李 博

（ 廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

2013 年，MOOC的發(fā)起者阿曼多·福克斯教授指出，如果慕課資源被用作課堂教學的補充，而非取代課堂教學，那樣就會提高學生對知識的掌握程度和課程參與度。 他將這一教學模式稱為SPOC（small private online course， 小 眾 私 密 在 線 課 程）。SPOC具備慕課課程的重要特質，包括優(yōu)質的在線資料，以及通過自動評分系統(tǒng)給予學生及時反饋的功能，以此確保教師最大程度利用好有限的課堂時間。[1]不難看出，SPOC實質是將MOOC與校內課堂相結合，使之 “校園化”。 SPOC的small和private意味著參與者是經過人數(shù)限制和條件篩選后的部分群體，且主要是在校學生。[2]

2014 年，中國大學MOOC平臺開始增設 “ SPOC專區(qū)”，支持優(yōu)質教育資源學校間共享。 2013 年起，國內高校紛紛進行有關SPOC典型案例的實驗嘗試，到2015 年2 月末，中國MOOC平臺上有51 所大學共上線了85 門SPOC課程。[3]雖然我國高校在實施MOOC+SPOC教學的過程中取得了一定成果，但也產生了不少問題。 文章第一部分研究了這些問題并分析了問題產生的原因，第二部分提出了解決這些問題的建議。

1 SPOC混合式教學在實施過程中暴露出的問題及原因

1.1 學生學習自主性、創(chuàng)造性不足

SPOC教學模式需要學生利用課后時間根據(jù)老師提供的學習清單進行自主學習。 但是在我國，應試教育模式培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏自主學習能力，學習的創(chuàng)造性也有所不足。 雖然近年來我國教育部門已經認識到這個問題，也推出了一系列的教學改革措施，但是教學改革的作用需要長時間才能顯現(xiàn)。 現(xiàn)階段，學生學習自主性和創(chuàng)造性不足的問題將成為SPOC教學模式在高校實施的重要障礙。

1.2 學生學習體驗不好，知識掌握不牢固

（1）SPOC在線教學中師生雙方互不見面，不能像傳統(tǒng)教學一樣在課堂上通過語言、表情和肢體語言進行交流。 雖然現(xiàn)在一些在線學習平臺具有聊天和在線社區(qū)功能，但是大多數(shù)教師僅僅把在線溝通和討論作為課堂知識講授的輔助手段。 這導致教師與學生之間， 學生與學生之間沒有充分的交流，再加上學生身處居家環(huán)境，干擾因素多，容易分神。 因此，學生學習體驗不好、 投入不夠、 效率不高、知識掌握不牢固也在情理之中。

（2）SPOC在線教學中采用在線測試系統(tǒng)進行學習效果評價，由于技術的限制主要以客觀題型為主，評測比較機械，對學生知識運用能力無法評測，不能夠全面評價學習效果。 評價體系的不完善進一步加劇了學習投入不夠、效率不高的問題。

1.3 高校教育資源儲備不足限制了SPOC教學模式的實施

SPOC教學模式的實施需要高校給予人力、物力、財力和制度的大力支持。 縱觀SPOC教學模式實施的情況，最先實施SPOC教學模式的大都是一些有較強實力的高校。 大多數(shù)普通高校在經費場地、學校發(fā)展階段、生源情況等方面還有所不足，因此高校要充分認識到教育資源的限制對SPOC教學實施的阻礙，在實施過程中要 “因校制宜”。

1.4 教師在線教學經驗不足，教學理念落后

大多數(shù)教師對在線教育趨勢認識不足，再加上平常工作任務繁重，沒有太多的時間精力提升自己的在線教學能力。 在高校實施SPOC教學，老師們不得不轉變教學方式的時候，教學思維、理念以及教學經驗沒有跟上。

1.4.1 教師的信息技能不足

很多教師對計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)應用不熟悉，不能夠充分發(fā)揮教學設備和教學軟件的功能，甚至有部分老師不會操作相關的設備和軟件，導致授課過程混亂，嚴重影響教學效果。

1.4.2 教師沒有認清傳統(tǒng)授課與在線授課在信息傳播模式方面的不同

信息傳播模式以信息傳播受眾范圍為依據(jù)，可以劃分為四種：自身傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播[2]。 網(wǎng)絡信息傳播模式是幾種傳播模式的復合體， 打破了以往各種信息傳播模式之間的界限。 在網(wǎng)絡授課過程中教師往往比較重視一對多的組織傳播方式，沒有認識到人際傳播、自身傳播和大眾傳播方式在學生在線學習過程中的重要作用，導致教師設計的網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)不能引起學生的興趣，網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢在網(wǎng)絡教學過程中沒有充分發(fā)揮出來。

1.4.3 教師對互聯(lián)網(wǎng)信息傳播方式不了解

就信息傳播操作的交互性而言， 其可以分為“推” 和 “拉” 兩種傳播方式。 傳統(tǒng)的教學過程中，由于課堂紀律約束的存在，使得教師可以在課堂上將知識以 “推” 的方式傳播給學生。 但在線教學過程中教師失去了課堂紀律對學生的約束，教師和學生在信息傳播過程中的地位趨于平等，此時如果教師仍然采用 “推” 的方式向學生傳輸知識，就很難獲得學生的關注，也不能達到預期教學效果。

2 高校實施MOOC+SPOC教學的建議

2.1 改革學分認定和課程考核制度，引導學生自主學習

學生自主學習能力的培養(yǎng)應該以引導激勵為主。 對學生而言最有效的激勵手段就是對其SPOC學習予以學分認定并且加大學習過程的考核權重。學分認定關系到學生能否盡早達到畢業(yè)所需的學分要求，尤其是在實施彈性學制的院校中，該激勵措施的成效將更為顯著。 進行過程考核，將過程考核分納入總考核并加大權重，過程考核的情況直接影響到學生的最終成績，而成績的高低則關系到是否能夠取得一份優(yōu)異的本科成績單。

2.2 以在線協(xié)作學習理論為基礎優(yōu)化SPOC教學流程

?？怂拐J為，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量（Throughput）、學生的掌握程度以及參與度。[4]在線協(xié)作學習理論認為社會學習、交流和協(xié)作從本質上講是人類獨有的。[5]高校教師應該將交流協(xié)作融入諸如SPOC的教學過程中，從而將教學過程分成三個階段：

第1 階段，教師組織學生利用MOOC資源進行學習，通過頭腦風暴的方式產生盡可能多的觀點。

第2 階段，在這個階段教師通過在線直播平臺組織學生在線討論和辯論，對第一個階段產生的觀點進行分析和分類，教師可以適時地向學生們提供新的課程資源和反饋，這些課程資源和反饋又會進一步的引出新的觀點和概念分析。 在這個階段學生會摒棄論據(jù)不足的觀點，對言之有理的觀點進行歸類。

第3 階段，學生通過在線協(xié)作平臺共同構建某件作品（工件、論文或者作業(yè)） 或達成某種共識，達到所謂的心智融合。

以上3 個階段迭代進行，在任何一個階段發(fā)現(xiàn)新問題隨時可以退回到前面的階段重新開始。 教師可以記錄以上3 個階段中學生表現(xiàn)情況作為考核評價的依據(jù)之一。

2.3 加強教師培訓，培養(yǎng)教師以互聯(lián)網(wǎng)思維思考教學問題

教育信息化的不斷發(fā)展為教師這個行業(yè)帶來了越來越多的危機，教師職業(yè)的發(fā)展和變化顯得尤為迫切。[6]高校也應該認清在線教育的趨勢，促進教師信息應用、傳播技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的形成。 互聯(lián)網(wǎng)思維即用戶思維、簡約思維。[7]開展在線教學的教師應該以用戶思維思考教學問題。 在備課、授課、答疑、考核等工作中樹立以“ 學習者體驗至上” 為指導思想，設計符合學生心理特點和需求的課程，為學生提供完善的學習支持和完美的學習體驗，通過有吸引力的課程牢牢的 “拉” 住學生。

簡約思維意味著 “一切從簡”，碎片化學習已經成為在線學習的趨勢。 教師應對系統(tǒng)知識按照知識點進行分解，并設計形成一系列的微課程，通過網(wǎng)絡推送給學習者。 設計教學的時候應該盡可能簡化不必要的環(huán)節(jié)，教學界面設計應簡單易用，盡可能的拉近教師與學生的距離，節(jié)約學習者的學習時間。[8]

2.4 加強政府投入，引入市場機制開發(fā)線上課程

無論是線上MOOC資源的開發(fā)、線上數(shù)字資源的建設，還是SPOC平臺和在線交流協(xié)作平臺的建設，都需要持續(xù)的財力物力的投入。 一方面，政府應該加大對高校教育資源的投入；另一方面政府應該加大政策投入，引入市場機制，鼓勵和引導社會資源向線上課程開發(fā)、數(shù)字資源建設、SPOC平臺和在線交流協(xié)作平臺建設等方面配置。

3 結 論

本文分析了高校在SPOC教學實施過程中暴露出來的學生學習體驗不好、教師和教育教學機構教育理念落后、課程質量不高等問題的原因，并針對這些問題提出了建議。 在線教育歸根結底是培養(yǎng)人、塑造人的工作，在實施SPOC過程中高校應該緊緊圍繞教學目標開展工作，重視學生的學習體驗和學習效果，應該 “因校制宜”，不能為了改革而改革，應及時改進發(fā)現(xiàn)的問題，希望研究能為我國高校教學改革貢獻一份綿薄之力。