翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計金融學(xué)院，江蘇 無錫214153）

打造有深度、有難度且具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、高階性的“金課”，有利于使高職院校課程對標(biāo)新時代的國家需求，保持高職院校課程與科技發(fā)展的同步性；有利于促進(jìn)高職院校課程新知識學(xué)習(xí)與課程新技能學(xué)習(xí)的結(jié)合，建設(shè)具有中國特色、世界一流的職業(yè)院校；有利于高職院校提高課堂教書育人質(zhì)量，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能型人才。為打造“金課”，筆者認(rèn)為，高職院校一定要明確打造“金課”必須堅持的原則，建立健全打造“金課”的管理制度，培養(yǎng)“金課”必須的優(yōu)秀教師隊伍，深化打造“金課”必須的課程課堂改革，加強(qiáng)教師教科研服務(wù)于打造“金課”的能力建設(shè)，構(gòu)建完整的“金課”評價機(jī)制，采用科學(xué)的“金課”評價方法，建立“金課”評價指標(biāo)體系。

一、建立健全高職院校“金課”管理制度

建立高職院?！敖鹫n”管理制度應(yīng)突出下述核心要素。

（一）強(qiáng)化打造高職院?！敖鹫n”的組織保證

有效的領(lǐng)導(dǎo)體制與管理機(jī)制是保證高職院校持續(xù)順利打造“金課”的組織基礎(chǔ)。[1]高職院校由于實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，黨委書記是黨委一班人的“班長”與實際上的“一把手”，發(fā)揮著“黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”的重要作用。這決定了不能把打造“金課”工作簡單地看作是高職院校行政工作范圍內(nèi)的事項，而是要從立德樹人的高度出發(fā)，成立由黨委書記掛帥、院長牽頭實施的“金課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從而為“金課”工作的開展提供強(qiáng)有力的黨政組織支撐與保障。

（二）奠定打造高職院?！敖鹫n”的思想基礎(chǔ)

西班牙葛拉西安曾說：“行動是思想的成果；如果思想明智，行動就有效力?！盵2]思想提升是打造高職院?！敖鹫n”的關(guān)鍵。要提高對“金課”的思想認(rèn)識，高職院校必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實全國教育大會和新時代全國一系列教育工作會議精神，全面地、深層次地更新全體教師的現(xiàn)代職業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)理念，從根本上轉(zhuǎn)變高職教師對教學(xué)的認(rèn)識及課程建設(shè)與課堂管理的觀念，并把打造“金課”作為高職院校專業(yè)建設(shè)、品牌課程及名師培養(yǎng)等一系列任務(wù)，不僅始終抓在手上，而且是圓周式上下左右全抓到，直至抓出成效且不斷挑戰(zhàn)自我。

（三）建立打造高職院?！敖鹫n”的運(yùn)行保障機(jī)制

在高職院?！敖鹫n”工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“金課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由分管教務(wù)工作的副院長擔(dān)任辦公室主任，成員由教務(wù)、人事（師資）、學(xué)工等相關(guān)職能部門及系部黨政負(fù)責(zé)人組成，并延伸到輔導(dǎo)員、班主任及所有教師與教輔人員，使“金課”打造始終具有良好的運(yùn)行保障機(jī)制。

（四）加大打造高職院?！敖鹫n”的投入力度

在資金、師資、設(shè)施、管理等要素投入上，要把“金課”建設(shè)作為高職院校的重點(diǎn)建設(shè)工程，優(yōu)先保障“金課”建設(shè)專項資金到位。以全面升級教室、實驗室軟硬件設(shè)施，提供滿足“金課”建設(shè)需求的混合式教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)設(shè)施與充足的數(shù)字資源，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自覺學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)新高職院?！敖鹫n”的教學(xué)模式

一是全面推動“金課”教學(xué)革命。如，開展小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下教學(xué)、微課程教學(xué)等教學(xué)模式；進(jìn)一步推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式、案例式、參與式等教學(xué)方法，不斷提高課程教與學(xué)的挑戰(zhàn)性。二是著力建設(shè)“金課”精品課程。高職院校要“開設(shè)跨學(xué)科課程、前沿性課程、研究性課程、實踐性課程”[3]，逐步打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的核心通識“金課”課程和核心專業(yè)“金課”課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。

（六）改進(jìn)高職院校“金課”的考試規(guī)則

一是調(diào)整學(xué)分學(xué)時。學(xué)分制的實施必須考慮供選的課程與專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性以及課程學(xué)時與規(guī)定學(xué)分之間的一致性。如果前者存在關(guān)聯(lián)性不足的問題，必然會導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識具有一定的破碎性；如果后者存在一致性的問題，且當(dāng)這種一致性越來越大時，如某門課程總共15個學(xué)分，占全部學(xué)分的8.6%，總共192個學(xué)時，卻只占所有學(xué)時的6%，[4]則必然會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同價值的異化。二是優(yōu)化學(xué)分績點(diǎn)。作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)之一的學(xué)分績，既不能過高地將其作為所有評優(yōu)的前提條件，導(dǎo)致績點(diǎn)成為“水課”泛濫的幫兇，也不能走向另一個極端，使學(xué)分績與評優(yōu)之間沒有任何關(guān)系，而是應(yīng)該重視學(xué)分績，但絕不唯學(xué)分績而論。三是加大考試難度。嚴(yán)格嚴(yán)肅對待考試及其通過率問題，核心是要把學(xué)生的心思引導(dǎo)到教室、實驗室來[5]，提高學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，以徹底改變除了經(jīng)常曠課被取消考試資格及平時不交作業(yè)、考前劃了重點(diǎn)也不復(fù)習(xí)的學(xué)生外，便放松考試的“高及格率”現(xiàn)象。考試不拘一式，但態(tài)度一定要端正，要求一定要嚴(yán)格，題量一定要適中，考題一定要有難度，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)后能夠取得具有挑戰(zhàn)意義的合格成績。

（七）明確打造高職院?！敖鹫n”的評價標(biāo)準(zhǔn)

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)。必須達(dá)到課程體系化、課程時代性、課程職業(yè)性、課程高質(zhì)性、課程全維性、課堂有效性、教學(xué)高階質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)。其次是科學(xué)評價。一是明確評價。明確由學(xué)生、同行、督導(dǎo)、課堂質(zhì)量專家來進(jìn)行評價。二是明確權(quán)重。盡管上述人員都是課堂質(zhì)量評價的主體，但存在著評價權(quán)重大小是否合理的問題。如學(xué)生評價權(quán)重過大，就可能導(dǎo)致評價結(jié)果變成“自己所帶班級的學(xué)生說了算”。[6]而學(xué)生給教師授課打分，通常會出現(xiàn)嚴(yán)師低分，寬師高分的“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，其可信度至少不會很高。[7]特別是在學(xué)生側(cè)重對教師態(tài)度、自己感受而非教師專業(yè)水平評價的前提下，其評價結(jié)果本身就可能缺乏客觀性。同時，同行未必客觀公允，專家的權(quán)威性和公信力也未必讓被評價者信服。因此，課堂質(zhì)量評價權(quán)重不能過重過輕，必須相對合理。三是量化考核。如，將學(xué)生到課率、學(xué)生課堂抬頭率、學(xué)生課堂點(diǎn)頭率、學(xué)生考試通過率等列為“金課”的定量指標(biāo)，并賦予一定權(quán)重，從而給出評價結(jié)論。四是效果顯示?！敖鹫n”必須體現(xiàn)為理論性、典型性、學(xué)習(xí)性、推廣性、復(fù)制性，而非某個教師的獨(dú)特性。

（八）加大打造高職院?！敖鹫n”的獎勵力度

高職院校要設(shè)立“金課”建設(shè)獎勵機(jī)制，對開發(fā)“金課”教材和學(xué)材、提供“金課”全真崗位實踐內(nèi)容、形成“金課”特色品牌、創(chuàng)新“金課”質(zhì)量監(jiān)控方式、改進(jìn)“金課”教學(xué)全過程評價等個體及專業(yè)團(tuán)隊給予重獎，并對在打造高職院校“金課”的過程中，態(tài)度不端正，改進(jìn)不認(rèn)真，行動不積極，久幫不提高，效果不理想的個體及專業(yè)團(tuán)隊予以嚴(yán)懲，以構(gòu)建高職院校持續(xù)發(fā)展的“金課”生態(tài)課程體系。

二、明確堅持高職院?！敖鹫n”設(shè)計原則

教育部陳寶生部長與高教司司長吳巖分別給“金課”下的定義是“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”與“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”。筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“金課”概念，意在完善課程橫向的寬廣性、課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性、課程縱向的深入性、課程教學(xué)的藝術(shù)性、課程考試的全面性、課程考題的挑戰(zhàn)性、課程學(xué)習(xí)的高效性、課程通過的正態(tài)性等。具體而言，要堅持下述“金課”設(shè)計原則。

（一）堅持學(xué)生高效參與的主體性

高職院校學(xué)生參與課堂教學(xué)可以分為以下幾種情況：完全不參與，即干脆曠課；完全被動參與，即迫于點(diǎn)名、曠課次數(shù)過多會被取消考試資格等“點(diǎn)卯”式參與；“人在曹營心在漢”式參與，即人在課堂，心想他事；低效性參與，即低質(zhì)量地完成了學(xué)時、學(xué)分并通過了近似形式化的考試；高效性參與，即學(xué)生積極學(xué)習(xí)，課堂氛圍民主，師生關(guān)系和諧，實現(xiàn)了教師樂教不疲，學(xué)生好學(xué)不止。可見，高職院?！敖鹫n”設(shè)計的首要原則便是學(xué)生高效參與的主體性彰顯問題。其衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是全體學(xué)生的積極參與，即學(xué)生主動下的高到課率、有吸引力下的課堂高抬頭率、真正理解下的課堂高點(diǎn)頭率；二是學(xué)生的高層次思考，即學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，善于悟道，并最終獲得了高效率的學(xué)習(xí)成果。

（二）聚焦課程課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高職院校進(jìn)行“金課”設(shè)計時，只有在明確課程課堂教學(xué)內(nèi)容后，才能完成教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有可能達(dá)到預(yù)先設(shè)計的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程課堂教學(xué)內(nèi)容就成為了“金課”設(shè)計的關(guān)鍵導(dǎo)向。教師只有聚焦課程課堂教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成教學(xué)目標(biāo)，這時的教學(xué)目標(biāo)便成為整個“金課”設(shè)計的總指針。而不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程課堂與不同層次的教學(xué)目標(biāo)又高度匹配。如，瑪扎諾將學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難劃分為的“知識提取、理解、分析和知識運(yùn)用”[8]等四個層次，就反映了不同難度的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，高職院?！敖鹫n”設(shè)計并不是以固定的方式聚焦課程課堂教學(xué)內(nèi)容，而是設(shè)計不同難度的教學(xué)目標(biāo)，以保證每個層次的學(xué)生乃至每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時，都可以接受挑戰(zhàn)并取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)收獲。

（三）突出課堂教學(xué)評價的發(fā)展性

課堂教學(xué)評價的目的是基于教育事業(yè)的發(fā)展與教師個人的發(fā)展、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的問題，并科學(xué)分析原因所在，共同制定改進(jìn)措施，以不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。其中尤為重要的是，問題是自我查找的、原因是自我反思的、狀態(tài)是自我調(diào)整的、改進(jìn)是自我完善的、效果是自我首先評定的。[9]因此，高職院校課堂教學(xué)評價不能重走“甄別功能有余而改進(jìn)功能體現(xiàn)不足”[10]的老路，一定要確立評價的目的是為了改進(jìn)的理念，讓教師認(rèn)識到評價的目的是為了幫助教師找到淘汰“水課”的具體辦法，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，成為教師“自我實現(xiàn)的需要”。

三、全面推進(jìn)高職院?！敖鹫n”深化改革

（一）打造全學(xué)時實踐“育—教—學(xué)—評”教學(xué)模式

所謂全學(xué)時實踐教學(xué)，是指教師在授課過程中要淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限及先上理論課后開實訓(xùn)課的傳統(tǒng)做法，將實踐教學(xué)體現(xiàn)在所有學(xué)時之中，以反映職業(yè)性對高職院校人才培養(yǎng)的需要。所謂“育—教—學(xué)—評”教學(xué)模式，是指高職院校人才培養(yǎng)必須遵循“立德育人—因材施教—有效學(xué)習(xí)—科學(xué)評價”的路徑，不僅使各個環(huán)節(jié)能夠有效銜接，而且要真正使其融為一體。其核心是實施“項目設(shè)計”教學(xué)環(huán)節(jié)。[11]其流程為每節(jié)課前由任課教師提前發(fā)布項目—課堂實施—課中答辯（完成）—給出成績。每節(jié)課都對學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)業(yè)評價，以持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并最終匯總出學(xué)生的綜合成績。

（二）積極探索“一體兩翼”[12]的教學(xué)模式

“一體”指將系統(tǒng)教學(xué)、專題教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體；“兩翼”指教學(xué)中必須的師生互動性與批判性思維。這一模式不僅有利于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)從教材體系向教學(xué)體系、從教師體系向?qū)W生體系、從知識體系向?qū)嵺`體系的根本轉(zhuǎn)化，而且更為重要的是可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因而深受學(xué)生的歡迎。

（三）真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

出現(xiàn)“水課”的原因雖然有很多，但至少與以教師為中心的教學(xué)模式有一定關(guān)系，因為這種教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心，忽視了學(xué)生作為課堂教學(xué)重要參與者的作用。因此，高職院校打造“金課”必須在教學(xué)模式上進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師由知識的擁有者、主動傳授者、控制實施者、效果評判者變?yōu)榻虒W(xué)過程的發(fā)起者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)商者、推動者、分享者；學(xué)生則由課堂教學(xué)的被動參與者、朦朧接受者，變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者”[13]及實踐檢驗者、新知感悟者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的核心是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而使學(xué)生追求創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果。

（四）全力打造“做學(xué)悟享”一條龍教學(xué)模式

“做學(xué)悟享”的全稱是“做中學(xué)、做中悟、做中享”。[14]陶行知先生曾說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！薄白鲋袑W(xué)”重在學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與和高效參與，“做中悟”主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧開發(fā)與智商開發(fā)，“做中享”則重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲大小與分享程度。高職教育課程的重要標(biāo)志是“做事”，人才培養(yǎng)目標(biāo)注重的是學(xué)生職業(yè)實踐能力的提高，而只有通過職業(yè)化的“做中學(xué)”教學(xué)模式，才能表現(xiàn)出職業(yè)的實操特性并習(xí)得真情實感。“做中學(xué)”的習(xí)得路徑是由向工匠“模仿”邁向自身的“修煉”?！白鲋形颉笔窃诮處煂嵺`指導(dǎo)下，學(xué)生通過“掌握操作方法—進(jìn)行熟練操作—反思操作優(yōu)劣—研究操作竅門—創(chuàng)新操作方法”的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)；“做中悟”的核心是對學(xué)生的教育要從“適應(yīng)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計性教育”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思想交流、技術(shù)運(yùn)用、工作計劃、信息運(yùn)用、問題解決、協(xié)作共事、職業(yè)規(guī)劃等關(guān)鍵能力的提高?！白鲋邢怼眲t是學(xué)生展示學(xué)習(xí)的多種形式、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心得后，與學(xué)校教師、企業(yè)師傅以及其他同學(xué)進(jìn)行交流、質(zhì)疑、探究、拓展，從而使教師與學(xué)生都能實現(xiàn)知識與能力的有效提升。

（五）推進(jìn)以檢驗學(xué)生綜合能力的課程考核方式

課程考核既包括對學(xué)生理論知識掌握程度的檢測，更包括對學(xué)生將所學(xué)知識變?yōu)閷嵺`能力的考核，因而高職院校的課程考核方式必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升問題。[15]具體改進(jìn)方法，一是課程考核內(nèi)容的多元化[16]，如將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)知、到課率、課堂討論參與率及合理性、作業(yè)完成率及對錯率、課后研究調(diào)查任務(wù)完成率及科學(xué)性、校內(nèi)外實踐成績等內(nèi)容作為學(xué)生期末總成績的構(gòu)成要素；二是課程考核權(quán)重的合理化，各考核指標(biāo)的權(quán)重大小要適當(dāng)，既不能一權(quán)獨(dú)大，也不能可有可無，可適當(dāng)降低卷面考試在總成績中的權(quán)重，最大程度地避免一張試卷定成績的問題再現(xiàn)。通過改進(jìn)，使考核方式在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，實現(xiàn)對學(xué)生理論知識理解程度的考察與對學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的考察有機(jī)融合。

四、全力打造高職院?！敖鹫n”優(yōu)秀師資

（一）肩負(fù)起立德樹人的光榮使命

首先，立德樹人是教師課堂教學(xué)的必然之選。立德樹人是教書與育人相融合的過程，是育人與育才相統(tǒng)一的過程?！皹淙恕北叵取傲⒌隆笔墙逃南葲Q條件，“立德”是“樹人”的價值旨?xì)w。因此，教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是育人。其次，立德樹人是教師課堂教學(xué)的必須之策。[17]立德樹人對教師而言，責(zé)任重大，使命光榮，培養(yǎng)的人才必須具有人格魅力、道德情操、愛國情懷、扎實知識與嫻熟技能，以成為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和忠誠接班人。最后，立德樹人是教師課堂教學(xué)的可行之法。在課堂教學(xué)中，教師要以自己堅定的理想信念鑄就學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和信仰之魂；以有意義、有質(zhì)量、被認(rèn)同的教育內(nèi)容、教育方式、教師人格等固學(xué)生道德之本，強(qiáng)學(xué)生一技之長；以實踐技能引導(dǎo)示范學(xué)生做到學(xué)而行之、知行統(tǒng)一。

（二）深化對“金課”的認(rèn)識

筆者認(rèn)為，“金課”有以下幾個“度”。一是“金課”要有一定高度。要站在立德樹人，服務(wù)“四為”的高度，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。二是“金課”要有一定深度。理論課教師要有深厚的理論功底，做到“肚里有貨”；[18]實訓(xùn)課教師要有嫻熟的操作技能，做到“手能生巧”。三是“金課”要有一定廣度。教師不僅要有豐富的知識儲備，而且要將各種知識融會貫通于每一節(jié)課，并通過語言藝術(shù)恰如其分地展現(xiàn)給學(xué)生。四是“金課”要有一定準(zhǔn)度。教師對知識的講解與技術(shù)的操作一定要準(zhǔn)確。不僅要知其然，而且要知其所以然；不僅要理論上會說，而且要實踐上會做。五是“金課”要有一定硬度。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，態(tài)度一定要硬起來，要敢做嚴(yán)師，嚴(yán)格要求，堅持學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，敢于管理。六是“金課”要有一定氣度。面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生抵觸、對抗、爭辯等，教師要豁達(dá)大度，換位思考，寬容善待學(xué)生。七是“金課”要有一定溫度。教師要有仁愛之心，只有對教學(xué)、對學(xué)生投入真情感、付出真行動，才能成為一個有溫度的“布道者”。八是“金課”要有一定尺度。雖然說只有與學(xué)生近些、親些，才能真正融入學(xué)生并成功教育引導(dǎo)學(xué)生，但依然要有師生的界限并保持一定的距離，使學(xué)生做到尊其師信其道。九是“金課”要有一定雅度。教師是學(xué)生的鏡子，教師行學(xué)生效，這就決定了教師要做到教書與育人相結(jié)合，言傳與身教相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，用人格魅力熏陶學(xué)生。

（三）著力“3個6”研究，優(yōu)化教學(xué)要素

首先，優(yōu)秀教師要有“6個追問”，即我的教學(xué)有效嗎，我的教學(xué)精彩嗎，我在育人嗎，我有教育主張嗎，我在學(xué)習(xí)嗎，我有教育理想嗎。[19]其次，優(yōu)秀教師要有“6個關(guān)鍵點(diǎn)”，即要將聽課看成成長的“起跑點(diǎn)”，將模課看成成長的“充氣點(diǎn)”，將備課看成成長的“入門點(diǎn)”，將磨課看成成長的“支撐點(diǎn)”，將悟課看成成長的“著力點(diǎn)”，將范課看成成長的“衡量點(diǎn)”。[20]最后，優(yōu)秀教師著力“6個研究”，即研究自己，做到“知己”；研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知度”；研究集體，做到“知群”。

（四）科學(xué)研究反哺“金課”打造

一個教師如果不上課，則不能稱其為老師。一個教師如果只做科研，而不上課，也不能算是真正意義上的老師。教學(xué)與科研是一件事，不是兩件事，二者是相長關(guān)系而非割裂乃至排斥關(guān)系。就教師而言，科研有利于其進(jìn)行創(chuàng)新，選取重要話題、概念及講課內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳播知識與技術(shù)，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。對學(xué)生而言，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維能力。因此，要將教師教科研活動納入制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系和教材建設(shè)，將教師教科研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高納入各類教學(xué)評比中，將教師教科研活動進(jìn)課堂納入教師考核評價與晉升機(jī)制。

五、構(gòu)建全程高職院?！敖鹫n”評價機(jī)制

一是評價人才培養(yǎng)方案，讓設(shè)計者、管理者、參與者（教師、學(xué)生）等全面重視起來，使高職院校課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。二是評價教師教學(xué)態(tài)度，明確教師在課堂上維持課堂秩序、和諧師生關(guān)系、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高培養(yǎng)質(zhì)量等第一責(zé)任人的職責(zé)，把高職院校課程應(yīng)有的優(yōu)良環(huán)境營造出來。三是評價教師教學(xué)計劃，讓教師課程教學(xué)內(nèi)容更加全面，授課準(zhǔn)備更加充分，課程進(jìn)程更加科學(xué)，教案設(shè)計更加合理，考試質(zhì)效更具挑戰(zhàn)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量更優(yōu)。四是評價教師教學(xué)組織，使教師課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容描述更加清晰，教學(xué)難點(diǎn)更加突出，課堂時間分配更加合理，課堂管理更加有效，課堂秩序更加有序，教學(xué)內(nèi)容更加匹配，課堂氛圍更加和諧，學(xué)生參與更加活躍，語言表達(dá)更加精準(zhǔn)，教學(xué)方法更加科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更加優(yōu)異。五是評價教師課后輔導(dǎo)[21]，如，教師是否布置了書面作業(yè)及學(xué)生完成后教師是否進(jìn)行了及時、準(zhǔn)確的批改；教師是否要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及對學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢查；教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實行階段性、全面性且具挑戰(zhàn)性的考核，讓學(xué)生對學(xué)業(yè)和畢業(yè)重視起來。

六、科學(xué)構(gòu)建高職院?！敖鹫n”指標(biāo)體系

高職院?！敖鹫n”不能只基于教學(xué)制度設(shè)計和師資投入，而是要真正把以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念落實到課程教學(xué)這一主陣地，以切實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，即把有效教學(xué)作為“金課”的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。“金課”指標(biāo)體系分為一級指標(biāo)與二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括教師素能、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲[22-23]；二級指標(biāo)包括基本指標(biāo)與高階指標(biāo)。

（一）教師素能

教師素能二級指標(biāo)中的基本指標(biāo)包括教育情懷、愛生敬業(yè)、師德師風(fēng)、扎實知識、嫻熟技術(shù)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等，這是高職院校教師打造“金課”的前提條件。高階指標(biāo)表現(xiàn)為立德育人，為中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者與可靠接班人。

（二）教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量二級指標(biāo)中的基本指標(biāo)包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。定性指標(biāo)主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入、講課水平、激發(fā)興趣、有效指導(dǎo)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、育人能力、考題難度、試卷密度、技術(shù)技能、育人效果等。定量指標(biāo)主要有學(xué)生到課率、學(xué)生抬頭率、學(xué)生點(diǎn)頭率、學(xué)生及格率；學(xué)生評教、企業(yè)師傅評教、督導(dǎo)評教等。這是高職院校教師打造“金課”的必備要素。高階指標(biāo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的影響力。

（三）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入二級指標(biāo)中的基本指標(biāo)包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、課前準(zhǔn)備、課上參與、課后感悟、作業(yè)完成、實習(xí)實踐、技術(shù)創(chuàng)新等，這是高職院校打造“金課”學(xué)生應(yīng)有的基本態(tài)度。高階指標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同與實踐。

（四）學(xué)習(xí)收獲

學(xué)習(xí)收獲二級指標(biāo)中的基本指標(biāo)包括必備理論知識、技術(shù)技能掌握、獨(dú)立批判思維、遵守職業(yè)道德、持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、增進(jìn)溝通交流、團(tuán)結(jié)互助合作等，這是高職院校打造“金課”人才培養(yǎng)質(zhì)量的呈現(xiàn)。高階指標(biāo)表現(xiàn)為德智體美勞全面發(fā)展。

總之，高職院校只有建立健全“金課”管理制度、明確“金課”設(shè)計原則、全面推進(jìn)“金課”深化改革、全力打造“金課”優(yōu)秀師資、構(gòu)建全程“金課”評價機(jī)制、科學(xué)構(gòu)建“金課”指標(biāo)體系，才能打造出有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、高階性的“金課”。