楊 洋

隨著中國綜合國力的增強，作為中國文化載體的漢語已逐步走出國門，活躍在世界文化的大舞臺之上.學習漢語已成為世界各國文化教育的重要組成部分.據(jù)國家漢辦最新資料顯示，“截至目前，我國在全球134 個國家和地區(qū)共開設(shè)495所孔子學院和1 000 所孔子課堂，共計1 495 所.目前，海外學習漢語的人數(shù)已超過1 億，孔子學院已成為體現(xiàn)中國‘軟實力’的最亮品牌，是中國‘走出去’的窗口和縮影.”［1]面對如此龐大的學習群體，勢必需要與之匹配的師資力量，以及合理的課程設(shè)置.在當前形勢下，高等院校應(yīng)該正視和分析自身在對外漢語課程設(shè)置方面存在的問題.我國高等院校眾多，且辦學層次與地域分布均有差別，各個院校在對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置上既有個性化的特點，又有趨同性特征.本文將以“三所高等院校”為例（由于涉及學校的部分隱私，故在文中隱去三所院校的名稱，以A、B、C代替，為了體現(xiàn)學校的差異性，文中所選的三所院校的性質(zhì)是有所不同的，包括師范類院校1 所，外語類院校1所，綜合類院校1所.），分析其在課程設(shè)置上的異同，進而揭示我國高等院校對外漢語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，為以后的教育教學及改革提供借鑒.

1 對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1985年北京語言學院、北京外國語學院、華東師范大學、上海外國語學院四所高校首先招收對外漢語專業(yè)本科生，以培養(yǎng)對外漢語教學的師資，當時，對外漢語專業(yè)方興未艾，包括課程設(shè)置在內(nèi)的全部培養(yǎng)內(nèi)容均屬于首創(chuàng)，所以在課程設(shè)置上不免存在局限性.而對外漢語專業(yè)全面興起是在2005年左右，據(jù)統(tǒng)計，到目前為止“全國共有342所高等院校開設(shè)對外漢語專業(yè)”［2]，經(jīng)過多年的實踐，對外漢語專業(yè)基本上形成了“一體兩翼”的課程設(shè)置模式.一體是漢語語言學本體，即作為第二語言或外語的漢語語言學，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵.兩翼分別是對外漢語學科與教學論和中外文化素養(yǎng).所以必須強調(diào)漢語語言學本體是專業(yè)或?qū)W科的基石，沒有寬廣、扎實的漢語語言學本體知識、理論和素質(zhì)是很難勝任對外漢語教學和研究的.這也是目前對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù).下面我們從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程三方面，討論高校對外漢語課程設(shè)置的現(xiàn)狀.

1.1 基礎(chǔ)課程教學時間不均衡

對于對外漢語專業(yè)而言，學科基礎(chǔ)知識是學生日后從教的基礎(chǔ)，沒有良好的學科素養(yǎng)，一切教學都只是紙上談兵，所以基礎(chǔ)課程教學時間就是課程設(shè)置的保障，如果基礎(chǔ)課程教學時間能夠得到有效的保證，則學生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)就會事半功倍.對外漢語的基礎(chǔ)課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學概論，屬于對外漢語課程的核心內(nèi)容，即對外漢語教學中所說的“教什么”.三所院校均開設(shè)了現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學概論課程.具體課程設(shè)置及學時情況見表1.

表1 三所高校開設(shè)的基礎(chǔ)課程及學時

通過表1能清楚的發(fā)現(xiàn)，三所院校均設(shè)置了現(xiàn)代漢語、古代漢語及語言學概論三門基礎(chǔ)課程，在現(xiàn)代漢語、古代漢語的學時上，三所高校略有差別，但差距不是很大.然而在語言學概論的課時上，B高校學時最長，為72學時.其次是A高校為54 學時.C 高校最少，僅為34 學時.眾所周知，學習時間的長短對知識的掌握程度有直接的影響，很明顯，在這方面，C高校在對外漢語基礎(chǔ)課程的學時存在著一定不足.這說明各高校開課學時的不均衡.

1.2 專業(yè)課程繁簡不一

專業(yè)課程的設(shè)置是一個專業(yè)專業(yè)性的最好體現(xiàn)，那么如何最大限度的保證對外漢語專業(yè)的專業(yè)性，就要根據(jù)學科特點以及學生職業(yè)發(fā)展來有的放矢地進行專業(yè)課程的設(shè)置.目前，多數(shù)高校在設(shè)置對外漢語專業(yè)課程時，多數(shù)分為必修課程與選修課程兩類.然而選修課程的設(shè)置多以授課教師的喜好和研究方向為主導(dǎo)，即容易出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象.因此選修課程的開設(shè)具有極大的隨意性與自由性.

選修課方面，三所院校開設(shè)的課程雖各有特點，但總體上均為與對外漢語教學相關(guān)的課程，其中技能類課程居多，其次為理論課程.具體內(nèi)容如表2.

表2 三所高校選修課程設(shè)置情況

通過表2 我們可以發(fā)現(xiàn)，A 高校與B 高校分別開設(shè)了5 門和4 門選修課程，而C 高校則開設(shè)了14 門選修課程，且部分課程的內(nèi)容有相互交叉的現(xiàn)象，如對外漢語教學法和對外漢語教學技能、對外漢語教學法流派；漢字學和漢字教學與現(xiàn)代漢語文字研究與教學等，體現(xiàn)了各高校專業(yè)課程開設(shè)繁簡不一的狀況.如果能精簡課程，可能會收到更好的效果.

必修課方面，根據(jù)三所院校的培養(yǎng)方案顯示，具體內(nèi)容見表3.

表3 三所高校必修課設(shè)置情況

在必修課程方面，A 高校共開設(shè)了三門課程，即對外漢語教學概論、對外漢語教學法體系和對外漢語教學法.B高校共開設(shè)了四門課程，即對外漢語教學概論、對外漢語教學法、對外漢語教學案例分析及微格教學與對外漢語教學設(shè)計.C高校僅開設(shè)了一門課程，即對外漢語教學概論.相比較而言，A高校與B高校開設(shè)的課程比較詳實，而C 高校的課程設(shè)置則略顯單薄，且作為對外漢語重要內(nèi)容之一的對外漢語教學法卻僅作為選修課程出現(xiàn)，這明顯是不符合語言教學實際的.

1.3 實踐課程各有側(cè)重

對于對外漢語專業(yè)而言，教學實踐是非常重要的，“實踐教學環(huán)節(jié)是整個高等教育這個系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，這不僅能幫助學生理解、消化已學過的知識，將理論課內(nèi)容進一步延伸，而且更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展的重要途徑”［3].因此不少院校特別開設(shè)了與實踐教學相關(guān)的課程，如A高校開設(shè)了對外漢語教學法（含微格教學、講課、評課等教學技能訓練），B 高校開設(shè)了微格教學與對外漢語教學設(shè)計，C 高校開設(shè)了對外漢語教學法、對外漢語教學技能、漢語國際教育課堂教學設(shè)計與實訓.通過這類課程使高師教學與對外漢語實踐教學有機結(jié)合，并形成長效機制，為實際教學提供平臺.

2 對外漢語相關(guān)課程設(shè)置中存在的問題

通過對上述三所院校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，目前高等院校對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置上普遍存在基礎(chǔ)課程課時不足、專業(yè)課程標準不統(tǒng)一、實踐實訓不足等問題.

2.1 基礎(chǔ)課程課時不足

在對外漢語基礎(chǔ)課程開課學時方面，三所院校之間略有不同.該類課程在設(shè)置課程時數(shù)方面存在差異，且問題主要集中在語言學概論上，A高校54課時，B高校72課時，C高校34課時.相比較而言，C高校的課時較少，眾所周知，學習時間的長短制約著學生的學習效果，在這方面，C 高校存在著明顯的不足.

2.2 專業(yè)課程標準不統(tǒng)一

在對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置方面，三所院校之間存在的差異較大，最突出的問題就是必修課程與選修課程的開課數(shù)量.C 高校的必修課程較少，本應(yīng)開設(shè)在必修課程中的課程卻出現(xiàn)在選修課中，如對外漢語教學法.而且課程的設(shè)置缺乏連續(xù)性，忽略了學生的學習特點與認知能力，如對外漢語教學概論與語言習得研究同時開課.在這一方面，A 高校分別開設(shè)在第1 學期和第4 學期.B高校分別開設(shè)在第4學期與第5學期.同時，三所院校在專業(yè)課程的設(shè)置中均顯得過于保守，未能突出創(chuàng)新意識，且對教學細節(jié)把握不足，在這方面，C 高校開設(shè)了對外漢語課件制作，這是其他兩所院校沒有的，這也不失為對創(chuàng)新意識與教學細節(jié)的把握.

2.3 實踐實訓不足

在對外漢語實踐課程的設(shè)置方面，A高校和B高校分別開設(shè)了對外漢語教學法（包含微格教學、講課、評課等教學技能訓練）和微格教學與對外漢語教學設(shè)計.旨在通過實踐教學將學習的知識轉(zhuǎn)化為教學技能，以逐步滿足日益升溫的“漢語熱”，但C 高校沒有開設(shè)此類專門課程.雖然C高校開設(shè)了大量語言要素教學理論課程，但理論課程終難以替代實踐，且需要在眾多的課程中選擇相應(yīng)的學分，這就大大增加了學習的不確定性，也很難保證學生培養(yǎng)的完整性.

3 關(guān)于對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的反思

通過對外上述三所高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的分析，我們發(fā)現(xiàn)三所院校在課程的設(shè)置上各有特點，總體上能夠滿足對外漢語人才的培養(yǎng).但在細節(jié)上互有得失，有些問題更是亟待解決.本文援引的三所院校分屬不同辦學層次，不同地域，基本代表了高等院校的普遍特點.針對各高校對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置中存在的普遍問題，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標及相關(guān)要求提出如下建議.

第一，對外漢語教學的基礎(chǔ)學科是語言學，漢語作為第二語言教學教授的內(nèi)容是漢語，對于漢語言學的研究與學習是整個對外漢語學科的基礎(chǔ)，所以漢語基礎(chǔ)知識與理論的學習是重中之重.現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等課程是對漢語及漢語語言學理論系統(tǒng)性的概括，所以在課程的設(shè)置上應(yīng)有所傾斜，結(jié)合上述三所院校的課程設(shè)置，我們建議增加語言學概論課程的學習時間，以64課時為宜，這樣有利于學生漢語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng).

第二，對外漢語教學中除了“教什么”［3]的問題，“怎么教”［4]也是整個對外漢語教學學科的重點內(nèi)容.那么在對外漢語相關(guān)課程設(shè)置中專業(yè)課程主要囊括了“怎么教”這一問題.這里主要包括教學方法、教學技能、語言要素教學及語言技能等幾個重要方面.教學方法課是從宏觀上討論漢語作為第二語言教學的教學法及教學法流派，教學技能旨在針對不同方向、類型的課程提高學習者的學習興趣.同時就提高教學效率而言，語言要素課程著重培養(yǎng)學生對漢語語言基礎(chǔ)知識的掌握，“語言技能課程旨在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力”［5]，綜合上述的幾個方面，就構(gòu)成了對外漢語教學的專業(yè)課程的核心部分，所以對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置需要與這幾個方面緊密聯(lián)系.

第三，前面提到的三所高校雖然都設(shè)置了實踐教學類課程，但數(shù)量不足，種類單一.如果能開設(shè)一些專題性的語言教學實踐，如帶領(lǐng)留學生去現(xiàn)實生活中完成語言實踐，組織文化活動等.同時配合教育實習，相信教學效果會更好.

總之，完善對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要進行不斷地探索、鉆研，總結(jié)歷史經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)特點，科學、合理地制定.

4 結(jié)束語

通過對三所地方高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)高校對外漢語相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置仍存在諸多細小的問題，這些問題也制約著對外漢語專業(yè)的發(fā)展與學生的培養(yǎng).結(jié)合實際的教學和培養(yǎng)情況，我們提出了相應(yīng)的建議，希望高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置能夠日臻完善，也希望本文能為高校對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置及對外漢語專業(yè)建設(shè)提供一些借鑒.