呂冰冰

學(xué)前教育教師培訓(xùn)是學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)前教育教師成長和提高學(xué)前教育質(zhì)量方面具有重要作用。學(xué)前教育教師培訓(xùn)越來越受到各國政府的高度重視。在學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式研究方面，美國探索建立的科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式獨(dú)具特色。本文就美國科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，以期對我國學(xué)前教育教師培訓(xùn)提供借鑒。

一、美國科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式的特征

科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)，是指在學(xué)前教育科研項(xiàng)目完成的過程中對相關(guān)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。學(xué)前教育科研、學(xué)前教育科研成果、學(xué)前教育教師培訓(xùn)、教師的學(xué)前教育行為與反饋是科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式的基本要素。它們的組合呈現(xiàn)出以下特性。

(一)內(nèi)嵌性

內(nèi)嵌性，是指培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、實(shí)施是在科研項(xiàng)目統(tǒng)一安排之下進(jìn)行的，教師培訓(xùn)是學(xué)前教育科研項(xiàng)目的組成部分。如嬰兒保育項(xiàng)目(The Program for Infant/Toddler Care，以下簡稱“PITC”)、早期預(yù)防行動(dòng)、開端計(jì)劃、家訪項(xiàng)目、創(chuàng)造性課程、高寬早期教育課程、全納教育等學(xué)前教育科研項(xiàng)目都包含有學(xué)前教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

為了促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成，學(xué)前教育科研項(xiàng)目在正式運(yùn)作一段時(shí)間、積累了一定的科研成果后，就會(huì)開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)。例如，由美國聯(lián)邦政府投資的雪城大學(xué)兒童中心在取得初期研究成果《嬰兒照料：培訓(xùn)指南》后，對教師進(jìn)行PITC早期項(xiàng)目培訓(xùn)。隨著科研項(xiàng)目的推進(jìn)，研究成果不斷積累，對教師的培訓(xùn)也在不斷發(fā)展，衍生出PITC示范項(xiàng)目、PITC家訪培訓(xùn)學(xué)院、PITC培訓(xùn)學(xué)院、PITC嬰兒學(xué)習(xí)和發(fā)展高級培訓(xùn)學(xué)院等。

(二)多元性

多元性，是指采用多種多樣的形式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。例如，PITC項(xiàng)目中的教師培訓(xùn)，項(xiàng)目完成中期對專業(yè)教師進(jìn)行模塊培訓(xùn)，主要培訓(xùn)形式為講座、看錄像、學(xué)習(xí)讀物、分組討論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、回顧以及合作解決問題等。項(xiàng)目推廣時(shí)期對合作者進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)形式有：為培訓(xùn)對象提供示范性課程，邀請即將入職的學(xué)生、項(xiàng)目管理者、政策制定者、專業(yè)教師等參觀互動(dòng)性教學(xué)；家訪培訓(xùn)；以視頻為主的多媒體培訓(xùn)。[1]35-37多元性學(xué)前教育教師培訓(xùn)為培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可靠保證。

(三)獨(dú)特性

科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)內(nèi)容具有獨(dú)特性。獨(dú)特的知識、技能體系是科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。獨(dú)特的培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面。其一，專業(yè)內(nèi)容，即學(xué)前兒童發(fā)展以及教育方面的知識、技能體系。以早期預(yù)防行動(dòng)項(xiàng)目為例，培訓(xùn)內(nèi)容主要有：統(tǒng)一課堂干預(yù)法，我能行問題解決項(xiàng)目，艾爾的伙伴法，學(xué)前教育替代性思維提升策略課程，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)中的交互式閱讀、聲音游戲、書刊文字中心活動(dòng)、針對高危兒童的指向性預(yù)防[2]，丹索爾社會(huì)技能和問題解決課程[3]，同伴輔導(dǎo)課程，彈性同伴治療，以家長為中心的協(xié)同預(yù)防。其二，關(guān)于教師發(fā)展的知識、技能體系。以創(chuàng)造性課程項(xiàng)目為例，創(chuàng)造性課程研究成果的主要內(nèi)容為：對于兒童發(fā)展以及兒童學(xué)習(xí)方式的了解，對于兒童個(gè)體的了解，對于兒童的家庭及文化的了解，教師與兒童之間的積極互動(dòng)，建立積極的人際關(guān)系，建立嬰幼兒與看護(hù)者安全的依戀關(guān)系。教師發(fā)展的技能主要有：知識建構(gòu)資源的利用，日常實(shí)踐資源的利用，與家長建立聯(lián)系，使用評價(jià)循環(huán)，正確對待有殘疾的孩子、有突出才能的兒童。創(chuàng)造性課程項(xiàng)目將這些知識編輯為培訓(xùn)教材對學(xué)前教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。編寫的教材主要有《教學(xué)策略》《嬰幼兒創(chuàng)造性課程》《家庭兒童保育中心創(chuàng)造性課程》。

(四)間接性

學(xué)前教育教師培訓(xùn)效果的評價(jià)有兩類：一類是參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對培訓(xùn)效果的評價(jià)；一類是參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后工作一段時(shí)間，通過參訓(xùn)教師對兒童產(chǎn)生的影響對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。前者是對學(xué)前教育教師培訓(xùn)的直接評價(jià)，后者是對學(xué)前教育教師培訓(xùn)的間接評價(jià)?？蒲行蛯W(xué)前教育教師培訓(xùn)一般采用實(shí)證的方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。以PITC為例，1999年，對佛羅里達(dá)布勞沃德縣嬰幼兒保育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)之前，使用嬰幼兒環(huán)境評定量表(ITERS)評定得分為3.7；培訓(xùn)之后保育質(zhì)量上升到平均5.0分，達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平。2002年，美國遠(yuǎn)西教育研究與發(fā)展實(shí)驗(yàn)室對接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)前后測評，2歲兒童室內(nèi)保育的ITERS得分前后分別為4和4.38。[4]

二、美國科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式有效性分析

學(xué)前教育教師培訓(xùn)的有效性，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，通過培訓(xùn)對參訓(xùn)教師職業(yè)心理產(chǎn)生的影響達(dá)到預(yù)期的程度。影響學(xué)前教育教師培訓(xùn)效果的因素有培訓(xùn)目的、參訓(xùn)教師的積極性、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果評價(jià)。影響美國科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)的這些因素具有一致性。

(一)明確、具體的目標(biāo)

目的是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果?；顒?dòng)的目的越明確、具體，實(shí)現(xiàn)目的的可能性就越大。內(nèi)嵌在學(xué)前教育教師培訓(xùn)中的科研項(xiàng)目具有明確、具體的目的。一是針對性強(qiáng)，針對學(xué)前教育問題來開展科研項(xiàng)目，如PITC項(xiàng)目旨在解決美國嬰幼兒保育質(zhì)量低下問題，其目的是增加所有3歲以下兒童獲得保育的機(jī)會(huì)以及提高保育的質(zhì)量。即便是通過學(xué)前教育解決社會(huì)問題的科研項(xiàng)目，也有不同的項(xiàng)目目標(biāo)。例如，早期預(yù)防行動(dòng)針對貧困家庭社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展的延遲，通過學(xué)前教育的早期預(yù)防性干預(yù)，努力縮小由經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位處于劣勢造成的兒童學(xué)習(xí)成績差距；開端計(jì)劃，關(guān)注低收入家庭兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)貧困家庭兒童發(fā)展；家訪項(xiàng)目，旨在幫助生活貧困的家庭和移民家庭解決營養(yǎng)、疾病問題，通過項(xiàng)目實(shí)施增進(jìn)母親和兒童健康，提高兒童早期語言與讀寫能力，促進(jìn)兒童的社會(huì)和情感發(fā)展，預(yù)防虐待兒童事件的發(fā)生。二是制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。目的具有主觀性，只有細(xì)化為多層次的標(biāo)準(zhǔn)才有利于學(xué)前教育科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)的開展。如開端計(jì)劃在目的確定之后，制定有詳細(xì)的“開端計(jì)劃兒童學(xué)習(xí)框架”。明確、具體的科研目標(biāo)為學(xué)前教育教師培訓(xùn)的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培訓(xùn)措施與科研目標(biāo)的一致性

內(nèi)嵌的學(xué)前教育科研項(xiàng)目的目標(biāo)是解決學(xué)前教育實(shí)踐中的問題，培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育科研目標(biāo)的唯一途徑，二者的一致性是學(xué)前教育科研項(xiàng)目順利開展的邏輯體現(xiàn)。如早期預(yù)防行動(dòng)的“專業(yè)發(fā)展模式”，就是在實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目整體目標(biāo)的前提下為參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的課程，培訓(xùn)目標(biāo)與科研項(xiàng)目目標(biāo)具有一致性。創(chuàng)造性課程是為沒有“教育背景”的學(xué)前教育教師而設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目，通過培訓(xùn)，使初入職的教師掌握教什么、怎么教、什么時(shí)候教，以及為什么教。

(三)培訓(xùn)過程的一致性

培訓(xùn)過程的一致性是指培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、工作環(huán)境具有一致性。

參訓(xùn)教師與培訓(xùn)要求的一致性。知識、技能的掌握需要付出大量的智力和體力代價(jià)，因此有效的培訓(xùn)需要參訓(xùn)教師的積極參與。作為參訓(xùn)教師的組成部分，由于參訓(xùn)與自己孩子的發(fā)展密切相關(guān)，家長具有較高的參與熱情。這就為提高培訓(xùn)的有效性奠定了精神方面的基礎(chǔ)。

培訓(xùn)教師工作經(jīng)驗(yàn)與工作要求的一致性。有效的培訓(xùn)不僅需要培訓(xùn)教師具有淵博的專業(yè)知識，還要有大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能保證所講授的內(nèi)容快速地轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師的知識經(jīng)驗(yàn)和技能。例如，高寬課程項(xiàng)目要求培訓(xùn)教師至少入職6個(gè)月，至少參加4個(gè)高寬課程的研討會(huì)，聽不同教師的課3次。在實(shí)際的運(yùn)行中，培訓(xùn)教師從事早教工作的平均年限為15年。他們平均每周培訓(xùn)時(shí)間8個(gè)小時(shí)，每年為36名員工進(jìn)行大型演講，每月為15名員工開研討會(huì)，每月到教室聽課，觀察并反饋意見。[1]273

培訓(xùn)場所與工作環(huán)境的一致性。參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的場所與將要從事的工作的環(huán)境具有相似性，能使參訓(xùn)教師在參訓(xùn)的過程中，熟悉將來工作的環(huán)境，減少工作時(shí)的緊張感，以便提高工作質(zhì)量。PITC項(xiàng)目中培訓(xùn)場所與工作環(huán)境的一致性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為參訓(xùn)教師提供示范性的課程，讓參訓(xùn)教師到教育現(xiàn)場參觀；二是讓參訓(xùn)教師跟崗實(shí)習(xí)，如PITC中的家訪培訓(xùn)，對參訓(xùn)教師進(jìn)行7天的《PITC家訪方式》的培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供家訪實(shí)踐的內(nèi)容以及相關(guān)的理論知識，然后讓參訓(xùn)教師跟隨家訪工作人員進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師理解并掌握如何以最佳方式支持家長和孩子之間的關(guān)系，如何為每一個(gè)孩子和家長制訂個(gè)性化保育方案等。訓(xùn)練結(jié)束后，由PITC嬰幼兒專家以及社會(huì)工作和精神健康專家聯(lián)合對參訓(xùn)教師進(jìn)行資格認(rèn)證。培訓(xùn)的情境性可以更好地提高參訓(xùn)教師的實(shí)踐能力。

培訓(xùn)內(nèi)容與科研項(xiàng)目要求的一致性。培訓(xùn)內(nèi)容要符合參訓(xùn)教師的崗位要求，通過培訓(xùn)參訓(xùn)教師能從事與科研項(xiàng)目要求一致的活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容來源于科研成果?？蒲行蛯W(xué)前教育教師培訓(xùn)的獨(dú)特性不僅使科研成果自成體系，而且具有自己獨(dú)有的課程體系，如PITC項(xiàng)目中培訓(xùn)反饋性教育課程、《嬰幼兒照料：培訓(xùn)指南》、以廣播視頻為中心的多媒體培訓(xùn)系統(tǒng)、《PITC培訓(xùn)師手冊》、《一起開始》、《PITC家訪方式》等。與科研項(xiàng)目、學(xué)前教育實(shí)踐密切結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，有助于提高培訓(xùn)的有效性。

(四)培訓(xùn)時(shí)間、投入的經(jīng)濟(jì)性

科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)運(yùn)作的時(shí)間長、投入的財(cái)力大，一定程度上降低了培訓(xùn)的效率。運(yùn)作時(shí)間是指科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)依存于的母體——科研項(xiàng)目從開始立項(xiàng)到培訓(xùn)經(jīng)歷的時(shí)間。立項(xiàng)、取得科研成果(通過科研總結(jié)的理論體系、技能體系)、培訓(xùn)教材的編寫是智力勞動(dòng)付出，需要大量的時(shí)間。如PITC項(xiàng)目，起源于美國雪城大學(xué)的嬰幼兒研究中心，1964年該項(xiàng)目開始了保育對兒童發(fā)展的影響研究，其科研成果《嬰兒照料：培訓(xùn)指南》誕生于1977年，用了13年的時(shí)間。1965年開端計(jì)劃開始實(shí)施，發(fā)端于開端計(jì)劃的創(chuàng)造性課程項(xiàng)目，其科研成果《創(chuàng)造性課程》第一版誕生于1978年，也用了13年的時(shí)間?？蒲行蛯W(xué)前教育教師培訓(xùn)需要大量的財(cái)力來支持。2010年，開端計(jì)劃中每個(gè)兒童每年平均花銷是7 600美元。[1]81

三、啟示

學(xué)前教育教師培訓(xùn)的模式有很多，每一種模式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，其中的優(yōu)秀模式值得我們借鑒。實(shí)施長達(dá)數(shù)十年的美國科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式，其優(yōu)點(diǎn)更值得我們借鑒。

(一)依托科研項(xiàng)目對學(xué)前教育教師進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)前教育科研項(xiàng)目有多種類型。有的屬于理論研究，項(xiàng)目人員構(gòu)成簡單、數(shù)量少，功能單一，這種科研項(xiàng)目不會(huì)自主產(chǎn)生教師培訓(xùn)。有的屬于應(yīng)用型研究，項(xiàng)目人員構(gòu)成多樣、數(shù)量龐大，它具有自組織功能，以科研目的為中心，將其中的人員組織起來完成科研、培訓(xùn)、教育實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的最終目的。借助于這種類型的學(xué)前教育科研項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)前教育教師培訓(xùn)有效性的目的。政府應(yīng)該支持內(nèi)嵌于學(xué)前教育科研項(xiàng)目的學(xué)前教育教師培訓(xùn)，在條件允許的情況下，提出“無科研不培訓(xùn)”的要求。由于科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)運(yùn)作時(shí)間長，投入經(jīng)費(fèi)多，因此對這類學(xué)前教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)有較長的時(shí)間規(guī)劃。

(二)建設(shè)與科研成果一致的知識體系或培訓(xùn)教材體系

培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)前教育教師培訓(xùn)的保障。學(xué)前教育在校生教育和學(xué)前教育教師培訓(xùn)不同。前者培養(yǎng)在校生的一般知識及能力、學(xué)前教育專業(yè)知識、技能及生活環(huán)境適應(yīng)力,對受教育者的一般發(fā)展具有長期效應(yīng)，受教育者接受教育的時(shí)間較長、內(nèi)容較多。后者培養(yǎng)在職學(xué)前教育教師解決職業(yè)問題的能力,提高個(gè)人在工作中必須具備的知識技能,以勝任某個(gè)特定崗位對教師知識、技能和能力的要求，參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的時(shí)間較短、培訓(xùn)的內(nèi)容相對單一。應(yīng)用型學(xué)前教育科研項(xiàng)目面向社會(huì)上存在的學(xué)前教育問題，用科研探索解決問題的方法，用培訓(xùn)解決教師人數(shù)不足的問題。運(yùn)用與科研項(xiàng)目一致的知識體系和培訓(xùn)教材體系對學(xué)前教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅有利于促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成，也有利于提高培訓(xùn)的有效性。

(三)由科研項(xiàng)目組織內(nèi)成員擔(dān)任培訓(xùn)教師

培訓(xùn)的目的有兩種。一類為泛化的目的，即抽象地把提高學(xué)前教育質(zhì)量作為培訓(xùn)目的，培訓(xùn)教師來源于培訓(xùn)者的人脈關(guān)系，隨機(jī)組合。另一類為確定的目的，把學(xué)前教育某一問題的解決作為培訓(xùn)的目的。課程是在特定教育思想指導(dǎo)下的知識、技能體系，屬于專業(yè)知識。具有特定目的的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)該由專業(yè)教師來進(jìn)行。

舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識理論認(rèn)為，教師的基礎(chǔ)知識包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)如何建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識；有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時(shí)可能擁有的共同概念、誤解和困難的知識；在具體教學(xué)情境下能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體教學(xué)策略等。[5]如果把學(xué)前教育教師培訓(xùn)看成提高教師本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識有機(jī)整合能力的活動(dòng)，把學(xué)前教育教師培訓(xùn)作為有特定目的的培訓(xùn)，我們就應(yīng)該借鑒科研型學(xué)前教育教師培訓(xùn)模式，聘請科研項(xiàng)目內(nèi)部的專家作為培訓(xùn)教師。