劉建邦

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

0 引言

建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖是高職建筑工程施工類和管理類專業(yè)的一門重要必修課程［1］。 通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練識(shí)讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖，并為后續(xù)建筑工程施工課程中鋼筋翻樣及鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。熟練識(shí)讀“平法” 施工圖是建筑工程類專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心技能之一，任課教師開展基于“平法”施工圖的建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)改革與實(shí)踐， 有助于更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)， 助力建筑工程施工與管理一線技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

1 “平法”施工圖

1.1 “平法”施工圖表達(dá)簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)建筑業(yè)的高速發(fā)展，各類房屋結(jié)構(gòu)圖，如多層或高層現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)等，均采用“平法”施工圖表達(dá)方法。“平法”施工圖是對(duì)傳統(tǒng)二維施工圖表達(dá)的重大變革， 也是我國(guó)目前通用的施工圖表達(dá)方法， 即在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平面施工圖上，直接將結(jié)構(gòu)構(gòu)件（基礎(chǔ)、梁、板、柱、剪力墻、樓梯等）的技術(shù)信息（編號(hào)、截面尺寸、鋼筋技術(shù)參數(shù)等）集中或原位標(biāo)注在構(gòu)件一側(cè)，再與結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)圖集中的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖相互配合，組成的一套新型、完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工圖［3］。

1.2 “平法”施工圖表達(dá)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)施工圖將結(jié)構(gòu)構(gòu)件（柱、梁、板、剪力墻等）從結(jié)構(gòu)平面設(shè)計(jì)圖中索引出來(lái)［4］，再逐個(gè)繪制模板詳圖和配筋詳圖，其特點(diǎn)是圖紙大、表達(dá)繁瑣、索引多、不直觀。 “平法”施工圖表達(dá)的最大優(yōu)點(diǎn)是，徹底打破了傳統(tǒng)二維施工圖的表達(dá)方式， 大大減少了設(shè)計(jì)人員的腦力勞動(dòng)，與傳統(tǒng)二維施工圖相比，通?？蓽p少圖紙量60%以上，加之運(yùn)用計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，大大縮短了設(shè)計(jì)周期，使施工圖表達(dá)更加直觀、簡(jiǎn)明清晰、易于理解。 當(dāng)然，這種表達(dá)方式對(duì)參與工程建設(shè)的所有技術(shù)人員，包括施工員、技術(shù)員、造價(jià)員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員和鋼筋工等，都提出了更高的要求。他們必須先讀懂“平法”施工圖，才能準(zhǔn)確地理解設(shè)計(jì)意圖，建造出安全可靠、實(shí)用美觀且經(jīng)久耐用的建筑產(chǎn)品。

2 課程改革目標(biāo)

2.1 明確課程改革方向，準(zhǔn)確定位課程改革目標(biāo)

依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，課題組遵循“行為導(dǎo)向、理實(shí)融合、學(xué)崗融通、學(xué)做合一、立德樹人、服務(wù)就業(yè)”的思路，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，基于建筑工程施工與管理工作過(guò)程，將課程內(nèi)容先加以系統(tǒng)化分解，再進(jìn)行科學(xué)整合，重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)體系， 始終以培養(yǎng)學(xué)生熟讀施工圖的能力為核心，設(shè)計(jì)可行性高、趣味性強(qiáng)、科學(xué)性足的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施中，以項(xiàng)目為單位劃分課程學(xué)習(xí)任務(wù)，按照制訂目標(biāo)、確定計(jì)劃、組織實(shí)施、項(xiàng)目檢查、評(píng)價(jià)分析等工作步驟組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)［5］。

2.2 加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，整合課程教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)建筑行業(yè)的專家參與專業(yè)論證和課程內(nèi)涵建設(shè)方案討論，充分了解建筑行業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，以“懂理論、重實(shí)踐、強(qiáng)技能、會(huì)應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位職業(yè)能力需求確定課程教學(xué)目標(biāo)。在開設(shè)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖課程之前，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)建筑工程制圖和建筑構(gòu)造與識(shí)圖這兩門課程，但還未涉獵建筑結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，不清楚房屋的結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理和節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)造措施， 尚不能完全看懂傳統(tǒng)的二維結(jié)構(gòu)施工圖，更談不上讀懂“平法”施工圖。因此，課題組應(yīng)整合建筑材料、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)內(nèi)容， 合理去除理論性較強(qiáng)的部分，以施工為導(dǎo)向，把“平法”施工圖的內(nèi)容納入到項(xiàng)目教學(xué)中，作為必修內(nèi)容，其教學(xué)學(xué)時(shí)占到總課時(shí)的45%。 通過(guò)適當(dāng)增加實(shí)際工程案例進(jìn)行施工圖識(shí)讀訓(xùn)練，將不同類型的知識(shí)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，以利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用技能［6］。

3 “平法”施工圖融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“識(shí)圖”關(guān)鍵能力培養(yǎng)

現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)的施工圖， 是由各種構(gòu)件“平法”施工圖和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件詳圖組成的。設(shè)計(jì)單位根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范繪制“平法”施工圖，不同的工程項(xiàng)目有不同的“平法”施工圖［7］，施工圖是動(dòng)態(tài)可變的，而房屋各類構(gòu)件的配筋構(gòu)造詳圖目前采用的均是16G101 標(biāo)準(zhǔn)圖集，是靜態(tài)不變的。 這“一動(dòng)一靜”的“平法”施工圖和標(biāo)準(zhǔn)圖集共同構(gòu)成一套完整的房屋結(jié)構(gòu)施工圖， 可以滿足設(shè)計(jì)規(guī)范及建筑工業(yè)化的要求，能夠保證房屋主體結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目照?qǐng)D施工。

3.1 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)單元

在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 課題組遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照結(jié)構(gòu)體系劃分的順序講授課程內(nèi)容，即單獨(dú)結(jié)構(gòu)（梁、板、柱）—框架結(jié)構(gòu)—剪力墻結(jié)構(gòu)（含框支剪力墻結(jié)構(gòu)）—基礎(chǔ)。各結(jié)構(gòu)體系在結(jié)構(gòu)受力關(guān)系與連接構(gòu)造中有著根本區(qū)別， 所以結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)與配筋錨固連接做法也不一樣。 在進(jìn)行“平法”施工圖各種構(gòu)件的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖講解時(shí)， 可與教材中構(gòu)件安排的順序同步進(jìn)行，即框架結(jié)構(gòu)（梁、柱）→樓板→樓梯→懸挑構(gòu)件→剪力墻結(jié)構(gòu)→基礎(chǔ)， 將“平法”施工圖深度融入到各項(xiàng)任務(wù)的單元學(xué)習(xí)中，采用“教材＋平法圖集＋工程施工圖＋技能訓(xùn)練”的方式進(jìn)行整合［8］，形成新的課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)施方案。

3.2 課程設(shè)計(jì)思路突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)

教師在具體講授各種構(gòu)件的“平法”施工圖時(shí)，要考慮知識(shí)的前后連貫性、綜合應(yīng)用性，追根溯源，從運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題入手。 學(xué)生從認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)材料、分析構(gòu)件模型受力情況，到了解各種構(gòu)件的二維結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)、識(shí)讀結(jié)構(gòu)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖，再與“平法”施工圖進(jìn)行對(duì)照，了解“平法”施工圖圖集中的制圖規(guī)則和要求，循序漸進(jìn)，進(jìn)行知識(shí)積累。在最后安排的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生根據(jù)不同構(gòu)件的“平法”施工圖，畫出傳統(tǒng)意義上的二維表達(dá)施工圖， 并進(jìn)行鋼筋抽筋與圖形翻樣計(jì)算， 使學(xué)生的“平法”施工圖識(shí)讀能力得到鍛煉和提升。如，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 充分利用建筑工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的鋼筋加工實(shí)訓(xùn)車間和框架剪力墻實(shí)物模型，安排了18 學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講授和項(xiàng)目化動(dòng)手操作，強(qiáng)化識(shí)圖訓(xùn)練，達(dá)到了建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖課程中“平法”施工圖的有關(guān)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 課程教學(xué)改革與實(shí)踐

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)突破課程難點(diǎn)

在建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們注重突破兩大難點(diǎn)。一是，課程信息量大，要把前導(dǎo)課程知識(shí)合理引入該課程的講授中， 如建筑工程制圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑力學(xué)等課程知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)造二維施工圖表達(dá)和“平法”標(biāo)準(zhǔn)圖集。 在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過(guò)程中，需引用前述知識(shí)，并對(duì)“平法”制圖規(guī)則、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖和結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行連貫性綜合講解。 二是，該課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，而學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)房屋結(jié)構(gòu)的整體空間及圖形對(duì)應(yīng)實(shí)物的綜合想像力差， 很難上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，教與學(xué)都感到疲憊、吃力。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本課程新的教學(xué)要求。針對(duì)以上難點(diǎn)， 筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近年來(lái)不斷的實(shí)踐總結(jié)，將“平法”施工圖融入課程教學(xué)改革中，并取得了較好的教學(xué)效果。

4.2 系統(tǒng)了解結(jié)構(gòu)原理，深刻認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)造

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖主要包括基礎(chǔ)、 柱（或墻）、梁、板、樓梯等基本構(gòu)件的施工圖。首先，我們讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知各個(gè)構(gòu)件之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系， 因?yàn)樗鼈冎g不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。它們按照一定的組成規(guī)則，通過(guò)正確的連接方式，組成能夠承受、傳遞荷載并兼具其他間接作用的骨架。這些構(gòu)件中的鋼筋也是相互關(guān)聯(lián)的， 具體連接構(gòu)造為：柱（或墻）錨固于基礎(chǔ)內(nèi)，其受力鋼筋就要錨固在基礎(chǔ)內(nèi)；梁的兩端錨固于柱（或墻）內(nèi)，梁的受力鋼筋也要錨固在柱（或墻）內(nèi)，同理，板的鋼筋也要錨固在梁（或墻）內(nèi)。 同時(shí)，各種構(gòu)件又是相對(duì)獨(dú)立的，每一種基本構(gòu)件都有自己的結(jié)構(gòu)配筋詳圖。 學(xué)生只有在腦海中建立起房屋主體結(jié)構(gòu)骨架（構(gòu)件）荷載傳遞的力學(xué)關(guān)系， 才能對(duì)整個(gè)房屋的結(jié)構(gòu)體系受力原理有全面的認(rèn)知。

在講授梁、板等水平承重構(gòu)件時(shí)，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生弄清楚簡(jiǎn)支構(gòu)件、 連續(xù)構(gòu)件以及支座類型，通過(guò)構(gòu)件荷載定向分析建立力學(xué)模型，進(jìn)行受力定量分析，找出構(gòu)件最大彎矩和最大剪力截面所處位置。 這樣更有利于學(xué)生在識(shí)讀結(jié)構(gòu)配筋圖時(shí)，深刻理解各種鋼筋的作用以及鋼筋空間位置的布排，同時(shí)為后續(xù)理解“平法”施工圖制圖規(guī)則與構(gòu)件詳圖，認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系各類構(gòu)件的相互連接等，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 教學(xué)方法改革實(shí)踐

4.3.1 實(shí)物模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

2007 年，學(xué)院模擬施工現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)了兩層300 余m2的框架剪力墻結(jié)構(gòu)鋼筋骨架實(shí)物模型，共包括井格基礎(chǔ)、框架柱、剪力墻柱、剪力墻身、框架梁、懸挑梁、連梁、樓板、樓梯等構(gòu)件的鋼筋連接方法及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造40 余處，涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)圖集中“平法”施工圖的主要構(gòu)造及節(jié)點(diǎn)配筋做法， 并配套制作了5 塊圖文版面的“平法”施工圖。 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)為依托，安排了18 學(xué)時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分階段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授和實(shí)訓(xùn)，將實(shí)物配筋情況與“平法”施工圖版面進(jìn)行直觀對(duì)比，采用“圖物兩對(duì)照、看圖查實(shí)物、照物辯識(shí)圖”的方法進(jìn)行讀圖實(shí)訓(xùn)。通過(guò)“平法”制圖規(guī)則、構(gòu)造措施與實(shí)際配筋的直觀對(duì)比［9］，學(xué)生能夠很快熟悉“平法”施工圖的制圖規(guī)則，掌握“平法”施工圖的識(shí)圖要領(lǐng)。如，在教學(xué)安排中，講到結(jié)構(gòu)原理方面的知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生帶到框架剪力墻結(jié)構(gòu)實(shí)物模型前，給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)，誰(shuí)是誰(shuí)的支座，構(gòu)件的受力鋼筋通過(guò)怎樣的處理方法錨固在支座內(nèi)， 怎樣確定錨固長(zhǎng)度的限值，鋼筋連接為什么在這個(gè)位置，三種連接方法如何選擇等等，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，就容易理解，也能夠記憶深刻［10］。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，師生互動(dòng)答疑解惑， 增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 對(duì)提高其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其求知欲很有幫助。

4.3.2 案例分析教學(xué)法

在課程教學(xué)中， 引入身邊已建成的真實(shí)工程案例進(jìn)行講授。在講授相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，詳細(xì)講解相應(yīng)的工程案例， 激發(fā)學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)含的基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的興趣，加深其對(duì)理論內(nèi)容的理解。 如，以學(xué)院的八層框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓為案例， 配合設(shè)計(jì)施工圖，運(yùn)用多媒體課件講授，讓學(xué)生身臨其境，熟知“平法”施工圖中結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造技術(shù)要求。

4.3.3 “理實(shí)一體”教學(xué)法

“理實(shí)一體”教學(xué)法就是讓學(xué)生在完成一項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中，“做中學(xué)，學(xué)中做”，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮他們多動(dòng)少靜的特點(diǎn)， 在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)手思考，相互討論，協(xié)商配合，共同完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)。 比如，在鋼筋加工車間現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生6 人一組， 根據(jù)教師提供的獨(dú)立梁施工圖， 完成鋼筋調(diào)直、下料、制作、綁扎、質(zhì)量檢測(cè)等工作任務(wù)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)興趣， 又培養(yǎng)了學(xué)生在小組配合過(guò)程中的工作責(zé)任感。

4.3.4 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)中引入三維信息模型技術(shù)， 用圖文并茂的多媒體課件，動(dòng)態(tài)反映框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等各個(gè)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的做法。 更加直觀生動(dòng)的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的空間想像力， 又彌補(bǔ)了教師語(yǔ)言表述方面的缺憾。 運(yùn)用微課、慕課、藍(lán)墨云班課、智慧云課堂等APP 教學(xué)平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)， 同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)、 剪力墻結(jié)構(gòu)等基本構(gòu)件的構(gòu)造要求及對(duì)“平法”制圖規(guī)則的理解。

4.3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

通過(guò)組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)， 讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大［11-12］。學(xué)院在期末為學(xué)生安排了1 周時(shí)間的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體實(shí)施過(guò)程為，讓學(xué)生將學(xué)院框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓中的框架梁、框架柱“平法”施工圖翻轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)的二維施工圖。 該圖形轉(zhuǎn)換任務(wù)要求學(xué)生畫4 張3 號(hào)圖表，內(nèi)容包括立面圖、剖面圖、鋼筋詳圖、鋼筋表等，然后進(jìn)行抽筋算量。 這樣做，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生鋼筋翻樣能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在校內(nèi)就能夠熟練掌握“平法”施工圖，做到將構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖與“平法”制圖規(guī)則熟記于心，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 筆者所在院校和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，把“平法”施工圖融入建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)的全過(guò)程， 使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的多次循環(huán)，逐步掌握知識(shí)、技能，從而成長(zhǎng)為建筑工程施工與管理一線技術(shù)技能人才。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能熟練識(shí)讀“平法”施工圖。從最近五年畢業(yè)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)來(lái)看，來(lái)自建筑企業(yè)施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員等崗位的畢業(yè)生一致認(rèn)為，他們的工作之所以能夠做得得心應(yīng)手， 較多得益于在校學(xué)習(xí)時(shí)能將“平法”施工圖讀懂弄通。 從施工企業(yè)用人單位的反饋信息來(lái)看，對(duì)畢業(yè)生的“平法”施工圖讀圖能力普遍給予了充分肯定，同時(shí)也提出了中肯的建議。課題組將認(rèn)真總結(jié)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生熟讀“平法”施工圖的核心能力，讓學(xué)生走出校門后能夠“零距離”上崗。