亓燕燕

(山西省政法管理干部學(xué)院,山西 太原 030012)

在現(xiàn)代教學(xué)理念與方法中，分層教學(xué)屬于全新的課程教育模式，它主要是以學(xué)生個(gè)體的基本差異為根本，構(gòu)建出不同的教學(xué)層次，努力使所有的高職學(xué)生達(dá)到既定的教育目標(biāo)，滿足職業(yè)教育發(fā)展的基本需求。而在高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系中，分層次教學(xué)能夠發(fā)揮出難以替代的教育功能與育人作用，將以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)課程的健康發(fā)展，使英語(yǔ)教育真正成為職業(yè)教育的重要組成部分。尤其在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)必須與素質(zhì)教育、職業(yè)教育、現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)文化相融合，從跨文化交際、職業(yè)能力培養(yǎng)的層面，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科在職業(yè)教育中的迫切性與重要性，進(jìn)而根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律，形成全新的學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

不同的學(xué)習(xí)者在個(gè)性特征、心理傾向等層面會(huì)存在著較為明顯的差異性，而在基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力上也會(huì)存在較大的不同，如果以傳統(tǒng)的教育方法或理念，對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)化、填鴨式的教育活動(dòng)，將極大地影響學(xué)生群體對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的吸收與理解，限制了學(xué)生個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至影響學(xué)科體系的建構(gòu)與發(fā)展。對(duì)此，分層次教學(xué)模式能夠有效破解傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式所帶來(lái)的弊端，使教師真正關(guān)注不同學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)及主體意識(shí)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生群體間的差異性設(shè)置出多元化的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多層次、多樣化的教學(xué)方法，保障每個(gè)學(xué)生都能在課程教學(xué)中有所進(jìn)步，有所發(fā)展，滿足新課改的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。然而在理論層面上，分層次教學(xué)法主要指教師根據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生群體劃分為不同的學(xué)習(xí)單元，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施多層次、多維度的教育策略，以此促進(jìn)所有學(xué)生的課業(yè)成績(jī)得到發(fā)展與進(jìn)步?；谙嚓P(guān)理論闡述與具體要求，教師在開(kāi)展并落實(shí)分層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確以下三個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)能力與知識(shí)水平；分層教學(xué)模式能否幫助所有學(xué)生取得進(jìn)步及是否滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的基本思路

英語(yǔ)分層教學(xué)是新時(shí)期高職院校落實(shí)現(xiàn)代教育理念的重要途徑與主要形式，它嚴(yán)格遵循了“學(xué)生本位與能力培養(yǎng)”的教育要求，逐漸使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，重新定位了英語(yǔ)教師的角色，使教師根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)大綱的基本要求，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，隨后通過(guò)明確學(xué)生群體的差異性及結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化、針對(duì)化的分層教學(xué)。在整個(gè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師逐漸注重與高職學(xué)生的情感交流，建立和諧互助的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、靈活、高效的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而在分層次教育層面上，英語(yǔ)教師必須嚴(yán)格遵循以下教學(xué)思路與構(gòu)建要求：首先，不斷增強(qiáng)并提升自身的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將以身作責(zé)、立德樹(shù)人的教育理念貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，使英語(yǔ)課堂具備道德教育、思想教育、文化教育及職業(yè)教育的功能。高職英語(yǔ)教師在新時(shí)期背景下，除擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)擁有較為豐富的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)的知識(shí)體系，能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中靈活并熟練的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，確保不同層次的學(xué)生群體得到全面而快速的發(fā)展。其次，在英語(yǔ)分層次教學(xué)工作中，教師需要構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。通常來(lái)講，不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握上，存在著明顯的差異性，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)要求及學(xué)生群體的個(gè)性差異，分別對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生采取性質(zhì)及形式不同的激勵(lì)手段，使學(xué)生能夠在鼓勵(lì)與信任下，持續(xù)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)教研工作的教育價(jià)值及發(fā)展價(jià)值，加強(qiáng)教師間的教學(xué)合作聯(lián)系，研討英語(yǔ)分層次教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施路徑，從而明確高職英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵，確定分層教育的目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。此外，以學(xué)生為本、注重學(xué)生發(fā)展需求，加強(qiáng)英語(yǔ)教育與職業(yè)教育的聯(lián)系，是分層教育的根本需求，在實(shí)際的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教育及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求及趨勢(shì)，明確英語(yǔ)教育的主體方向，以學(xué)生的角度考量英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對(duì)性與有效性，逐漸使英語(yǔ)教育成為高職院校職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，成為推動(dòng)高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵“抓手”。

三、高職院校英語(yǔ)分層次教學(xué)的策略

(一) 學(xué)生分層

英語(yǔ)分層教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的新方法、新方向和新途徑，是英語(yǔ)教育獲得成功的有效保障。在課堂教育體系中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與英語(yǔ)教師的支持與配合。通常來(lái)講，不同層次的學(xué)生群體在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度上會(huì)存在明顯的差異性，因此在接受能力、課堂表現(xiàn)上也會(huì)有所不同。英語(yǔ)教師在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)考察學(xué)生群體的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在高職教育階段，英語(yǔ)教師可將學(xué)生群體劃分為AB兩個(gè)層次。A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并在課堂教學(xué)中難以做到積極參與和認(rèn)真聽(tīng)講。因而在接受能力、探討精神及學(xué)習(xí)水平上，表現(xiàn)較差。而B(niǎo)層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得較為牢固，能夠在實(shí)踐中靈活且熟練地應(yīng)用英語(yǔ)理論知識(shí)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極性較強(qiáng)，接受能力也比較突出。

(二) 目標(biāo)分層

英語(yǔ)教師在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)發(fā)展性與基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌并規(guī)劃AB層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法。其中基礎(chǔ)性目標(biāo)具體指根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，所展開(kāi)的以基礎(chǔ)知識(shí)獲取與掌握為主體的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。而發(fā)展性目標(biāo)則指針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，所設(shè)置的分層次英語(yǔ)教育目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的探索精神、職業(yè)精神及英語(yǔ)素養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)、聽(tīng)譯、跨文化交際等能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)確保AB層次學(xué)生的流動(dòng)性與交融性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知情況，構(gòu)建出全新的、具有過(guò)渡性的教學(xué)目標(biāo)。

(三) 教法分層

教法分層主要包括課后作業(yè)、教學(xué)重點(diǎn)及教案等方面的分層。首先是教案分層。通常來(lái)講，教案是課堂教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)的有效保障，因此在教案規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異及能力差異，實(shí)施內(nèi)容不同的教案體系，從而保障所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教案能夠有效滿足學(xué)生群體的發(fā)展需求。其次是教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次化劃分，能夠發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)上，有明顯的不同，A層次的學(xué)生群體主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、B層次學(xué)生則以英語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力、核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)。因而在實(shí)際的分層教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)將不同層次的教學(xué)重點(diǎn)融合到系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系之中，通過(guò)側(cè)重點(diǎn)明晰的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課后作業(yè)層面，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的層次特征，分發(fā)難度不同、形式各異的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如對(duì)A層次的學(xué)生需要布置基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)(選詞填空、詞義搭配等)。而針對(duì)B層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師則應(yīng)布置難度較大、具有開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如閱讀理解、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等。其中在語(yǔ)言表達(dá)層面，主要指英語(yǔ)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流小組，使學(xué)生在英語(yǔ)交流中，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)與知識(shí)應(yīng)用能力。