魏 蔚

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封475004）

0 引言

2014 年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出：“2014 年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017 年全面推進(jìn)，到2020 年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，”這標(biāo)志著新高考改革全面啟動(dòng)［1］。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷更新，在人民物質(zhì)和精神生活的雙重需求下，許多新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。 如何使高職學(xué)生在面對一份全新的工作或職業(yè)變更時(shí)，能夠快速而準(zhǔn)確地自我定位，習(xí)得滿足職業(yè)需求的新知識和新技能， 這是旨在提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的高職教育亟待解決的問題。 在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，培養(yǎng)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是時(shí)代發(fā)展的重要命題［2］。 筆者在分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上， 試結(jié)合自身工作實(shí)踐， 基于新高考背景，研究高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育策略，以期為高職院校人才培養(yǎng)方式改革和就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益參考。

1 高職院校高考招生改革

1.1 高職院校高考招生改革現(xiàn)狀

國際教育標(biāo)準(zhǔn)的分類理論［3］為我國高職院校高考招生改革提供了理論依據(jù)。 普通高等教育主要培養(yǎng)研究型、設(shè)計(jì)型人才即“5A”人才，而高職教育則主要培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能人才即“5B”人才（我國的國家相關(guān)文獻(xiàn)的相關(guān)表述則是“發(fā)展型、 復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”）［4］，在招生考試改革中，更加注重對考生職業(yè)素質(zhì)的考核。如，陜西省高職院校的4 種招生形式（單獨(dú)考試招生、綜合評價(jià)招生、技能拔尖人才免試招生和“三校生”高職單招省級統(tǒng)考） 中， 大都需要結(jié)合學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績，組織以職業(yè)技能測試為重點(diǎn)的相關(guān)考核［5］。 再如，河南省高職院校的單獨(dú)招生考試均按照“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生評價(jià)模式要求，立足于院校辦學(xué)特色、技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)要求，重點(diǎn)探索文化基礎(chǔ)考試、 高中畢業(yè)考生職業(yè)適應(yīng)性測試、中職畢業(yè)考生職業(yè)技能測試的方式方法等。

1.2 新高考對職業(yè)教育發(fā)展的意義

在新時(shí)期， 傳統(tǒng)的高校教育模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，改革開放40 多年來，國家先后頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等多個(gè)文件，意在通過教育改革來促使“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)［6］。 與普通教育相比，職業(yè)教育的生源大多來自于應(yīng)試教育下的不成功群體，而分類招生是對該考試選拔方式的變革，主要采用“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”的招生考試模式［7］，這樣就使得高職院校的生源呈現(xiàn)多元化特征。 在人才培養(yǎng)過程中，針對生源的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異，遵循高職教育規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生不同的智能優(yōu)勢，采用科學(xué)的培養(yǎng)方法， 提高學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)信心和興趣， 讓具有不同智力和才能優(yōu)勢的學(xué)生都可以找到適合自身發(fā)展的道路。 這對培養(yǎng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才和推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

職業(yè)素養(yǎng)是職場人的復(fù)合能力和精神特質(zhì)，包含職業(yè)人的精神、情感、道德、技能和行為的協(xié)調(diào)反映，具有實(shí)踐性、生成性等基本特征。 職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)特征， 同時(shí)也是高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。 培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的首要任務(wù)， 而高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)知程度也將決定其對人才培養(yǎng)要求和任務(wù)的貫徹落實(shí)程度。通過提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，既可以使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的核心競爭能力， 又可以提高社會對高職教育的認(rèn)可度， 有利于推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。但是，目前我國高職院校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育仍然存在一些問題， 主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1 傳統(tǒng)學(xué)生觀束縛學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?jié)撃?/h3>

在傳統(tǒng)教育中， 教育者處于教育活動(dòng)的中心地位，具有絕對權(quán)威，并習(xí)慣于用一系列統(tǒng)一的規(guī)范和方法去要求學(xué)生，視學(xué)生為被動(dòng)的客體，而不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。在課堂及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 將授課過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都提前編排、 設(shè)計(jì)好， 按照教案開展教學(xué)活動(dòng)。 教師忽視對學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力、想像能力和審美評價(jià)能力的培養(yǎng)， 致使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的地位。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到束縛，潛能和創(chuàng)造性不能得到充分挖掘，主動(dòng)參與意識較為淡薄。學(xué)生自我定位的準(zhǔn)確性， 接受他人評價(jià)的承受力，收集、辨別和篩選信息的能力，制訂工作計(jì)劃并付諸實(shí)施的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往及溝通能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)得不到鍛煉和改善， 導(dǎo)致其核心就業(yè)競爭力也得不到提高。

2.2 忽略學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教

在知識經(jīng)濟(jì)的背景下，知識不斷更新?lián)Q代，學(xué)生需要掌握和處理的信息量也在急劇增長。 教師傳授知識的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，其中包括擁有知識量和信息量的多少， 以及是否能夠理解并熟練應(yīng)用知識這兩個(gè)方面。 這就存在教師究竟單純只為使學(xué)生“知道”知識而教，還是為了讓學(xué)生“理解、應(yīng)用”知識而教的問題。在傳統(tǒng)高考體制下，不少教師依然認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師教和學(xué)生學(xué)， 不能因材施教，只是按照課本和預(yù)先制訂好的教案“滿堂灌”，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。 人的智能表現(xiàn)為智力和能力兩個(gè)方面，而智能領(lǐng)域涵蓋許多方面。高職學(xué)生在面對未來生活和工作的挑戰(zhàn)時(shí)， 僅依靠語言和數(shù)學(xué)邏輯智能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 他們需要運(yùn)用不同的智能來解決實(shí)際問題。

高職院校實(shí)施的應(yīng)是培養(yǎng)專門職業(yè)技術(shù)人才的個(gè)性化教育，專業(yè)課程設(shè)置對接具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 依據(jù)具體的職業(yè)崗位需求或職業(yè)能力要求量身制訂培養(yǎng)計(jì)劃［8］。 在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性需求，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方法、進(jìn)度等，幫助每位學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)最大限度地提升個(gè)人潛能。但是，許多高等職業(yè)院?，F(xiàn)行課程設(shè)置及授課模式還是側(cè)重于系統(tǒng)知識的教授， 而忽略了知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，而忽略了對學(xué)生理解、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，過于關(guān)注學(xué)生在校期間各門課程學(xué)習(xí)成績的高低， 而忽視對學(xué)生后續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 這樣， 也就難以培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)、可以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場需求的復(fù)合型人才。

2.3 對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足

我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史并不長， 當(dāng)前雖然取得了一些成就，但全國職業(yè)教育總體水平還不高，許多高職院校的改革發(fā)展仍處于探索階段。 傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和辦學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升， 學(xué)校對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程重視程度不夠，其課時(shí)占整體教學(xué)課時(shí)的比例極低，有的學(xué)校取消了線下教學(xué)環(huán)節(jié)，變?yōu)榫€上課程，甚至選修課，更使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的渠道越來越窄。

3 新高考背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育策略

高職院校應(yīng)通過分析新高考背景下高職院校學(xué)生現(xiàn)狀， 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系， 引導(dǎo)學(xué)生將生涯規(guī)劃、專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)動(dòng)力統(tǒng)一起來，主動(dòng)認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使學(xué)業(yè)規(guī)劃與未來的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，與國家的需要相關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生“成才”與“成人”有機(jī)融合。

3.1 精準(zhǔn)施策，構(gòu)建模塊化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系

提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)， 就需要將專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來， 以完備的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)為基礎(chǔ)，提高職業(yè)生涯指導(dǎo)和專業(yè)課的融合度。在生源多樣化的背景下，運(yùn)用模塊化課程設(shè)計(jì)，可以使就業(yè)指導(dǎo)更加有針對性。 我們將原來的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)分為6 個(gè)模塊：

模塊一是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯， 主要介紹當(dāng)前學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)， 幫助學(xué)生樹立正確的校園價(jià)值觀等；模塊二是生涯規(guī)劃認(rèn)知，包括學(xué)生自我認(rèn)知（興趣、性格、價(jià)值觀、能力等）和職業(yè)認(rèn)知（社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭等）；模塊三是就業(yè)技能指導(dǎo)，包括就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息收集與處理、求職材料制作、求職面試禮儀、面試類型與技巧、模擬面試等；模塊四是就業(yè)程序指導(dǎo)， 主要介紹就業(yè)協(xié)議書的簽訂和就業(yè)程序的辦理等；模塊五是社會適應(yīng)指導(dǎo)，包括求職心理的調(diào)適、初入職場的適應(yīng)等；模塊六是職業(yè)體驗(yàn)，包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的制訂，開展“生涯人物訪談”、假期職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)需求調(diào)研等。

根據(jù)不同生源類別的前期教育背景、自身特點(diǎn)、所在年級、是否有在職經(jīng)驗(yàn)等整合不同的教學(xué)模塊，建立適合其發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系， 也能夠更好地解決不同生源類別的共性和個(gè)性問題。

3.2 分類考核，建立多元評價(jià)機(jī)制

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果反映學(xué)校整體人才培養(yǎng)水平和就業(yè)服務(wù)質(zhì)量， 為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平的提升， 必須建立科學(xué)合理的多元評價(jià)機(jī)制。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)相對比較單一，可量化的指標(biāo)非常少，我們可以從學(xué)生滿意度、學(xué)校認(rèn)可度、 企業(yè)滿意度及社會貢獻(xiàn)度4 個(gè)方面對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)開展評價(jià)。

（1）學(xué)生滿意度：即自我認(rèn)可度，對自己的職業(yè)信念、知識技能、執(zhí)業(yè)行為習(xí)慣的認(rèn)同程度，是自我的一種感受，是評價(jià)體系中不可或缺的部分。

（2）學(xué)校認(rèn)可度：這是學(xué)生在校期間通過各種評價(jià)機(jī)制得出的過程性和結(jié)果性評價(jià)， 或通過教師評學(xué)，或通過評優(yōu)評先得出，是評價(jià)體系中直接作為企業(yè)招聘依據(jù)的指標(biāo)。

（3）企業(yè)滿意度：企業(yè)主要依據(jù)本單位的考核體系， 從是否能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的角度評價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，可以從薪資待遇和職級晉升角度考察，這是評價(jià)體系中的關(guān)鍵部分。

（4）社會貢獻(xiàn)度：主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)企業(yè)是否貼合國家戰(zhàn)略，是否處于重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)地域、重點(diǎn)流域， 更加突出國家對高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的價(jià)值導(dǎo)向， 它可以從價(jià)值引導(dǎo)的角度促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的提升，是評價(jià)機(jī)制中的重要部分。

3.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新時(shí)代企業(yè)對人才的要求更多集中在要具備一定的開拓創(chuàng)新能力， 從而適應(yīng)當(dāng)前殘酷激烈的市場競爭方面，而目前高職學(xué)生還缺乏這種能力。在新形勢下，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的能力就成為不可或缺的環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)多多借鑒有利于提升教學(xué)質(zhì)量的授課方法，斟酌教學(xué)內(nèi)容，樹立創(chuàng)新理念，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)分辨學(xué)生的接受程度，考慮學(xué)生的差異，適時(shí)改變自己的教學(xué)模式，并有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。 同時(shí)，對高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育可持續(xù)性發(fā)展的體現(xiàn)［9］。

4 結(jié)語

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)所需要的“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才。通過高考分類考試，把學(xué)生特點(diǎn)、能力與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可提高學(xué)生的綜合能力。還有一些對新高考背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的深入想法，如，結(jié)合改革背景，高職專業(yè)應(yīng)如何設(shè)置；在現(xiàn)有條件下，人才培養(yǎng)的不同主體在實(shí)踐中應(yīng)如何合作； 高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體的教學(xué)活動(dòng)如何整合等， 還需要以后繼續(xù)深入思考和探討。