)規(guī)范線上實(shí)習(xí)流程

線上實(shí)習(xí)要能順利推廣，關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)大綱的制定和實(shí)施。實(shí)習(xí)大綱一般包含實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、組織與實(shí)施、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)紀(jì)律、考核與成績評定等幾個方面。線上實(shí)習(xí)，需要在以下幾個方面有特別的規(guī)定：

1．組織與實(shí)施方面

主要在于拓展線上實(shí)習(xí)渠道。培養(yǎng)院校應(yīng)致力于與海內(nèi)外教學(xué)機(jī)構(gòu)簽訂互利合作協(xié)定，確定各自的職責(zé)，共同為實(shí)習(xí)生制訂實(shí)習(xí)計劃和要求，明確考核獎懲機(jī)制。學(xué)生應(yīng)服從培養(yǎng)院校和實(shí)習(xí)單位的安排，按時完成任課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。很多漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)有自己的學(xué)期教學(xué)安排，培養(yǎng)院校在派遣實(shí)習(xí)生時不可拘泥于自己的培養(yǎng)計劃，應(yīng)按照對方的要求來安排學(xué)生實(shí)習(xí)。為了確保線上實(shí)習(xí)的順利開展，培養(yǎng)院校應(yīng)在實(shí)習(xí)前確認(rèn)每個學(xué)生擁有相關(guān)設(shè)備并對學(xué)生進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)。

2．實(shí)習(xí)內(nèi)容方面

實(shí)習(xí)內(nèi)容包含諸多方面，以下兩點(diǎn)尤其需要強(qiáng)調(diào)：

首先，線上實(shí)習(xí)要有明確的計劃和要求。線上實(shí)習(xí)在滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的同時，更可能因?yàn)闆]有時間、地點(diǎn)的限制而難以保證質(zhì)量。因此，明確的計劃和要求對于線上實(shí)習(xí)尤為重要。跟隨任課教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)，計劃性有一定的保證，但也需要任課教師確實(shí)將一部分教學(xué)任務(wù)分派給實(shí)習(xí)生，并規(guī)定任務(wù)完成的最后期限。對于實(shí)習(xí)的要求，一定要在實(shí)習(xí)之前反復(fù)解釋和示范，以確保每一名實(shí)習(xí)生都能按照老師的意圖去實(shí)施。實(shí)習(xí)的要求要便于實(shí)習(xí)考核，因此，按照一定的規(guī)范填寫實(shí)習(xí)報告應(yīng)該成為實(shí)習(xí)生必須完成的一項(xiàng)工作。這也可以使實(shí)習(xí)生養(yǎng)成良好的教學(xué)總結(jié)和反思習(xí)慣，為將來成為“專家型教師”打下基礎(chǔ)。

其次，線上實(shí)習(xí)要確保師生、生生之間有良好的溝通。雖然線上實(shí)習(xí)可能任課教師和實(shí)習(xí)生之間相隔千山萬水，但為了確保教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量，教師和實(shí)習(xí)生之間要保持密切的聯(lián)系，教師的要求要能及時準(zhǔn)確地傳達(dá)到實(shí)習(xí)生那兒，實(shí)習(xí)生在教學(xué)輔導(dǎo)中遇到的問題也能及時得到老師的幫助，實(shí)習(xí)情況能得到老師的及時反饋。實(shí)習(xí)的同學(xué)之間，也要在任課老師或者實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的組織下定期集中研討，這類似于Monton& Gray(2010)提出的“課程計劃會議”(Lesson Planning Conferences)。這種形式的研討可以提供充分的機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)與個人實(shí)踐知識有關(guān)的意義以發(fā)展自己的實(shí)踐知識，同時學(xué)生可以從教學(xué)實(shí)踐的角度再次接觸到一些理論概念，并運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去。[7]

3．考核與成績評定方面

不同于線下實(shí)習(xí)往往在實(shí)習(xí)結(jié)束時才提交實(shí)習(xí)報告，為了避免線上實(shí)習(xí)的隨意性，學(xué)生需按照規(guī)定每周提交實(shí)習(xí)報告，按時參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織的視頻會議，并在會議上積極發(fā)言，提出有建設(shè)性的問題和建議。成績評定可由三方面組成：一是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)報告和參加會議的表現(xiàn)，一是指導(dǎo)教師對學(xué)生在實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的知識水平和實(shí)踐能力的評價，一是所輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)習(xí)生的評價。

四、結(jié) 語

目前的漢國教本科生培養(yǎng)目標(biāo)和漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)實(shí)踐能力，均指向傳統(tǒng)漢語教學(xué)，對于在線漢語教師，還沒有任何明確的標(biāo)準(zhǔn)。但有目共睹的事實(shí)是，在線漢語教學(xué)將是未來一個很重要的發(fā)展方向。在漢國教本科課程體系中開設(shè)在線教育課程，為漢國教本科生拓展線上實(shí)習(xí)機(jī)會，加大相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，應(yīng)該成為當(dāng)前的改革重點(diǎn)。本文是應(yīng)急形勢下的一點(diǎn)總結(jié)和思考，缺乏大量實(shí)踐數(shù)據(jù)的支撐。期待更多的實(shí)踐和研究出現(xiàn)，為線上實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的早日制訂做好基礎(chǔ)工作。

注釋：

[1] 如微信公眾號上推送的《一個線上教學(xué)的完整單元案例》(附各種實(shí)操技巧)和《在線體演毫無違和》等。

[2] 考慮到線上交流相比線下交流有一定的隔閡，內(nèi)向的學(xué)生配比較外向的實(shí)習(xí)生，以確保交流能順暢進(jìn)行。當(dāng)場建立聯(lián)系也有這個考慮。雖然上課時已經(jīng)與學(xué)生說好有大學(xué)生要來實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生也很期待，但當(dāng)場聯(lián)系可以讓老師及時處理可能出現(xiàn)的問題。

[3] 這兒主要指的是主題交流信息。最初是書面信息，改為語音聊天后提交的是語音和轉(zhuǎn)寫的文字記錄。

[4] 參考自戚萬學(xué)、王夫艷：《教師專業(yè)實(shí)踐能力：內(nèi)涵與特征》，《教育研究》，2012(2)：95-102。

[5] 該實(shí)習(xí)報告是一名實(shí)習(xí)生八周報告的摘要。

[6] 王瑞烽在《疫情防控期間漢語技能課線上教學(xué)模式分析》一文中的調(diào)查顯示，有53%的學(xué)生認(rèn)為線上課程比現(xiàn)實(shí)課堂的效果差。

[7] 關(guān)于“課程計劃會議”的內(nèi)容參考自劉頌浩：《漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題》，《華文教學(xué)與研究》，2013(4)：44-50。