薛羿冰

(西安醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院， 西安 710021 )

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出,思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。指明了高校思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確了高校思想政治工作的基本任務(wù)。新形勢下，各高校持續(xù)深化“立德樹人”這一根本任務(wù)，基于此，思政課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系也越來越緊密，兩支隊(duì)伍的結(jié)合，成為高校開展思想政治教育工作的必然趨勢。

一、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

(一) 社會(huì)環(huán)境的新變化

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。面對社會(huì)環(huán)境的新變化，從國內(nèi)看，社會(huì)階層的日益多元化、社會(huì)利益格局的日漸多元化、社會(huì)思想文化的逐漸多元化等已成為一種社會(huì)新常態(tài);從國際看，國際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，多數(shù)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面摩擦不斷。借此機(jī)會(huì)，西方敵對勢力在近幾年有所抬頭。而當(dāng)今大學(xué)生多為“95后”，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，一些大學(xué)生理想信念缺失、價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂主義思想突出。因此，作為高校思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員與思政課教師在面對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上，如果不能樹立正確的認(rèn)識(shí)，沒有一套完整的協(xié)同育人機(jī)制的話，就無法面對社會(huì)環(huán)境的新變化帶來的挑戰(zhàn)，就會(huì)喪失掉思想政治教育工作的話語權(quán)。

(二) 提高育人工作的針對性與時(shí)效性

做好大學(xué)生的育人工作需要做到“知行合一”。目前思政課教師理論功底雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠提供給學(xué)生最渴望得到的知識(shí)，解決學(xué)生遇到的成長困惑，具有極強(qiáng)的針對性。但因?yàn)檎n程設(shè)置等問題，理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象仍然存在，這直接導(dǎo)致了在育人工作的時(shí)效性上有所欠缺。而輔導(dǎo)員作為學(xué)生在校園中最親密的人，能夠第一時(shí)間解決學(xué)生的問題，他們的一言一行對學(xué)生的日常行為養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。將輔導(dǎo)員的日常行為教育與思政課教師的理論教學(xué)相結(jié)合，恰好能夠體現(xiàn)育人工作的“知行合一”，提高育人工作的針對性與時(shí)效性。

(三) 打破各自育人瓶頸

教育部于2017年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，界定了輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等。由此可見輔導(dǎo)員日常的工作是非常繁雜瑣碎的，大量的班級(jí)事務(wù)占據(jù)了輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的時(shí)間。而思政課教師每天忙于備課、教科研等工作，在完成授課任務(wù)之后，課余時(shí)間與學(xué)生交流的少，長期以往導(dǎo)致學(xué)生對思政課的參與性不強(qiáng)，參與度不夠，應(yīng)付心理倍增。因此，將兩只隊(duì)伍形成合力，有利于打破各自瓶頸，尋找到育人工作新的突破口。

二、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人目前存在的困境

(一) 分管部門不同，考核機(jī)制不健全

大多數(shù)高校思政課教師屬于馬克思主義學(xué)院管理，屬于專職教師，輔導(dǎo)員則由各系部管理，屬于專職輔導(dǎo)員。由于分屬不同的管理部門，往往聯(lián)系不夠緊密，溝通欠缺時(shí)效性，繼而容易造成“自掃門前雪”的現(xiàn)象。而在考核機(jī)制方面，思政課教師由馬克思主義學(xué)院等教學(xué)部門對其日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容基本上只涉及課堂的所講、所教。輔導(dǎo)員則由各學(xué)院、學(xué)生處與學(xué)生共同考核，首先在考核內(nèi)容上存在重管理，輕科研的現(xiàn)象。其次，在考核方式上，學(xué)生對輔導(dǎo)員的考核占據(jù)了一定的比例，可能導(dǎo)致學(xué)生對輔導(dǎo)員的考核存在“走過場”的現(xiàn)象。

(二) 缺乏相應(yīng)機(jī)制，大思政格局并未形成

建構(gòu)大思政工作格局是全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和性質(zhì)的需要。而作為構(gòu)建大思政格局最基礎(chǔ)的輔導(dǎo)員與思政課教師，卻常常被校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是“兩盤棋”，對二者協(xié)同育人缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。有些校領(lǐng)導(dǎo)一味地強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的管理職能，認(rèn)為輔導(dǎo)員只是一個(gè)單純的管理者，而忽視了國家在各高校設(shè)置輔導(dǎo)員這個(gè)崗位的初衷；把思政課教師當(dāng)成一般的教學(xué)人員，認(rèn)為只是一個(gè)單純的教育者，只要完成教學(xué)任務(wù)量就算完成任務(wù)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，而沒有認(rèn)真考慮過二者之間存在的可交叉性與協(xié)同性，沒有設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)席機(jī)制，從而導(dǎo)致育人工作“教管分離”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

(三) 個(gè)人能力有限，育人水平不佳

開展育人工作需要有一定的理論素養(yǎng)，特別是對思想政治教育相關(guān)知識(shí)的掌握顯得尤為重要。當(dāng)前，高校的輔導(dǎo)員人數(shù)眾多，雖然擁有高學(xué)歷，但是其所學(xué)專業(yè)背景不同，思想政治教育水平有待提升。部分輔導(dǎo)員對待學(xué)生態(tài)度消極，做事方法簡單粗暴，不能以理服人、以德服人，嚴(yán)重?fù)p害了輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。而思政課教師雖然擁有思政課相關(guān)的專業(yè)背景，但是資格老的教師不僅要承擔(dān)著院系的一些管理工作，同時(shí)也要完成很多教科研工作；年輕的教師雖然擁有激情，但卻缺乏相關(guān)的人生閱歷與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，最終變成單純的說教，喪失了這門課對學(xué)生的吸引力，育人效果不佳。

(四) 評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，局限性較多

輔導(dǎo)員的工作大多是在課外，因此，對學(xué)生的評價(jià)往往是根據(jù)其是否積極參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)、第二課堂等課外活動(dòng)的表現(xiàn)來判斷。而思政課教師則根據(jù)學(xué)生有無遲到、上課紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量等日常在課堂的表現(xiàn)來評價(jià)判斷。由于二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以對同一名學(xué)生的評價(jià)存在很大的差異。正是由于差異性的存在，導(dǎo)致協(xié)同育人工作無法正常推進(jìn)。

三、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的途徑

(一) 轉(zhuǎn)變觀念，正確對待育人工作

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)思政課教師與輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，明確育人權(quán)限，避免“管教分離”現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)成立協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的育人工作，組長由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長由學(xué)生處處長與思政部主任共同擔(dān)任，組員為思政課教師與輔導(dǎo)員。二是從思政課教師與輔導(dǎo)員來看，首先思政課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由“要我教”變成“我要教”，由單純的教書變成教書與育人相結(jié)合。同時(shí)，除了利用自身的思政課堂之外，還應(yīng)該積極參加學(xué)生的課外活動(dòng)，與學(xué)生共同實(shí)踐，了解學(xué)生日常的生活，解決學(xué)生遇到的困惑，給予學(xué)生在成才路上的意見與建議，從而真正將課本上的內(nèi)容以春風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的方式滲透到學(xué)生的思想與行為當(dāng)中。其次輔導(dǎo)員更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將育人工作看成一個(gè)長期工作，不斷提高自己育人水平，正視工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難，應(yīng)牢固樹立“學(xué)生的事無小事”這一理念，真正將培養(yǎng)學(xué)生的成長成才之事放在心上。

(二) 搭建溝通平臺(tái)，提升育人工作質(zhì)量

通過成立協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建起更富效率的溝通平臺(tái)。一是以例會(huì)的形式將思政課教師與輔導(dǎo)員的定期溝通制度固定下來。一方面，思政課教師可以就近期思政課堂所教授的內(nèi)容，以及所反映出的一些問題告知輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有一個(gè)了解；另一方面，輔導(dǎo)員也可將學(xué)生的課外表現(xiàn)告知思政課教師。這樣的溝通交流，可以使雙方對近期學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一定程度的了解，對出現(xiàn)的問題找到更合理的解決辦法。同時(shí)，對下一步工作進(jìn)行研判、部署，及時(shí)調(diào)整工作的方式、方法，達(dá)到合力育人的效果。二是加強(qiáng)雙方的科研合作。思政課教師具有深厚的理論功底和知識(shí)面，而輔導(dǎo)員在育人工作的實(shí)踐方面也有一些獨(dú)到的見解，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，不僅能夠促進(jìn)二者自身科研水平的提高，更能夠有效地避免在有關(guān)育人工作的科研中理論與實(shí)踐相脫離的尷尬局面，從而找到育人工作的新方法，最終促進(jìn)育人工作的開展。

(三) 雙向兼職，助力育人工作

教育部令第43號(hào)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第四章《發(fā)展與培訓(xùn)》第十五條明確規(guī)定：高等學(xué)校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在做好工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，承擔(dān)思想政治理論課等相關(guān)課程的教學(xué)工作，為輔導(dǎo)員提升專業(yè)水平和科研能力提供條件保障。可見，國家是支持輔導(dǎo)員參與到思政課教學(xué)當(dāng)中的。一方面，可以提升輔導(dǎo)員自身的能力素養(yǎng)，為思政課隊(duì)伍增添新鮮的血液與活力；另一方面，可以使輔導(dǎo)員全面了解課堂內(nèi)外的育人工作。而高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況來制定思政課教師兼任輔導(dǎo)員這一崗位的政策，從而讓思政課教師走向宿舍、走向?qū)W生的第二課堂。這樣一方面能改善思政課教師日常授課中的空洞教學(xué)，使理論與實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生；另一方面能改變自身刻板、沉悶的形象，與學(xué)生建立起更加親密的關(guān)系，使育人工作真正落到實(shí)處。

(四) 完善相關(guān)育人機(jī)制

一是轉(zhuǎn)崗機(jī)制的設(shè)置。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些高校對思政課教師均有擔(dān)任一年輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷的要求，但是對輔導(dǎo)員能否轉(zhuǎn)崗至思政課教師還缺乏相關(guān)文件。因此，轉(zhuǎn)崗機(jī)制的設(shè)置是能夠完成二者協(xié)同育人工作的“最后一公里”，一方面增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的工作動(dòng)力，促使輔導(dǎo)員不斷完善自身素質(zhì)；另一方面也給思政課教師帶來了壓力。二是完善考核機(jī)制。學(xué)校成立協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)該下設(shè)考核辦公室，對輔導(dǎo)員與思政課教師進(jìn)行聯(lián)合考核。首先應(yīng)該將立德樹人作為總?cè)蝿?wù)，將協(xié)同育人作為助力學(xué)生成長成才的總目標(biāo)。其次，制定具體的工作內(nèi)容與考核體系，明確思政課教師與輔導(dǎo)員的分工與目標(biāo)責(zé)任，將育人工作在一定程度上進(jìn)行定量。最后，為力求最大限度的避免學(xué)生對思政課教師與輔導(dǎo)員的考核“走過場”現(xiàn)象發(fā)生，既要全方面多層次的聽取學(xué)生對二者的意見，又要全方位地考核學(xué)生日常在校期間的表現(xiàn)，以此來反映二者對學(xué)生的育人效果。

(五) 全員育人，構(gòu)建大思政格局

做好高校思想政治工作“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，要想使育人工作再上一個(gè)臺(tái)階，必須使全校教職工聯(lián)動(dòng)起來。作為專業(yè)課教師，要充分發(fā)揮課堂育人這個(gè)主渠道功能；作為管理人員，更應(yīng)該以身作則，重視學(xué)生的思想政治教育工作，主動(dòng)承擔(dān)起育人的職責(zé)。通過合作，努力構(gòu)建大思政的工作格局。

育人工作作為一項(xiàng)長期工程、系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人對于高校來講是一種新的嘗試，在經(jīng)驗(yàn)不多、理論指導(dǎo)不夠豐富的情況下，也算是一種“摸著石頭過河”的探索。面對各種育人工作中可能出現(xiàn)的問題，協(xié)同育人機(jī)制必須在實(shí)踐中不斷的完善，提高針對性與時(shí)效性，為高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。