唐林飛

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

0 引言

由于高職英語教學(xué)對(duì)象的特殊性， 高職英語教師一直致力于各種形式的課堂教學(xué)改革， 力求適應(yīng)高職教育的發(fā)展形勢(shì)， 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)的發(fā)展需求。 高職英語口語課堂教學(xué)改革圍繞著能否適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)、能否促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待展開。 混合式教學(xué)的出現(xiàn)和精品在線課程的開發(fā)， 給高職英語口語教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、“碎片化”學(xué)習(xí)成為新趨勢(shì)的背景下， 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高職英語口語課堂教學(xué)改革指明了方向。

1 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高職英語口語教學(xué)的可行性

1.1 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

新建構(gòu)主義理論是中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的王竹立教授在2011 年初提出的學(xué)習(xí)理論，又稱“知識(shí)嫁接學(xué)說”，具體內(nèi)容包括：兩個(gè)挑戰(zhàn)（信息超載、信息碎片化）、一種學(xué)習(xí)策略（零存整取式）、七個(gè)關(guān)鍵詞（情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)）和一種思維方法（包容性思考法）［1］。新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)零存整取、意義的建構(gòu)與創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代較為重要的學(xué)習(xí)理論之一。 這種理論源于經(jīng)典的建構(gòu)主義，同時(shí)有所創(chuàng)新，賦予其新的時(shí)代意義和更深的內(nèi)涵。

基于時(shí)代的特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)、 自媒體的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)， 當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著學(xué)習(xí)知識(shí)渠道多元化、信息超載和知識(shí)“碎片化”等三個(gè)問題。學(xué)生的選擇困難和吸納知識(shí)的不完整性、 不系統(tǒng)性引起了王竹立教授的思考， 他針對(duì)這些問題提出了新建構(gòu)主義教學(xué)法的相關(guān)理念。該理念“鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；通過課堂上的分享與交流， 選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；在教師的示范和指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新”［1］。

1.2 基于新建構(gòu)主義理論的高職英語課堂教學(xué)的可行性

新建構(gòu)主義教學(xué)法包含四個(gè)關(guān)鍵詞， 分別是分享、協(xié)作、探究和零存整取，這正是解決學(xué)生當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)和選擇困難問題的對(duì)癥良藥。 高職英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生的英語應(yīng)用能力達(dá)到未來工作崗位的要求。課堂之外，學(xué)生們沉浸在來源于各種渠道的各類英語知識(shí)中；上課伊始，他們已經(jīng)有了先入為主的印象，因此，如何在學(xué)習(xí)中分享、協(xié)作、探究和零存整取， 從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和邏輯思維，就顯得尤為重要。 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009 年10 月試行）指出，“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程， 以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”［2］。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有較高的融合性， 需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通， 從而形成符合一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀使新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職英語課堂教學(xué)成為可能。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一名大學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)， 許多學(xué)生還同時(shí)擁有平板電腦、手提電腦等智能設(shè)備；教師更多采用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體授課； 學(xué)生在機(jī)房上課的次數(shù)日趨頻繁； 學(xué)生每天網(wǎng)絡(luò)在線的時(shí)間平均至少4 小時(shí)，無論是做作業(yè)、查資料、整合信息還是整理文檔，使用網(wǎng)絡(luò)成為首選。 盡管許多學(xué)校明令禁止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，甚至采取各種各樣的措施進(jìn)行阻止，但是收效甚微。 但教師如能引導(dǎo)學(xué)生合理地利用手機(jī)服務(wù)于高職英語教學(xué)，反倒有可能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。 新建構(gòu)主義教學(xué)法與高職英語課堂教學(xué)相結(jié)合， 正是解決當(dāng)前高職英語教學(xué)中知識(shí)碎片化和不善于選擇難題的最佳途徑。

2 基于新建構(gòu)主義理論開展高職英語口語教學(xué)改革

聽說能力是高職學(xué)生必備的英語應(yīng)用技能之一，也往往是學(xué)生最懼怕也最難提高的能力之一。鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的局限和對(duì)自身英語應(yīng)用能力信心的缺失， 高職英語教師亟待在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于七個(gè)關(guān)鍵詞（情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)）進(jìn)行教學(xué)改革，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)交流和分享，學(xué)會(huì)英語知識(shí)的口頭和書面有效輸出， 從而達(dá)到高職英語教學(xué)的目的。情境即教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍；搜索為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息搜索；選擇就是基于一定的目的對(duì)搜索的信息進(jìn)行歸納和選取；寫作即思考和文字表達(dá)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將寫作視為一個(gè)從“積件式寫作”到“個(gè)性化改寫”再到“創(chuàng)造性重構(gòu)”的循環(huán)上升過程［3］；交流包含協(xié)作和對(duì)話，即行動(dòng)語言的交流；創(chuàng)新是指學(xué)習(xí)者在交流過程中將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為學(xué)習(xí)而創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)；意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義包括事物的性質(zhì)、 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系［3］。筆者嘗試圍繞這七個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

新建構(gòu)主義之所以要強(qiáng)調(diào)情境的重要性， 是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中， 知識(shí)已經(jīng)被從產(chǎn)生知識(shí)的真實(shí)情境中剝離出來，被抽象為一些概念和理論，在剝離、抽象的過程中，大量存在于原來情境中的真實(shí)信息被過濾掉了。 當(dāng)教師試圖將這些概念和理論通過課堂講授傳遞給學(xué)生的時(shí)候， 學(xué)生不可能獲得完整的知識(shí)， 而只能在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，因而得到的很可能是似是而非的東西［3］。 新建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性。 大學(xué)英語口語教學(xué)也必須在真實(shí)的語境中進(jìn)行， 才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生交際能力和提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)［4］。高職英語口語教學(xué)同樣如此?？谡Z教學(xué)依托于特定的主題， 教師在課堂教學(xué)中營造一種脫口而出、脫口欲出的氛圍尤其重要。 首先，教師要提前推送與上課主題相關(guān)的口語內(nèi)容， 讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備；然后，教師通過導(dǎo)入等途徑吸引學(xué)生的注意力；最后，教師在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段（如視頻、音頻、PPT）呈現(xiàn)出來，供學(xué)生在在線課程平臺(tái)上、APP 端線上學(xué)習(xí)，限時(shí)練習(xí)作答等，并設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)（如分組討論、合作學(xué)習(xí)、PPT 展示、情景劇扮演、 抖音拍攝發(fā)布、 微信和QQ 群文件限時(shí)展示等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其沉浸在學(xué)習(xí)主題中，師生共同努力，使課堂教學(xué)在大家角色投入的情況下進(jìn)行。

2.1.1 立足真實(shí)的職場(chǎng)案例

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于真實(shí)的職場(chǎng)案例，選擇與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于一些無法用語言描述的內(nèi)容，可以采用圖片展示、肢體語言、音頻、視頻等方式，營造較為濃厚真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生真正地進(jìn)入角色，并融入其中。

2.1.2 圍繞學(xué)生感興趣的話題展開

高職學(xué)生喜歡鮮活的、 具有時(shí)代氣息的話題內(nèi)容，尤其是與他們未來的職業(yè)相關(guān)的話題。教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)投其所好，并由淺入深、層層深入。如，從簡單的字詞句生發(fā)開去， 逐步引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中使用所學(xué)的語言點(diǎn)， 并根據(jù)職業(yè)話題的特殊性， 深入職場(chǎng)情境， 使所學(xué)的內(nèi)容更好地為職場(chǎng)服務(wù)；采用豐富多樣的教學(xué)手段和激勵(lì)機(jī)制，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地分組練習(xí)，并不斷地變換組員，使大家都能充分地得到鍛煉； 檢查預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)情況時(shí)可以通過口頭、書面、聽寫或小組合作集體答復(fù)等方式進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其沉浸在話題之中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生選擇與行業(yè)相關(guān)的話題和內(nèi)容

在眾多的信息獲取渠道中， 高職學(xué)生偏愛微信朋友圈、微博和QQ 空間等自媒體平臺(tái)。這類媒體平臺(tái)能夠彰顯個(gè)性，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的鮮明特征，承載的內(nèi)容有外國留學(xué)生的感悟， 也有各類英語教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還有一些英語學(xué)習(xí)愛好者的只言片語，但都相對(duì)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生若能長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，的確有利于增長見識(shí)，但這些分散的知識(shí)需要學(xué)生自己通過去偽存真、去粗取精，形成較系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，通過辨別分析的思考活動(dòng)做出選擇和整理，加以重構(gòu)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)選擇，并養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

教會(huì)學(xué)生如何選擇比教會(huì)學(xué)生如何搜索更加困難，因?yàn)檫@里涉及學(xué)生的興趣、目標(biāo)、需求等諸多因素。 選擇之前先要對(duì)信息真?zhèn)?、信息質(zhì)量、信息價(jià)值等進(jìn)行判斷，然后才能根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍。選擇需要由學(xué)生自己做出， 教師只能告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)對(duì)事物的敏感性和洞察力， 讓他們知道什么是對(duì)他們重要的信息或知識(shí)，什么不是［3］。 在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的興趣、目標(biāo)和需求進(jìn)行取舍，從信息超載的搜索中解放出來，凸顯適合自己的知識(shí)并加以選用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 推薦權(quán)威的信息媒體

教師要有選擇地為學(xué)生推薦比較權(quán)威的、 內(nèi)容相對(duì)比較系統(tǒng)的微信公眾號(hào)、 微博或網(wǎng)絡(luò)精品在線課程等， 使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高處理知識(shí)的效率，學(xué)會(huì)歸納專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有規(guī)律的知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)。 比如，在課外，教師可向?qū)W生推薦BBC 每日新聞、VOA 慢速英語、China daily、滬江英語、新東方英語、知名大學(xué)英語教師的公眾號(hào)等某些主題文章；在課內(nèi)，教師可在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后， 做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生選擇更好、更權(quán)威、知識(shí)面更全的信息媒體，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時(shí)間。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

教師應(yīng)遵循高職英語課程教學(xué)的基本要求，啟發(fā)學(xué)生在問題解決和個(gè)人需求的基礎(chǔ)上精選搜索到的信息。高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的職業(yè)人，高職教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多掌握與其未來職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過工作人員的職場(chǎng)交流、專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教師的微博公眾號(hào)等途徑獲得相關(guān)的信息資源。為了更有針對(duì)性地搜尋并掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、 歸納和總結(jié)，并在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地實(shí)踐課本知識(shí)，將課本知識(shí)與行業(yè)知識(shí)結(jié)合起來并進(jìn)行分析和內(nèi)化， 從而達(dá)到知識(shí)的多樣化和專業(yè)化。

2.2.3 引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況查漏補(bǔ)缺。 學(xué)生往往對(duì)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，指出學(xué)生知識(shí)鏈條上具有較大提升空間的方面，如，職場(chǎng)詞匯缺乏，句型不足，禮儀方面薄弱，或是職場(chǎng)語境體驗(yàn)不夠等，積極糾正其錯(cuò)誤的搜索方向，并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 精心選擇與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高職教學(xué)最大的問題是學(xué)用落差， 即學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不能較好地服務(wù)于今后從事的工作崗位。 這就要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生有效地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中以提升未來的工作能力作為出發(fā)點(diǎn)來展開學(xué)習(xí)。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的口語教學(xué)中， 教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握外貿(mào)磋商、外貿(mào)函電、市場(chǎng)營銷、文化地理等相關(guān)的知識(shí)，適當(dāng)加入真實(shí)的貿(mào)易磋商談判、電話詢盤、外貿(mào)函電等場(chǎng)景，并在課堂上組織學(xué)生模擬這些職場(chǎng)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而展開交流和學(xué)習(xí)。 在外貿(mào)談判中，引導(dǎo)學(xué)生提前搜集相關(guān)的商務(wù)談判詞匯、 句型及實(shí)際案例，通過發(fā)抖音、錄視頻、發(fā)群語音等方式在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)情況，并積極參與分組討論、修改視頻語音文本信息等，從而完善各自的知識(shí)體系，掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，學(xué)生可以在專業(yè)和職業(yè)需求的基礎(chǔ)上選取最貼切專業(yè)和職業(yè)的學(xué)習(xí)信息，在教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)下通過同伴學(xué)習(xí)、 自我學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納創(chuàng)新， 從而將碎片化的知識(shí)內(nèi)化成有序的知識(shí)體系， 使自己所學(xué)到的國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)形成有機(jī)的整體。

這一點(diǎn)，對(duì)高職英語教師也提出了較高的要求。一方面，教師不僅需要掌握公共英語的知識(shí)，還必須掌握行業(yè)英語，尤其是自己所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。另一方面， 教師還要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度思考英語問題。 教師只有在原本枯燥乏味的理論課堂中引入鮮活的職場(chǎng)場(chǎng)景， 使學(xué)生更加有學(xué)習(xí)興趣，才能盡可能地減小學(xué)用落差，使英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求。

當(dāng)前，高職英語口語教學(xué)的第二個(gè)問題是，學(xué)生抓不住問題的重點(diǎn)， 在碎片化的時(shí)間內(nèi)接受零碎的知識(shí)，無法使新的知識(shí)和自身原有的知識(shí)相結(jié)合，甚至由于碎片化知識(shí)吸收過多反而會(huì)破壞其本身固有的知識(shí)系統(tǒng)。 因此，學(xué)生零存整取的能力亟待加強(qiáng)，而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生有效地制訂計(jì)劃， 將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橛羞x擇、 有目的地吸收重要的和自身專業(yè)發(fā)展急需的知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口語中的分享、協(xié)作、自由交流

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009年10 月試行）提出，學(xué)生“能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”，口語教學(xué)中的分享協(xié)作就顯得尤為重要。在上課前，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生布置相關(guān)主題的任務(wù)， 使學(xué)生在課外按照教師的要求搜尋資料，查閱相關(guān)信息，觀看相關(guān)視頻或相關(guān)的在線課程， 根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸納和整理。 上課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，通過討論交流將多人的知識(shí)進(jìn)行選擇、融合、修改和內(nèi)化，變成具有一定邏輯性的結(jié)構(gòu)體系，從而幫助學(xué)生達(dá)到有效輸出的目的。

2.4.1 優(yōu)秀學(xué)生做示范

教師在上課時(shí)可選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范， 可以通過PPT、現(xiàn)場(chǎng)小組情景劇表演、拍攝視頻、發(fā)布抖音等方式在全班進(jìn)行展示。 榜樣的作用對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。 教師可以事先布置好課前任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生在課堂上得到充分鍛煉，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生積極發(fā)言。

2.4.2 小組協(xié)作求同存異

小組討論合作是個(gè)不錯(cuò)的開展口語教學(xué)的方法。 四五名學(xué)生自由組合，在組內(nèi)暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)、感受和不同的意見表達(dá)出來，然后集體總結(jié)并推薦代表發(fā)言。但是這里存在一個(gè)問題，學(xué)生們的觀點(diǎn)會(huì)有所不同，有時(shí)候還會(huì)有較大分歧，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題時(shí)各抒己見、自由表達(dá)，在課堂上形成百花齊放、百家爭鳴的生動(dòng)局面，不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵(lì)學(xué)生交流協(xié)作、求同存異。

2.4.3 相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)交流效果

多元的教學(xué)評(píng)價(jià)是新建構(gòu)主義極力提倡的。 這里的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，可以是學(xué)生自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)。這樣不僅可以使學(xué)生了解并評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及自身知識(shí)體系的完整性，而且能夠使教師全面地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)體系以及口頭表達(dá)能力。 這樣的評(píng)價(jià)模式最終能達(dá)到讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短， 在學(xué)習(xí)中逐漸完善知識(shí)體系，從而增強(qiáng)交流效果的目的。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中有所創(chuàng)新

在某種意義上， 教育技術(shù)也是一種知識(shí)嫁接技術(shù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)探究，保證嫁接過來的知識(shí)更容易存活［5］。這種知識(shí)的嫁接需要具備創(chuàng)新思維，因?yàn)椤爸R(shí)的分布式儲(chǔ)存不會(huì)自動(dòng)帶來問題的解決， 必須進(jìn)行必要的加工整理使之成為有一定結(jié)構(gòu)的邏輯體系才能進(jìn)行遷移和運(yùn)用”［6］。我們處理信息、知識(shí)的目的就是為我所用，達(dá)到有效輸出的目的， 這種知識(shí)的輸出可以在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。拿來主義，不是要求學(xué)生全盤地接受教學(xué)內(nèi)容， 而是要求學(xué)生在具體的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與自己的知識(shí)體系連結(jié)起來， 把資源變成自己的知識(shí)，并使自己的思維不斷清晰化和系統(tǒng)化，從而創(chuàng)造性地表達(dá)出來。

口語課堂教學(xué)的目的是達(dá)到良好的溝通效果，因此， 可以進(jìn)行反復(fù)修改的寫作就成了學(xué)生在交流中創(chuàng)新的方式之一。寫作是高職學(xué)生的必備技能，輸出的技能在學(xué)生以后工作中的運(yùn)用十分廣泛，因此，口語課上教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作。 學(xué)生在話題開始之前應(yīng)先打好草稿， 教師在口語練習(xí)進(jìn)行中可通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路， 口語練習(xí)結(jié)束之后學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)充。通過小組討論和交流，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收獲，學(xué)生之間可取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，共同構(gòu)建知識(shí)體系，從而有所創(chuàng)新和進(jìn)步。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到零存整取

新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新， 即發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。 新建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了繼承前人的知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更重要的是要建構(gòu)自己新的知識(shí)體系。教師的職責(zé)不只是把前人的知識(shí)“嫁接” 到學(xué)習(xí)者的頭腦之中，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“自嫁接”［7］。學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交流之后， 可在教師的引導(dǎo)下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，精簡語言，增強(qiáng)會(huì)話交流的流利度和準(zhǔn)確性， 自主地對(duì)自身原有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、修改和創(chuàng)新。經(jīng)過不斷的練習(xí)和潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)逐漸將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，形成一個(gè)新的知識(shí)體系， 從而優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容， 達(dá)到“自嫁接”的目的。

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，與此同時(shí)，教師的知識(shí)體系也應(yīng)隨著所指導(dǎo)學(xué)生的水平提高而得到重構(gòu)，達(dá)到真正的“教學(xué)相長”。

3 結(jié)語

新建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語口語教學(xué)有相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，它給高職英語教學(xué)改革指明了方向。 教師可嘗試運(yùn)用新建構(gòu)主義的七個(gè)關(guān)鍵詞展開口語教學(xué)， 以期在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、 豐富和發(fā)展該理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而使高職英語教學(xué)更加貼近時(shí)代、貼近職場(chǎng)、貼近學(xué)生的專業(yè)發(fā)展， 并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的不斷重構(gòu)和創(chuàng)新，最終取得較好的教學(xué)效果。