李蕾 韓秋紅

對(duì)湖州師范學(xué)院的部分公體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、對(duì)比分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，探索非體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為的關(guān)系。結(jié)果表明：不同性別的公體學(xué)生對(duì)體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)有顯著性差異;不同性別的公體學(xué)生對(duì)體育與健康課程的課程設(shè)置、體育教師、教學(xué)資源和成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)顯著性差異;不同年級(jí)的公體學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、體育教師、教學(xué)目標(biāo)有顯著性差異;不同年級(jí)的公體學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)顯著性差異;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、體育教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和成績(jī)?cè)u(píng)定均有顯著性差異。

1問(wèn)題的提出

在眾多有關(guān)大學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為的關(guān)系研究中，尚未有針對(duì)公體學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為作出詳細(xì)的關(guān)系研究，而非體育專業(yè)大學(xué)生群體，恰好是高校群體中身體素質(zhì)更為薄弱更需要增強(qiáng)素質(zhì)的主要對(duì)象。因此，研究本課題欲了解公體學(xué)生對(duì)體育與健康課程的滿意度及其體育鍛煉行為，加強(qiáng)對(duì)體育鍛煉有利方面的宣傳和體育鍛煉知識(shí)的普及，多開(kāi)展一些面向公體學(xué)生的體育活動(dòng)和競(jìng)賽，并且完善體育與健康課程的一些教學(xué)設(shè)施，為體育與健康教學(xué)融入更多的活力?？梢酝ㄟ^(guò)拉贊助來(lái)獲得資金，加強(qiáng)校園體育設(shè)施的建設(shè)，以及多增加一些比較有趣味的體育設(shè)施。因此可以提高公體學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。本課題深入研究公體學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為的關(guān)系，致力尋找兩者之間的關(guān)系。

2研究對(duì)象與方法

本課題以隨機(jī)抽取湖州師范學(xué)院的部分公體學(xué)生為研究對(duì)象，主要采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

3研究結(jié)果分析

3.1公體學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)的目的

學(xué)校體育與健康課程學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在了解體育與健康相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快感的同時(shí)，增強(qiáng)體魄，改善氣質(zhì)，優(yōu)化品質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣。滿意是一種心理狀態(tài)，是需求被滿足后的愉悅感，是事前期望與實(shí)際感受的相對(duì)關(guān)系。學(xué)生體育與健康課程的滿意度直接影響學(xué)生的體育鍛煉行為，因此必須重視學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度，就像重視顧客感受一樣。

3.2公體學(xué)生的體育鍛煉行為的特點(diǎn)

國(guó)家體育總局《2014 年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，與2000年相比，我國(guó)20～22歲大學(xué)生群體的力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)呈持續(xù)下滑趨勢(shì)，而這種下滑與體育鍛煉不足有直接關(guān)系。鍛煉不足除了受時(shí)間、環(huán)境等外在因素影響，還與個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)識(shí)、動(dòng)力等因素密切相關(guān)。

采用科學(xué)的研究方法，研究大學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度對(duì)體育鍛煉行為的影響，從而假設(shè)并驗(yàn)證大學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為存在某種關(guān)聯(lián)，期望能較好地用體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度來(lái)預(yù)測(cè)、改善學(xué)生的體育鍛煉行為。

3.3公體學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為的關(guān)系

體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度共分為5個(gè)因子：課程設(shè)置、體育教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和成績(jī)?cè)u(píng)定。體育鍛煉行為的測(cè)量采用仇軍（2002）的鍛煉行為量表，共包括3個(gè)指標(biāo)：每周進(jìn)行體育鍛煉的次數(shù)、每次進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間、每次參與體育鍛煉的強(qiáng)度。

在對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：不同性別的公體學(xué)生對(duì)體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)有顯著性差異（p=0.027<0.05）;不同年級(jí)的公體學(xué)生對(duì)課程設(shè)置有顯著性差異（p=0.033<0.05）;不同年級(jí)的公體學(xué)生對(duì)體育教師有顯著性差異（p=0.027<0.05）;不同年級(jí)的公體學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有顯著性差異（p=0.034<0.05）;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)課程設(shè)置有顯著性差異（p=0.000<0.05）;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)體育教師有顯著性差異（p=0.028<0.05）;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有顯著性差異（p=0.006<0.05）;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)教學(xué)資源有顯著性差異（p=0.005<0.05）;不同學(xué)院的公體學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定有顯著性差異（p=0.015<0.05）。

通過(guò)單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度的5個(gè)因子中，公體學(xué)生和體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度中的教學(xué)目標(biāo)存在顯著性差異。

4結(jié)論

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析的方法對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度的5個(gè)因子及體育鍛煉行為的3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，得出公體學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉行為之間有一定的相關(guān)。

項(xiàng)目名稱：湖州師范學(xué)院2018年度“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)58。

（作者單位：湖州師范學(xué)院體育學(xué)院）