于林林

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 大連 116035)

學(xué)校教育的根本宗旨是教書育人，既要傳授書本知識(shí)也要傳授做人的道理。課程是教育的核心，是學(xué)校教學(xué)的根本組成，也是一種過(guò)程，它是教育的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是育人的過(guò)程，每一位教師都承擔(dān)著育人職責(zé)，每一門課程蘊(yùn)載著強(qiáng)大的德育功能，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生品性的培養(yǎng)有重要影響。教育部在2017年12月6日發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出構(gòu)建包含“課程育人”在內(nèi)的“十育人”教育體系。“課程育人”是我國(guó)新時(shí)代教育理念的創(chuàng)新，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的有力探索，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者與接班人的根本保證。目前已經(jīng)在全國(guó)高職院校普遍開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是高職人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是高職學(xué)生普遍關(guān)心和關(guān)注的重要課程之一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程蘊(yùn)涵著個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)文化的認(rèn)同、對(duì)職業(yè)的態(tài)度、對(duì)崗位的評(píng)價(jià)等教育元素，而這些元素與大學(xué)生的思想政治教育高度契合，是其有力的推手。在“課程育人”的大背景下，通過(guò)哪些途徑對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課進(jìn)行改革探索與創(chuàng)新實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)更符合規(guī)律、讓課程適合學(xué)生、讓學(xué)生適應(yīng)課程，在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲耍侵档藐P(guān)注和研究的課題。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革創(chuàng)新的意義

(一) 高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效創(chuàng)新點(diǎn)

教育部規(guī)定自2008年起，普通高校都要開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，從此開(kāi)始普及高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程一直是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道，但因其存在過(guò)于理論化、班型過(guò)大、投入不足、實(shí)踐內(nèi)容過(guò)少等問(wèn)題，并不十分受學(xué)生們的歡迎，導(dǎo)致教育效果并不理想。在“課程育人”的視角下，開(kāi)展高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革是深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然要求。課程的改革中，突出學(xué)生個(gè)體差異性、適應(yīng)性，注重激發(fā)學(xué)生積極性，突出與專業(yè)的結(jié)合，突出職業(yè)實(shí)踐，會(huì)大大增加課程對(duì)學(xué)生的粘合力，也會(huì)為高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)辟新的天地。

(二) 高職“課程思政”的有力踐行點(diǎn)

教育的終究目的還是要培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，這是社會(huì)主義高校的本質(zhì)屬性決定的。因此，高校要把握思想政治教育的主線不動(dòng)搖，多角度、多渠道、多形式推進(jìn)思想政治教育工作。職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革與創(chuàng)新將德育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中融入社會(huì)主義愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、守信等核心價(jià)值觀元素，實(shí)現(xiàn)全面育人，為思想政治教育提供有效的平臺(tái)，為“課程思政”提供新的空間、新的載體、新的平臺(tái)。

(三) 高職“工匠精神”培養(yǎng)的重要突破點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代的“工匠精神”是高職教育的核心與靈魂，這種精神是高職學(xué)生能力的重要組成部分，它所蘊(yùn)含的“匠心”“匠藝”和“匠道”精神內(nèi)涵與高職學(xué)生的理想信念、職業(yè)道德修養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力一一對(duì)應(yīng)，而高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革目標(biāo)所關(guān)注的正是學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家民族事業(yè)的發(fā)展，個(gè)人的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德價(jià)值觀、個(gè)人崗位與職業(yè)發(fā)展能力的培育與提升， 這些都是“工匠精神”培養(yǎng)的有效推動(dòng)點(diǎn)，著眼于“課程育人”的高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革將“工匠精神”內(nèi)涵融入課程教學(xué)，有助于弘揚(yáng)和踐行新時(shí)代“工匠精神”，培養(yǎng)真正的“匠人”。

二、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題

從實(shí)證研究的角度出發(fā)，對(duì)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩所院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程運(yùn)行情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷各一份，共有203名上過(guò)該課程的學(xué)生參與了學(xué)生問(wèn)卷，14名相關(guān)任課教師參與了教師問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的匯總與分析，總結(jié)出當(dāng)前高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題及原因。

(一) 課程目標(biāo)模糊

高職教育較本科教育更加突出實(shí)用性與實(shí)踐性，其教育體系中又有一個(gè)獨(dú)特的“校企合作”育人模式。許多學(xué)生從大一開(kāi)始就進(jìn)入了本專業(yè)的“校企合作班”，在大二時(shí)就基本可以保證獲得工作崗位，但他們所學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯課程的目標(biāo)定位還是在全面分析個(gè)人能力、協(xié)助學(xué)生科學(xué)選擇就業(yè)崗位并做好相應(yīng)的崗位發(fā)展規(guī)劃等方面，這種教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然并無(wú)多大意義。對(duì)部分高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)卷的設(shè)計(jì)當(dāng)中除了學(xué)生個(gè)體的能力、特長(zhǎng)、發(fā)展預(yù)期、課程選擇等元素外，無(wú)任何一項(xiàng)與職業(yè)道德相關(guān)的問(wèn)題。可見(jiàn)在職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)時(shí)，部分高校對(duì)于德育的要素關(guān)注度不高。課程的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重實(shí)用性，功利性也很強(qiáng)，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全方位發(fā)展。

(二) 設(shè)計(jì)內(nèi)容缺失

在課程內(nèi)容實(shí)用性評(píng)價(jià)一題中，30.05 %的學(xué)生選擇感覺(jué)一般，而10.34 %的學(xué)生選擇不太滿意。從本質(zhì)上看，職業(yè)生涯規(guī)劃課除了屬于公共基礎(chǔ)類課程外，又具有強(qiáng)烈的人文素質(zhì)教育色彩，也可以歸類于人文素質(zhì)類課程。但是目前的課程內(nèi)容過(guò)于注重應(yīng)用性，大多僅局限于對(duì)自我能力的分析、行業(yè)企業(yè)的介紹、求職方法的傳授、就業(yè)權(quán)益的維護(hù)等方面，這些雖然有助于學(xué)生厘清個(gè)人特點(diǎn)、特長(zhǎng)，摸清行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，澄清職業(yè)困擾，但是缺少學(xué)生生涯適應(yīng)能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)及德育元素融入。

(三) 學(xué)校投入不足

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程均是以必修課的形式開(kāi)設(shè)， 但在課程投入上卻明顯低于專業(yè)課。一是，課時(shí)較少、班型較大。課時(shí)在16～32學(xué)時(shí)，學(xué)分為1～2學(xué)分，而且多為150人以上的大班型，在“課程運(yùn)行中不足之處” 一題中，有64.29 %的教師選擇“班型過(guò)大”。 二是教育資金投入較少，課程建設(shè)不積極。調(diào)查顯示，兩所院校在近5年內(nèi)都沒(méi)有相關(guān)的課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，缺少實(shí)踐教學(xué)，更沒(méi)有高水平、高質(zhì)量的教學(xué)用具等的投入。

(四) 任課師資薄弱

在“你的任課教師身份”一題中，專職教師為40.89 %，而輔導(dǎo)員占到47.78 %，而且這些專職教師中有許多是從學(xué)工隊(duì)伍轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師的。輔導(dǎo)員等學(xué)工系統(tǒng)的老師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，其專業(yè)素質(zhì)和精力有限，教學(xué)熱情受影響，拉低了課程質(zhì)量。調(diào)查顯示42.86 %的任課教師所學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃部分相關(guān)，35.71 %的人的專業(yè)則是完全不相關(guān)；58 %的任課教師沒(méi)有獲得職業(yè)生涯規(guī)劃師等相關(guān)資格證書，85.71 %的教師表示進(jìn)修機(jī)會(huì)太少。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)崗位能力與要求越來(lái)越專業(yè)化、精細(xì)化，對(duì)職業(yè)道德要求越來(lái)越普遍化、嚴(yán)格化，缺少專業(yè)能力、缺少時(shí)間精力甚至缺少崗位熱情的任課教師，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(五) 授課形式老舊

在調(diào)查中，“您對(duì)課程授課方式評(píng)價(jià)”一題當(dāng)中，選“感覺(jué)一般”的有32.02 %，選“不太滿意”的有9.36 %，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)授課形式的滿意度并不高。目前的高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程過(guò)于注重系統(tǒng)化的理論教學(xué)，缺少實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少與企業(yè)、崗位、行業(yè)楷模接觸的機(jī)會(huì)，主要以課堂講授為主要形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，創(chuàng)新實(shí)踐方法不多，課堂的吸引力明顯不足。

(六) 教學(xué)評(píng)價(jià)落后

職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍缺少科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法。目前普遍從單一的維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，即從課堂出勤率、教師課堂教學(xué)情況和期末考試情況等專業(yè)維度，缺少后續(xù)的跟蹤和評(píng)估機(jī)制，缺少提高教師教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生自我評(píng)估與反饋機(jī)制，學(xué)生就業(yè)課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不全面。而對(duì)于高職職業(yè)生涯課程來(lái)說(shuō)更便于開(kāi)展多維度的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生通過(guò)校企合作班就業(yè)，穩(wěn)定性強(qiáng)，更有利于開(kāi)展評(píng)價(jià)。

三、“課程育人”視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革策略

(一) 明確教學(xué)目標(biāo)，突出德育性

做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確在現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)中要突出“課程育人”的作用。一是要融入德育元素，將思政教育貫穿課程始終，努力培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才；二是要突出“工匠精神”培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師以愛(ài)崗樂(lè)業(yè)的職業(yè)道德表現(xiàn)，去影響和教育學(xué)生，培養(yǎng)“匠心”精神、“匠藝”精神、“匠道”精神兼具的新時(shí)代“工匠”；三是要突出學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)感興趣，從中體會(huì)到樂(lè)趣，最終成為自己終身的志趣。

(二) 合理設(shè)置課程內(nèi)容，突出實(shí)用性

一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與立德樹(shù)人根本要求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求相結(jié)合，分年級(jí)、有側(cè)重，保障課程發(fā)揮實(shí)際效果；二是要增加課程的親和力和針對(duì)性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合；三是著力職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，突出專業(yè)元素，強(qiáng)化崗位內(nèi)涵。

(三) 探索創(chuàng)新教學(xué)模式，突出趣味性

一是在課程教學(xué)中要注重多元化手段，貼近學(xué)生興趣與需求，如圖示法、訪談法、情境模擬法、參觀學(xué)習(xí)法、榜樣訪談法等；二是夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)，以小班教學(xué)為基礎(chǔ)，大力投入作保障，校企合作為指引，將課堂帶到企業(yè)中，帶到崗位上，在實(shí)踐中達(dá)到更好的教學(xué)效果；三是推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程講授的互動(dòng)融合，積極探索線上線下混合教學(xué)模式，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)作品創(chuàng)作。

(四) 主動(dòng)激發(fā)教師樂(lè)教意識(shí)，突出專業(yè)性

在選任教師時(shí)不僅要注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，也要注重人格魅力和品性修養(yǎng)。要給予任課教師足夠的關(guān)注，通過(guò)制定教師激勵(lì)機(jī)制，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師專業(yè)能力，保障課程的專業(yè)水平。同時(shí)，要激發(fā)教師專業(yè)熱情，提高教師的樂(lè)教意識(shí)，提升教師的樂(lè)業(yè)行動(dòng)力，以身作則教育和影響學(xué)生。

(五) 多維度調(diào)整評(píng)價(jià)體系，突出科學(xué)性

一是將課程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，從單一的專業(yè)維度，向綜合素質(zhì)、崗位勝任能力、職業(yè)發(fā)展能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等多維度擴(kuò)展， 突出評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了注重教學(xué)能力與水平外，還要注重職業(yè)道德和個(gè)人品性，同時(shí)要兼顧育人能力和育人成效。