薛 姍

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

在我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種可以有效整合學(xué)校、企業(yè)等社會(huì)組織教育資源的人才培養(yǎng)制度，它通過(guò)成本分擔(dān)、共享效益及成果的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏的局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以處理“企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益”與“滿足學(xué)徒學(xué)習(xí)需求”兩者之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)成本與收益的平衡與協(xié)調(diào)。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在維護(hù)各主體利益的情況下，讓所有參與者減少投入，獲得盡可能多的收益，這是對(duì)學(xué)校教育的帕累托改進(jìn)，重要的是它可以最大程度地解決職業(yè)教育校企合作的問(wèn)題。從人才培養(yǎng)方式來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是體現(xiàn)社會(huì)公平性、合理性的一種技能型人才培養(yǎng)路徑，在促使職業(yè)院校主體共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的前提下，幫助其獲得豐富的經(jīng)濟(jì)收益并傾向弱勢(shì)群體的一種良性制度。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制之內(nèi)涵探究

目前，對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”普遍認(rèn)可的定義為：現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織合作的職業(yè)教育制度。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的深入實(shí)踐，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，如現(xiàn)代學(xué)徒制是否一定以校企合作為前提？實(shí)踐證明，直接跳過(guò)校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，將行業(yè)專(zhuān)家引入職業(yè)院校并以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式也完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制培養(yǎng)的效果，這樣是否可以被稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制？或者，部分職業(yè)院校設(shè)置了有關(guān)傳統(tǒng)工藝的一些專(zhuān)業(yè)，并且采用師徒關(guān)系的模式進(jìn)行培養(yǎng)，它們是否為現(xiàn)代學(xué)徒制？基于以上疑問(wèn)，有必要厘清現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性并對(duì)其內(nèi)涵展開(kāi)進(jìn)一步的分析。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種師生關(guān)系牢固的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方法

不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)代學(xué)徒制看作是校企合作，校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制形成的前提之一，但不是必備條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制是為解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中沒(méi)有深度的企業(yè)師徒關(guān)系、技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱等問(wèn)題而提出的。所以，真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制不會(huì)出現(xiàn)分裂、短期的師徒關(guān)系。而且，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師生關(guān)系的親密度及其在技術(shù)能力學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用有著明確的要求。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)、服務(wù)業(yè)高技術(shù)技能人才的制度

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的定義存在泛化的現(xiàn)象，人們往往將有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校參與的培養(yǎng)方式稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，使用學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度不容爭(zhēng)議，但是，我們應(yīng)該區(qū)分其與現(xiàn)代學(xué)徒制的不同。自工業(yè)革命以后，人們認(rèn)為在新的產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用到的知識(shí)和能力具有普遍性和科學(xué)性特點(diǎn)，并且將其歸屬為職業(yè)院校教育功能，從而導(dǎo)致學(xué)徒制在各國(guó)家、領(lǐng)域漸漸衰退。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)依然占有較大比重，這成為現(xiàn)代學(xué)徒制備受關(guān)注的原因。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)院校教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

學(xué)徒制在工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能傳承方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，特別是技術(shù)訣竅知識(shí)等內(nèi)容的傳承。但是，傳統(tǒng)學(xué)徒制也存在明顯的缺點(diǎn)：一方面，“老師”的指導(dǎo)方法并不具體，大多時(shí)候只能依賴(lài)學(xué)徒的領(lǐng)悟和研究，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的低效率和師徒關(guān)系的不穩(wěn)定；另一方面，學(xué)徒理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)要求員工掌握的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)職業(yè)院校系統(tǒng)的課程理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉才能實(shí)現(xiàn)。因此，為滿足現(xiàn)代工業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需求，必須將傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)院校的教育模式結(jié)合起來(lái)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變化趨勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為多主體參與的人才培養(yǎng)模式，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。其一，從宏觀層面看，現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系滲透于經(jīng)濟(jì)、教育和行政等各個(gè)系統(tǒng)組織中，形成了一個(gè)互為作用的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。其二，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式具備系統(tǒng)、完善的運(yùn)行機(jī)制，將教師、學(xué)生及技術(shù)人員等主體置于一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。

2.1 教育功能由生產(chǎn)性向教育性?xún)A斜

就傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，學(xué)徒僅能獲得低廉的報(bào)酬，而且需要為師傅承擔(dān)額外的任務(wù)，多數(shù)情況下會(huì)受到師傅的控制與干預(yù)。隨著行業(yè)發(fā)展與國(guó)家法律的完善，現(xiàn)代學(xué)徒制極大地削弱了師生之間的捆綁性，教育功能日漸凸顯?，F(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)院校合作必然要考慮經(jīng)濟(jì)效益，但是履行社會(huì)責(zé)任、優(yōu)化社會(huì)技術(shù)人力資源已是當(dāng)下企業(yè)一致遵從的管理理念。至此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育功能被逐漸放大，成為校企合作的有利方式。

2.2 教育內(nèi)涵由狹隘到廣泛

就傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，人才培養(yǎng)的最終目的是就業(yè)，一旦學(xué)徒達(dá)到了工作的技術(shù)要求，教育過(guò)程就此終止。現(xiàn)代學(xué)徒制不局限于學(xué)徒的技能訓(xùn)練，還包括技能理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、通用能力等的培養(yǎng)，而且現(xiàn)代學(xué)徒制的教育呈持續(xù)性、發(fā)展性特點(diǎn)；另外，現(xiàn)代學(xué)徒制已納入國(guó)家教育體系，學(xué)生的技能水平已得到社會(huì)的認(rèn)同?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)院校的教育內(nèi)涵更加豐富和全面。

2.3 培養(yǎng)模式的制度化

傳統(tǒng)的師徒關(guān)系基本沒(méi)有制度化特點(diǎn)，僅依靠人際關(guān)系和技術(shù)需求等非制度因素來(lái)維持。自職業(yè)教育進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制之后，隨著社會(huì)管理制度及工業(yè)體制的日漸完善，現(xiàn)代學(xué)徒制中的師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變。在國(guó)家宏觀管理、資源調(diào)配之下，現(xiàn)代學(xué)徒制已正式進(jìn)入國(guó)家職業(yè)教育體系，不僅具備與之配套的法律制度，還建立了完善的管理機(jī)制，并且為各個(gè)職業(yè)設(shè)置了統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，這樣在很大程度上提高了現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行效率。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下職業(yè)院校新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建仍然存在一些問(wèn)題。

3.1 受企業(yè)學(xué)徒制影響，人才培養(yǎng)方式尚不能被稱(chēng)為人才教育模式

企業(yè)學(xué)徒制是一種企業(yè)內(nèi)部的學(xué)徒培養(yǎng)方式，帶有一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)屬性。因?yàn)槠髽I(yè)學(xué)徒制不只是一種提升學(xué)徒技術(shù)水平的方式，而且還涉及勞動(dòng)雇傭、人力資源流動(dòng)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)行為。企業(yè)學(xué)徒制“師傅”的備選人一般由企業(yè)組織分配，多為技能領(lǐng)軍人物和技能嫻熟的工人[1]。企業(yè)學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)并非貫穿于整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，而是有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的局部技術(shù)培訓(xùn)，除此之外也會(huì)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)徒，使其發(fā)揮更具價(jià)值的人力效益。而傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要目的是為了傳承技能，很少關(guān)注學(xué)徒的個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展。正如學(xué)校教育中的教師評(píng)價(jià)一樣，為科學(xué)評(píng)估師徒培訓(xùn)的質(zhì)量，企業(yè)會(huì)制定一系列的考核和獎(jiǎng)懲制度并不斷補(bǔ)充與完善。如上所述，雖然企業(yè)學(xué)徒制已大大區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，但是現(xiàn)代學(xué)徒制融入職業(yè)院校后，人才培養(yǎng)模式仍然會(huì)受到企業(yè)學(xué)徒制的影響。而企業(yè)學(xué)徒制則主要局限在企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行，是依賴(lài)于企業(yè)自身的工人培訓(xùn)的一種方式，尚不能稱(chēng)作是一個(gè)真正意義上的人才教育模式。

3.2 頂層設(shè)計(jì)缺失，保障制度不健全

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在部分職業(yè)院校中得到實(shí)踐，而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要獲得政府的政策、法規(guī)及經(jīng)濟(jì)等方面的全面支持。盡管政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作高度關(guān)注，但從國(guó)家層面看，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校中缺乏宏觀意義上的頂層設(shè)計(jì)。盡管我國(guó)積極提倡職業(yè)院校與企業(yè)合作，但始終存在表面性和功利性現(xiàn)象，而且校企合作的形成摻雜有私人情感因素和短期的功利性。除此之外，國(guó)家具體推進(jìn)校企合作的策略和創(chuàng)新方法也明顯不足，比如對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立時(shí)間不長(zhǎng)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力都不強(qiáng)，在現(xiàn)代校企合作、培訓(xùn)方面還存在一定的盲區(qū)。因?yàn)閰⑴c校企合作沒(méi)有相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)，所以企業(yè)合作的熱情不高。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)徒”的身份也存在一定的法律漏洞。

3.3 人才培養(yǎng)模式不健全，師徒關(guān)系有待落實(shí)

自改革開(kāi)放后，我國(guó)的企業(yè)學(xué)徒制逐漸衰弱，雖然還不至于如個(gè)別學(xué)者所說(shuō)的已經(jīng)是一種完全空白的狀況，但大多數(shù)企業(yè)的師徒關(guān)系已經(jīng)不復(fù)存在。

大量研究文獻(xiàn)證明，長(zhǎng)期穩(wěn)定的師生關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)施的基礎(chǔ)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題，部分職業(yè)院校并不滿意政府在校企合作中促進(jìn)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的宏觀調(diào)控作用，因此造成一些校企合作關(guān)系被動(dòng)生成，徒有虛表。校企合作的表面性讓職業(yè)院校失去了積極性與動(dòng)力，其影響甚至延伸至教師，教師間的競(jìng)爭(zhēng)和博弈瞬間弱化，教師不愿為試點(diǎn)合作項(xiàng)目投入更多精力。系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才是現(xiàn)代學(xué)徒制的真正價(jià)值所在，但就當(dāng)前來(lái)看，形式化的學(xué)徒制不僅缺失了本質(zhì)意義還難以生成穩(wěn)固的、實(shí)質(zhì)的師生關(guān)系。以一些試點(diǎn)項(xiàng)目為例，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽訂合作協(xié)議，在拜師儀式后明確了師生關(guān)系。但協(xié)議主要是以倫理責(zé)任為基礎(chǔ)而定，缺乏正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆申P(guān)系，對(duì)師生關(guān)系約束力較弱，導(dǎo)致“師傅”和“學(xué)生”對(duì)自我身份認(rèn)知模糊，權(quán)利、責(zé)任范圍不清。另外，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)分工的復(fù)雜化，在試點(diǎn)中多會(huì)出現(xiàn)“一徒多師”“一師多徒”的現(xiàn)象，這些更讓師生關(guān)系虛無(wú)化[2]。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑

4.1 形成多位一體的協(xié)作機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式中主體間的關(guān)系

提升職業(yè)教育質(zhì)量、保證職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展必須構(gòu)建“政、校、行、企”多位一體的協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，廣泛吸收社會(huì)各方資源。就職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制而言，單一的學(xué)校教育已經(jīng)很難滿足人才培養(yǎng)的需求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須聯(lián)合學(xué)校、政府、企業(yè)和其他社會(huì)組織的力量。不同主體的資源均具有壟斷性和殘缺性特點(diǎn)，這正是和諧運(yùn)作的基礎(chǔ)和資本。而要實(shí)現(xiàn)各主體的良好合作，讓各參與主體的特性在合作中發(fā)揮最好的作用，政府應(yīng)采取有效的政策激勵(lì)和行為督導(dǎo)，確保在宏觀層面實(shí)現(xiàn)信息、資源等的流通，充分滿足各主體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的合理需求，以達(dá)成最高層次的價(jià)值協(xié)同。

職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，必須主動(dòng)與政府、企業(yè)積極聯(lián)系，利用政府的頂層指導(dǎo)來(lái)吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)項(xiàng)目，創(chuàng)建協(xié)同育人體系[3]。企業(yè)作為技術(shù)技能人才的輸出終端，應(yīng)與職業(yè)院校共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，并由技術(shù)“師傅”和學(xué)校教師共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

4.2 加快現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層制度建設(shè)，強(qiáng)化政策和法規(guī)的引導(dǎo)作用

從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論視角看，以全新的制度體系打破傳統(tǒng)的路徑支持、加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)才是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的最佳動(dòng)力，同時(shí)也是建設(shè)新型師生關(guān)系的重要制度支撐。而在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)的國(guó)家，無(wú)一不是建立了與之相適應(yīng)的制度體系，努力從國(guó)家政策、法律法規(guī)層面來(lái)保障職業(yè)教育相關(guān)主體的利益。目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，并沒(méi)有成熟完善的頂層制度設(shè)計(jì)，特別是與之相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)。為此，作為校企合作中重要的協(xié)調(diào)角色，政府應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮宏觀統(tǒng)籌的作用，加快制定現(xiàn)代學(xué)徒制的配套政策，比如合作企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)手段、對(duì)專(zhuān)業(yè)“師傅”的選擇標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案等，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行[4]。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的不斷深入發(fā)展，新的管理形式得以衍生，教師和企業(yè)“師傅”輪換教學(xué)，學(xué)生和學(xué)徒身份相互轉(zhuǎn)化。這樣的發(fā)展趨勢(shì)，要求職業(yè)院校在相應(yīng)的招生制度、師生管理和企業(yè)培訓(xùn)等方面做出進(jìn)一步改革。現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)校企雙主體的人才培養(yǎng)模式，但當(dāng)前還未在法律層面對(duì)企業(yè)主體的權(quán)利和職責(zé)做出清晰的界定。所以，政府需要加快現(xiàn)代學(xué)徒制的立法進(jìn)程，確保各方主體的合法利益。

4.3 走向師生“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建職業(yè)院校新型師生關(guān)系

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，職業(yè)院校學(xué)生面臨著雙重身份問(wèn)題，要處理好這一問(wèn)題，必須建立新型的師生關(guān)系。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制中教師與學(xué)生的關(guān)系不再是單向化和單一性，而是多維度、交叉性的關(guān)系。單一技能的掌握不是現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃在師生關(guān)系中成為重中之重。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生與教師的關(guān)系更加平等、和諧，師生將成為相互影響、相互作用的學(xué)習(xí)共同體，這也是有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基石[5]。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的引入，教師的工作內(nèi)容發(fā)生了重大變化，但在多元主體的合作過(guò)程中，只有具備企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和能力，且能輕松勝任課堂教學(xué)的多元角色的“師傅”，才能駕馭這一職位。

4.4 構(gòu)建生態(tài)課堂，讓職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式回歸生活世界

生活教育旨在促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的核心理念，運(yùn)用到職業(yè)院校的教育目標(biāo)中就是既重視培養(yǎng)學(xué)生的高水平技術(shù)能力，又重視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制中更突出了學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系，課堂氛圍更加生活化，是一種以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹黧w的情境學(xué)習(xí)模式。重要的是，探索、激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育價(jià)值是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。因此，構(gòu)建生活化、生態(tài)化的課堂教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳助力[6]。學(xué)生作為課堂的主體，生態(tài)課堂的目標(biāo)就在于幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制主張將情感教育、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)歸因等有關(guān)因素與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，以利于創(chuàng)建一個(gè)平等、開(kāi)放、自然的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與探索來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與領(lǐng)悟，幫助學(xué)生自己挖掘知識(shí)，充分尊重與激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，解放學(xué)生的好奇天性，讓學(xué)生真正進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的生態(tài)課堂。陶行知先生曾說(shuō)，生活教育是生活最原本、最原生和最需要的教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種教師、學(xué)生和生活情景多元互動(dòng)的、樸素的教育模式，能夠把真正的課堂交給學(xué)生，關(guān)鍵的是，能讓學(xué)生在工作中體驗(yàn)生活的真知。