秦 莉 朱婷婷 蔣立恒

（皖南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處 安徽 蕪湖 241002）

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)知識(shí)的廣度和深度都有了更高的要求，這也促使著大學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)涉獵更多的知識(shí)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，才能在就業(yè)中顯示出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的優(yōu)勢(shì)。 高等教育階段是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，自主學(xué)習(xí)能力作為終身學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。自20 世紀(jì)80 年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始注重對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠自覺地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)的利用各種方法有目的有計(jì)劃的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程并能取得既定的成效。

隨著高等教育的改革逐漸深入， 衍生出輔修專業(yè)和雙學(xué)位制度。各高校也在此基礎(chǔ)上改變了過去單一化的人才培養(yǎng)方案以順應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，也因此使得多元發(fā)展的輔修學(xué)生在就業(yè)中略勝一籌，這對(duì)于學(xué)生選擇輔修專業(yè)是一個(gè)正向激勵(lì)。 高校依據(jù)辦學(xué)條件開設(shè)輔修專業(yè)，輔修程序一般都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿申請(qǐng)學(xué)校的輔修專業(yè)，利用自己課余的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中集中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這與輔修專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求是一致的，因此輔修專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力值得研究。 本研究從醫(yī)學(xué)院校輔修專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)胧?，試圖分析其自主學(xué)習(xí)能力。

1.研究方法

采用整群隨機(jī)抽樣選取我校2017 屆各專業(yè)輔修畢業(yè)生112 名（男26 人，女86 人）學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組、2017 屆各專業(yè)未輔修畢業(yè)生112名（男30 人，女82 人）為對(duì)照組，所選研究對(duì)象主修課程一致。通過卡方檢驗(yàn)分析輔修與未輔修學(xué)生成績(jī)及格率的差異及不同性別學(xué)生課程及格率的差異，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究結(jié)果

通過選擇與輔修專業(yè)學(xué)生同一專業(yè)的未參與輔修的學(xué)生作為對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)輔修專業(yè)學(xué)生的及格率為67.86 %（76/112），未輔修學(xué)生及格率為56.25 %（63/112）， 兩類學(xué)生課程及格率的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（2=3.20，P＞0.05），結(jié)果見表1 輔修與未輔修學(xué)生的成績(jī)分析。

表1 輔修和未輔修學(xué)生的成績(jī)分析結(jié)果

112 名輔修專業(yè)學(xué)生中男生和女生的及格率分別為61.54%（16/26）和69.77%（60/86），輔修專業(yè)中男生和女生及格率的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（2=0.62，P＞0.5），結(jié)果見表2 輔修學(xué)生中男生與女生的成績(jī)分析。

表2 輔修學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果（n/%）

未輔修學(xué)生中男生和女生及格率分別為30%（9/30）和65.85%（54/82），（2=11.47，P＜0.005），結(jié)果見表3 未輔修學(xué)生中男生與女生的成績(jī)分析， 由此可見未輔修學(xué)生中男生與女生及格率的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 未輔修學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果（n/%）

3.結(jié)果討論

3.1 從學(xué)校管理角度來看

從我校輔修管理來看， 每年申請(qǐng)輔修的學(xué)生較多， 基本上將近一半的學(xué)生中途退選輔修，通過訪談發(fā)現(xiàn)退選學(xué)生中有一半學(xué)生是覺得學(xué)業(yè)壓力重影響主修學(xué)習(xí)，從本研究的結(jié)果來看輔修學(xué)生的及格率并不低于未輔修的學(xué)生，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇輔修，并通過激發(fā)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等途徑達(dá)到學(xué)有所成的目的。 輔修主要是本著自愿的原則，因此輔修管理上相對(duì)寬松。 輔修任一專業(yè)的學(xué)生均來自學(xué)校中不同主修專業(yè)，在學(xué)習(xí)管理過程中輔導(dǎo)員的管理角色相對(duì)弱化， 輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校可以通過制定科學(xué)的培養(yǎng)方案和靈活的學(xué)習(xí)制度，讓輔修學(xué)生也可以通過彈性學(xué)制、成績(jī)預(yù)警等機(jī)制，順利的完成在校期間的學(xué)業(yè)。

3.2 從學(xué)業(yè)成就角度來看

從表1 中可以看出，輔修學(xué)生的及格率雖然高于未輔修學(xué)生但從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看此差異不顯著。 從學(xué)業(yè)上看輔修學(xué)生課業(yè)較重，要在相同的時(shí)間里完成兩門學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，并且從學(xué)業(yè)成就看輔修學(xué)生的課程及格率并不低于未輔修學(xué)生，說明輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性是值得肯定的。

3.3 從自主學(xué)習(xí)角度來看

輔修專業(yè)學(xué)生在主修課程與對(duì)照組相同的情況下利用課余時(shí)間主動(dòng)參加輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)， 而且主修和輔修考試時(shí)間一般都在期末，這就造成輔修專業(yè)學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力。 在課程重、時(shí)間緊的情況下課程及格率仍然高于未輔修的學(xué)生，雖然差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也反映出輔修學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是相對(duì)較高的，否則在相同時(shí)間內(nèi)多學(xué)了若干門課程其及格率將可能低于未輔修學(xué)生。

本研究及有關(guān)研究均表明相對(duì)于男生來說女生在自主學(xué)習(xí)方面有更大的主動(dòng)性和自律性[1]。這可能由于，女生的性格特點(diǎn)導(dǎo)致其更容易服從學(xué)校和教師的管理，以致于其對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和自主程度都相對(duì)較高，加之女生的自律性要高于男生使得女生自主學(xué)習(xí)能力高于同專業(yè)男生。

4.提高自主學(xué)習(xí)能力的路徑分析

4.1 從自主學(xué)習(xí)的資源入手促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展拓展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源， 打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單純方式，可以為學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)資源、交流討論等環(huán)節(jié)，完善了自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)管和學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估等環(huán)節(jié)。 高校應(yīng)該充分利用優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)資源在教師的指導(dǎo)下豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生提高信息意識(shí)，從而提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息分析解決問題的能力。

4.2 從自主學(xué)習(xí)的主體入手促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展

同伴效應(yīng)一直是學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響因素，因此輔修學(xué)生可以通過班級(jí)內(nèi)結(jié)對(duì)互助的形式構(gòu)建交流-合作式小組以利于討論和交流學(xué)習(xí)。 同時(shí)還可以利用“傳幫帶”的互助模式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的作用將一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以討論交流的方式傳授給低年級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)發(fā)展。

4.3 從自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者入手促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展

有研究表明， 父母的受教育程度以及教師的文化水平和職稱情況對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有正向促進(jìn)作用[2]。 對(duì)于大學(xué)生來說，父母受教育程度的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高校師資水平的影響深遠(yuǎn)，因此高校要重視主輔修的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。 學(xué)校可以通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的形式邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和學(xué)者來校培訓(xùn)或者鼓勵(lì)教師出去訪學(xué)參加學(xué)術(shù)會(huì)議等提升教師的理論知識(shí)水平；與此同時(shí)還要重視理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩手抓兩手都要硬，促進(jìn)“雙師型”骨干教師的成長(zhǎng)。

隨著高校多元化人才培養(yǎng)模式的建立，不同程度的達(dá)到學(xué)科以及專業(yè)之間的融合，同時(shí)緩解了教育資源不足與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求之間的矛盾，促使大學(xué)生有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短全面發(fā)展，也為社會(huì)培養(yǎng)出越來越多的復(fù)合型人才[3]。高校要注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過深化教學(xué)改革更新教師與學(xué)生的新型互動(dòng)關(guān)系[4]；通過優(yōu)化輔修課程體系制定出科學(xué)靈活的培養(yǎng)方案；通過加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)增強(qiáng)輔修專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；通過主修與輔修的雙思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過多元的考核方式及彈性的輔修管理等多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過互聯(lián)網(wǎng)+提供豐富的課余學(xué)習(xí)資源；通過加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提高學(xué)科魅力的正向促進(jìn)作用。 高校應(yīng)在多措并舉的協(xié)同下，指導(dǎo)大學(xué)生將主修和輔修學(xué)習(xí)合理結(jié)合，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在多元人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。