李曉璐

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

一、 引言

會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，隨著信息化時(shí)代的到來，“移動(dòng)互聯(lián)5G”“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“XBRL(EXtensible Business Reporting Language，擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言)”等新技術(shù)逐漸融合于傳統(tǒng)行業(yè)。同樣，職業(yè)教育也需要通過變革以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)階段發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合各方資源促進(jìn)“教師端”與“學(xué)生端”的效率[1]。高職會(huì)計(jì)教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)職業(yè)人才需求的目標(biāo)，會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”[2]。作為會(huì)計(jì)學(xué)入門的核心課程，其基本理論抽象，實(shí)用操作性強(qiáng)，是學(xué)生步入會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域建立正確思維方式和形成良好職業(yè)操守的關(guān)鍵[3]。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)中所確立的學(xué)習(xí)方法對(duì)于其他會(huì)計(jì)學(xué)課程亦有借鑒意義，鋪墊作用顯著，在學(xué)習(xí)中形成的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方式對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)其它課程乃至?xí)?jì)學(xué)終生學(xué)習(xí)意義重大[4]。以TFU(Teaching for Understanding，為理解而教)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)比反思，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革的重要性

(一) 有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)，老師在備課基礎(chǔ)上，通過面授課程內(nèi)容，按部就班地去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，主要包括“課前老師備課(學(xué)生預(yù)習(xí))、課上老師授課(學(xué)生學(xué)習(xí)提問)、課下老師布置作業(yè)(學(xué)生鞏固)環(huán)節(jié)，這一套教學(xué)程序較為完整，但是在實(shí)施過程中明顯有諸多不足。在教學(xué)過程中最主要的授課環(huán)節(jié)，“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)于理解力不好的學(xué)生來說，效果得不到保證，學(xué)生預(yù)習(xí)中形成的困惑老師課前未作充分了解，老師認(rèn)為的重難點(diǎn)學(xué)生未在學(xué)習(xí)前做充分的準(zhǔn)備，在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，“教”與“學(xué)”互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上是否真正理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以把握。信息化的有效利用可以解決時(shí)間維度、空間維度的限制，在課堂內(nèi)外師生之間加強(qiáng)聯(lián)系，可以讓課堂聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有針對(duì)性地帶著問題實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)。

(二) 可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)生“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)的自主性來源于學(xué)生的興趣，而學(xué)生的興趣來源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在于獲得掌握知識(shí)的成就感。以往學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的好壞主要看考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生和老師來說，會(huì)計(jì)理論比會(huì)計(jì)實(shí)踐更重要，而這對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展非常不利。信息化條件下，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到問題的解決方式，實(shí)踐是在“理解，掌握，運(yùn)用”環(huán)節(jié)上必不可少的課程，實(shí)踐在一定程度上可以深化所學(xué)理論知識(shí)的掌握。高職會(huì)計(jì)教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革要以提升學(xué)生崗位任職能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生獲取資源途徑有諸多不便，而信息化條件下，手機(jī)智能終端即時(shí)通訊等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)越加便捷，通過虛擬方式進(jìn)行學(xué)習(xí)日益多元化，引入會(huì)計(jì)軟件教學(xué)等技術(shù)將有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三) 銜接崗位任職能力需求

運(yùn)用于實(shí)踐是職業(yè)教育的最終目的，實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)起來受到時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素影響，效果不佳。而信息化的發(fā)展為解決這一問題提供了切實(shí)可行的解決方案，借助信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化條件下為提高學(xué)習(xí)效益創(chuàng)造了可能。打破時(shí)空界限，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”之間的緊密性和信息不對(duì)稱。針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出企業(yè)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)崗位的情景，融入相關(guān)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識(shí)，把運(yùn)用這些知識(shí)作為解決問題的途徑去考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比單一的考試更合乎邏輯。一方面針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中可以搜集相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源；另一方面，教師對(duì)與課程的設(shè)計(jì)，線上與線下與學(xué)生交流互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并擺脫手工會(huì)計(jì)信息局限性去解決相關(guān)問題。教師扮演的是更加重要的引導(dǎo)者，成為學(xué)生利用信息和解決問題的“橋梁”，以提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)效益。

三、信息化條件下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)存在的問題

(一) 教師教學(xué)水平不高

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”老師是實(shí)行信息化條件的高效教學(xué)的決定因素，雖然現(xiàn)代化教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的重要性因素。首先，教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人力資源能力要求的把握上。教師自身對(duì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的敏感度感知不足，信息化對(duì)會(huì)計(jì)崗位有什么樣的新要求，應(yīng)重點(diǎn)教授哪些知識(shí)，如何把握“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)更好地銜接崗位要求做的不好，一言概之，適應(yīng)信息化能力薄弱。其次，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”，運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和方法去解決企業(yè)日常財(cái)務(wù)問題，決定了這門課程理論與實(shí)際操作聯(lián)系緊密，而這種實(shí)操性是基于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力，完成理解到運(yùn)用的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)在理論學(xué)習(xí)之后，理論講授主導(dǎo)，時(shí)間占比大。一方面，這門課程的教學(xué)時(shí)間明顯不足;另一方面，理論對(duì)應(yīng)實(shí)踐部分沒有及時(shí)得到鍛煉。可以說，受到種種限制，學(xué)生對(duì)課前需要做的知識(shí)鋪墊不夠，課堂的重點(diǎn)限于知識(shí)的傳播，老師與學(xué)生的交流互動(dòng)僅限于課堂，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的理解程度無從得知。另外，僅從單一的期末考試去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是片面的，不能完全反映學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、掌握會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及形成持久學(xué)習(xí)力的情況。對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來說，他們對(duì)概念的理解和掌握較差，易產(chǎn)生畏懼心理，興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

(二) 網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上充斥的專業(yè)課程信息量十分龐大，其中不乏優(yōu)秀的資源，而整合適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工作不夠細(xì)。在推進(jìn)信息化條件下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)工作改革中，網(wǎng)絡(luò)上提供的資源非常豐富。然而，老師如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，形成一套行之有效的符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課程資源，需要花費(fèi)一定的精力。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以通過對(duì)這些資源的學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果，課堂發(fā)散思維，課后鞏固練習(xí)十分關(guān)鍵。另外，與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生如何借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，去發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生課堂上成為“手機(jī)族”“低頭族”比比皆是，干一些與課程內(nèi)容不相關(guān)的事，這無疑嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生是一把雙刃劍，教師的引導(dǎo)不容忽視，只有老師和學(xué)生形成以提高能力為目標(biāo)的合力，才能提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)效果。

(三) 理論與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密

從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教材中不難發(fā)現(xiàn)，從概述會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展到會(huì)計(jì)的基本理論、原則，然后介紹會(huì)計(jì)的方法與處理技巧，直至和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理的內(nèi)容，決定了部分學(xué)生在掌握“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”核心內(nèi)容時(shí)比較困難。在遇到如會(huì)計(jì)科目難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)采取死記硬背的方式，很難做到真正的理解。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”因其邏輯性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密是客觀存在的，學(xué)生理解困難，無法舉一反三。在理論和實(shí)際的探索中，教師對(duì)兩者結(jié)合點(diǎn)的把握，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。有些學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵在學(xué)習(xí)后沒有掌握，其實(shí)會(huì)計(jì)是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的貨幣計(jì)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，兩者不是一回事。因?yàn)椤盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”理論知識(shí)的主脈絡(luò)沒理清，如會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目，導(dǎo)致內(nèi)容割裂，實(shí)踐中無從下手。一些在實(shí)踐中淘汰的核算方法，如增減記賬，無法適應(yīng)現(xiàn)在的狀況,理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

四、提升信息化條件下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的策略

(一) 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師的教學(xué)水平

通過線上線下的教學(xué)，不是減少工作，讓學(xué)習(xí)變得輕松，教學(xué)的目的是提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可，對(duì)加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，而不是通過信息化的教學(xué)去少學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)的任務(wù)更加實(shí)在，更具有針對(duì)性。教師在實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法，為更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”知識(shí)的掌握，如何做好“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的導(dǎo)學(xué)，如何銜接每一堂課，如何通過任務(wù)分配鞏固所學(xué)，如何聯(lián)系實(shí)際去解決實(shí)際問題，教師在實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，都要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法。線上和線下互補(bǔ)，形成合力，作用于學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的掌握，重難點(diǎn)反復(fù)學(xué)。開好會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的“頭”十分有必要，然而對(duì)剛接觸“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生而言，專業(yè)術(shù)語多，真正理解“會(huì)計(jì)要素”“會(huì)計(jì)分錄”有一定的難度，此時(shí)介紹一些相關(guān)的背景和實(shí)際工作中的運(yùn)用十分必要，有助于培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用。另外，打牢“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)的根基是銜接后續(xù)課程的橋梁。例如在介紹“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的一些簡(jiǎn)單性的業(yè)務(wù)后，可以延伸會(huì)計(jì)教學(xué)中其他問題的解決需要在中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)，過渡性的引導(dǎo)有利于構(gòu)架出學(xué)生心中的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)框架。

(二) 打破理論和實(shí)踐教學(xué)之間的壁壘，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)在特定環(huán)境下有自身的優(yōu)勢(shì)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不足，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往通過案例、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步，但是在這個(gè)過程中，教學(xué)和學(xué)生的合作，任務(wù)分配比較模糊。信息化條件下，課堂“內(nèi)外”“線上、線下”的界限被打破了，這就為更加高效地開展教學(xué)工作提供了可能。通過把濃縮“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論知識(shí)點(diǎn)的案例、情景做成微課，增強(qiáng)實(shí)踐之前的感性認(rèn)識(shí)，即在理論學(xué)習(xí)的過程中，融入實(shí)踐。為更好地扮演學(xué)習(xí)和合作先行者的角色，優(yōu)化每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐性特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如原始憑證的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去收集日常生活中的憑證，用會(huì)計(jì)的眼光看問題，再聯(lián)系“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去把憑證歸類到哪種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中去。

(三) 優(yōu)化“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過信息化網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布課前任務(wù)。如圖1所示，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備資料(以課件、視頻資源的方式)下提出至少1條問題難點(diǎn)，教師在課前分析基礎(chǔ)上形成將要授課內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵，進(jìn)一步做好備課準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中，留出一半的時(shí)間對(duì)收集的問題進(jìn)行分析討論；學(xué)習(xí)后，總結(jié)課程學(xué)習(xí)收獲并完成作業(yè)。在課程中，教師和學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生可以評(píng)價(jià)老師授課的質(zhì)量，形成持續(xù)性改善教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生自主性得到加強(qiáng)，充分發(fā)揮信息化條件下的思考、動(dòng)手能力。

圖1 信息化條件下的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)

五、結(jié)語

在大的改革趨勢(shì)下，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”由傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步向信息化條件下的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分認(rèn)清傳統(tǒng)和信息化條件下的教學(xué)利弊，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力需求。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，分析在教學(xué)過程中的不足，利用信息化的手段，加大人才培養(yǎng)力度，形成會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生打牢基礎(chǔ)。