袁勁果

(鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院, 南京 210049)

伴隨著我國(guó)學(xué)前教育的大發(fā)展、大繁榮，愈來愈多的培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的高職院校紛紛加入到幼兒教師培養(yǎng)隊(duì)伍中，增設(shè)了早期教育、學(xué)前教育、幼兒發(fā)展與健康管理等專業(yè)。教師教育與其他專業(yè)教育不同，教師素質(zhì)、教育情感尤其是職業(yè)道德教育至關(guān)重要。但是，高職教育長(zhǎng)久以來形成的“重專業(yè)技能輕人文素養(yǎng)”的思想觀念、大學(xué)校園缺少師范文化氛圍以及高職生整體素質(zhì)良莠不齊等問題，極易造成高職幼教專業(yè)在職業(yè)道德教育上的缺失?！叭恕?，即“全員育人、全程育人、全方位育人”[1],強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的教育觀念，為高職幼教專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育提供了新思路。

一、 高職幼教專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要性

(一) 職業(yè)道德教育是教師教育的關(guān)鍵

師者“傳道、授業(yè)、解惑”，作為道德的傳播者，學(xué)生良好品德的塑造者，首先，教師自身不僅要擁有豐富的道德知識(shí)，強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，而且要作踐行道德規(guī)范的表率。其次，教育是創(chuàng)造性的工作，教育成效較大程度依賴于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)態(tài)度決定教師面對(duì)學(xué)生教什么，怎么教。師德高尚的教師能時(shí)刻心系學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，精心備課，認(rèn)真授課，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷追求教育效果的最大化。再次，教師高尚的道德情操，本身就是一種教育力量，彰顯教師的人格魅力，無形之中增強(qiáng)教育的說服力,誠(chéng)如古人所說“親其師，亦信其道，信其道，亦循其步”。最后，道德教育“身教勝于言說”,教師的職業(yè)道德不只是個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，還直接影響著學(xué)生的道德認(rèn)知，品德發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，效仿的對(duì)象，教師的品行在一定程度上決定著學(xué)生的道德水平，進(jìn)而影響著整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)貌。

(二) 良好的職業(yè)道德是做新時(shí)代合格幼兒園教師的根本前提

幼兒活潑好動(dòng)，自制力、理解力、表達(dá)力弱，需要教師付出極大的愛心和耐心。幼兒處在社會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期形成的認(rèn)知、情感、良好習(xí)慣等對(duì)幼兒將來個(gè)性形成、品格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以幼兒教師不僅要照顧好幼兒的生活，還要研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，選擇科學(xué)有效的教育方法，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。由此可見，職業(yè)道德對(duì)于幼兒教育工作者來說，愈加至關(guān)重要。近年來，國(guó)家出臺(tái)一系列文件，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教師職業(yè)行為，對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德提出了更高要求。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于違背職業(yè)行為規(guī)范、影響惡劣的履行“一票否決制”，終身嚴(yán)禁從教”[2]。良好的品格不會(huì)一蹴而成，需要日積月累地養(yǎng)成，學(xué)生在校三年通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，為今后形成良好的職業(yè)道德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職幼教專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題

(一) 觀念滯后，對(duì)職業(yè)道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，傳統(tǒng)的“重技能輕素質(zhì)”觀念依然普遍存在。再加上學(xué)制短、實(shí)踐教學(xué)要求高，客觀上也很難拿出足夠的學(xué)時(shí)開設(shè)相關(guān)的素質(zhì)教育課程，人文素質(zhì)教育更多地是由學(xué)生工作部門通過開展學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行。雖然一些課程也有職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是，課程間各自為陣，缺乏系統(tǒng)性，無法形成合力。甚至有的學(xué)校從決策者到任課教師在潛意識(shí)里都認(rèn)為職業(yè)道德教育是學(xué)生就業(yè)后用人單位的責(zé)任，所以即使開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也僅限于書本理論層面的死記硬背 , 為了考試而學(xué)習(xí)，自然無法內(nèi)化于心，外化于行。

(二) 師資力量弱，學(xué)生底子薄，職業(yè)道德教育實(shí)施難度大

一方面，許多高職院校舉辦幼教專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)教師以引進(jìn)剛畢業(yè)的學(xué)前教育研究生為主，普遍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資力量較為薄弱；另一方面，高職生源多元化，個(gè)體差異大，文化基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺、責(zé)任感不強(qiáng)、合作意識(shí)差，且人生觀、價(jià)值觀及心理問題多,整體素質(zhì)不高。普遍只關(guān)心眼前利益，很少考慮未來的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，只重視能給就業(yè)帶來直接幫助的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不注重日常的品行修養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)道德教育存在一定的排斥心理。這兩方面原因在一定程度上加大了職業(yè)道德教育的實(shí)施難度。

(三) 缺乏師范氛圍，影響職業(yè)道德養(yǎng)成的消極因素多

師范院校獨(dú)特的“師范”文化氛圍，影響造就著師范生的思想意識(shí)和行為模式。以教師教育為主題的校園文化活動(dòng)，以師德教育為核心內(nèi)容的校訓(xùn)、校園景觀，恰如春風(fēng)，無聲無息吹遍校園，讓學(xué)生不知不覺而又自覺自愿地受到良好的教育,從而促進(jìn)了職業(yè)道德的養(yǎng)成[3]。但高職院校更加注重職業(yè)性，崇尚技術(shù)技能培養(yǎng),校園缺乏“師范”氛圍，且其他專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上與教師教育也有所不同。幼教專業(yè)學(xué)生在知行上極易受到其他專業(yè)學(xué)生的消極影響，降低道德要求?？傊?，校園整體環(huán)境對(duì)于幼教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，教育事業(yè)的熱愛，師德意識(shí)的形成助力少，阻力多。

三、以“三全育人”為指導(dǎo)，高職幼教專業(yè)職業(yè)道德教育系統(tǒng)化構(gòu)建

(一) 加強(qiáng)師德建設(shè)， 落實(shí)職業(yè)道德教育主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員育人

在學(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響[1]。學(xué)校的任課教師、輔導(dǎo)員及行政管理人員，后勤服務(wù)人員的職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神都對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)產(chǎn)生著影響，都是學(xué)生職業(yè)道德教育的主體，負(fù)有教育的責(zé)任。所以，學(xué)校應(yīng)始終將師德建設(shè)放在首位，讓學(xué)生在耳濡目染中，認(rèn)識(shí)師德，培養(yǎng)師德。

1.以規(guī)范課堂教學(xué)行為為重點(diǎn)，加強(qiáng)任課教師師德建設(shè)。任課教師的師德表現(xiàn)通過每一堂課直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以規(guī)范課堂教學(xué)行為是任課教師師德建設(shè)的重點(diǎn)。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，既教書又育人，尊重學(xué)生課堂主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生思維，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，自律地行為表現(xiàn)為學(xué)生做出示范。同時(shí)，應(yīng)重視外聘教師師德教育。高職院校許多專業(yè)課都會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)一線人員授課，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于技能課教學(xué)，具有很大優(yōu)勢(shì) ，但對(duì)師德的理解和表現(xiàn)上與專任教師存在差距。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外聘教師的師德培訓(xùn)和考核 ，以幫助他們?cè)诠ぷ鲬B(tài)度，師德表現(xiàn)上給予學(xué)生積極的影響和正確的示范。

2.以愛崗敬業(yè)為人師表為核心，加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德建設(shè)。高職院校輔導(dǎo)員不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化、學(xué)業(yè)發(fā)展還要關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生品行影響最大、最直接。但是大部分輔導(dǎo)員的思想深處，對(duì)于自己教師身份的認(rèn)同度并不高，覺得不站講臺(tái)不上課，就不是教師，在為人師表的師德要求上會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，放松要求。甚至有些輔導(dǎo)員在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)比、入黨積極分子評(píng)比等工作中，收受學(xué)生或家長(zhǎng)的禮品，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生著嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以輔導(dǎo)員師德建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)、為人師表，努力做學(xué)生道德成長(zhǎng)路上的榜樣。

(二) 分階段遞進(jìn)，構(gòu)建職業(yè)道德教育目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)全過程育人

道德教育不是立竿見影，而是春風(fēng)化雨，需要日積月累地養(yǎng)成。幼教專業(yè)職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程，滲透到每個(gè)學(xué)習(xí)階段。

1.深入研究幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，做到有章可依。因?yàn)槲覈?guó)沒有制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，幼兒園教師職業(yè)道德要求一直參照中小學(xué)的規(guī)范，因此，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及各地教育行政部門，各幼兒教育機(jī)構(gòu)制定的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)是高校職業(yè)道德教育的主要依據(jù)[5]。2018年11月，教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》是新時(shí)代國(guó)家對(duì)幼兒園教師師德提出的新要求。高職院校幼教專業(yè)開展職業(yè)道德教育應(yīng)在深入研究以上法規(guī)文件，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，凝練出具體規(guī)范，確定具體目標(biāo)，讓職業(yè)道德教育有根可循、有章可依。

2.充分了解學(xué)生各階段職業(yè)道德發(fā)展?fàn)顩r，做到有的放矢。目標(biāo)的作用在于明確方向， 激勵(lì)行為，如果脫離實(shí)際，過高或過低，就會(huì)失去意義。因此，制定目標(biāo)體系必須基于對(duì)學(xué)生道德現(xiàn)狀的充分了解之上。學(xué)生在校三年，每一年，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同、身心的發(fā)展，道德水平也會(huì)發(fā)生變化，所以，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)階段性和遞進(jìn)性。需要分別面向三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，就職業(yè)道德所涵蓋的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感 、職業(yè)信念、道德認(rèn)知水平、道德判斷能力、道德行為選擇等維度展開充分調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，在此基礎(chǔ)上，確定具體的階段性目標(biāo)，各階段性目標(biāo)要統(tǒng)一于總體目標(biāo)。

(三) 知情意行并進(jìn)，搭建職業(yè)道德教育多維路徑，實(shí)現(xiàn)全方位育人

高職院校幼教專業(yè)職業(yè)道德教育底子薄、資源少、難度大，必須充分利用一切資源，發(fā)揮所有積極因素，形成教育合力，才能增強(qiáng)教育成效。品德形成的過程也是知情意行和諧發(fā)展的過程。進(jìn)行職業(yè)道德教育，需要從知情意行出發(fā)，搭建多維路徑，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.整合課程資源，發(fā)揮課堂主陣地作用，提升職業(yè)道德認(rèn)知。整合課程資源，明確各類課程在學(xué)生職業(yè)道德教育中的責(zé)任，所有課程同向同行，形成合力。公共課主要服務(wù)于人的全面發(fā)展，它對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、健全心智起著重要的作用，也是幼教學(xué)生職業(yè)道德教育的主陣地。其中，思政理論課應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行理想信念、愛國(guó)主義、“三觀”教育，為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)；《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》重點(diǎn)幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，理解職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展的基石；《大學(xué)生心理健康課》重點(diǎn)幫助學(xué)生正確看待心理問題，掌握心理調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)較高的情商，學(xué)會(huì)認(rèn)知、管理自己的情緒，這也是幼兒教師職業(yè)道德的要求和基礎(chǔ)。專業(yè)課主要服務(wù)于人的職業(yè)發(fā)展。每門課程教學(xué)都應(yīng)滲入職業(yè)道德教育。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉幼兒園教學(xué)中的典型案例，特別是職業(yè)道德先進(jìn)事跡，來自幼教一線的外聘教師可以與學(xué)生分享自己的積極的職業(yè)體驗(yàn)，工作成就感，以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，發(fā)自內(nèi)心追求高尚的職業(yè)道德。

2.創(chuàng)設(shè)“師范”文化，營(yíng)造“師德”氛圍，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，堅(jiān)定職業(yè)道德信念。首先，廣泛開展“熱愛教育，崇尚師德”教育活動(dòng)，如新生入學(xué)教育時(shí)舉辦“從教宣誓儀式”，教師節(jié)舉辦“歌頌教師，弘揚(yáng)師德”文藝演出、演講比賽，或者邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)校園舉辦“師德”講座等，這些活動(dòng)在豐富校園文化生活的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，強(qiáng)化師德意識(shí)，增進(jìn)職業(yè)道德情感；其次，校園環(huán)境設(shè)計(jì)上突出教師教育特點(diǎn)，如在教學(xué)區(qū)域懸掛“忠誠(chéng)教育”“為人師表”等內(nèi)容的標(biāo)語，設(shè)計(jì)以教育、教師為主題的景觀裝飾，張貼國(guó)內(nèi)外著名教育家畫像及與教育相關(guān)的名言警句等。實(shí)訓(xùn)室布置融入幼兒教育元素，模擬幼兒園情景，有利于在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)職業(yè)情感；再次，結(jié)合專業(yè)教學(xué)舉辦專業(yè)技能大賽，如兒童歌曲彈唱、簡(jiǎn)筆畫、手工制作、硬筆書法、說課、講故事大賽等等，即能提高專業(yè)技能，又能強(qiáng)化專業(yè)思想，提升專業(yè)自信；最后，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、兒童福利院、養(yǎng)老院等參與志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)中踐行道德，感悟道德，提高社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定職業(yè)信念。

3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)職業(yè)道德行為養(yǎng)成。道德品質(zhì)是知情意行的統(tǒng)一，道德認(rèn)知需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，道德情感需要在實(shí)踐中升華，道德意志需要在實(shí)踐中錘煉，所以道德實(shí)踐是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。幼教專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐能力要求高，人才培養(yǎng)不能僅限于課堂教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中、工作崗位上，通過親眼觀察、親身體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟、理解課堂獲得的職業(yè)道德認(rèn)知，并在反復(fù)地踐行中，將道德規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)道德教育目標(biāo)應(yīng)和知識(shí)、技能目標(biāo)一同寫進(jìn)教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)束還要考核。而且，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德教育應(yīng)由園方教師和校方教師共同實(shí)施，共同考核，并將職業(yè)道德表現(xiàn)作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。雙方均應(yīng)挑選師德表現(xiàn)突出的教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以自身的模范行為引領(lǐng)學(xué)生知行合一，做遵守職業(yè)道德的合格教師。