李 剛

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學院建筑與藝術(shù)設計學院 湖北 武漢 430070)

產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的本質(zhì)特色?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是新時代職業(yè)教育積極推進人才培養(yǎng)模式改革、“三教”改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和關(guān)鍵點，是我國職業(yè)教育朝著“國際一流、世界水準”現(xiàn)代化發(fā)展的重要進程。我國的職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展，在校企合作方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，與企業(yè)一起開發(fā)了一系列各具特色的項目，為社會培養(yǎng)了一大批適應經(jīng)濟社會需要的技術(shù)技能人才。但也存在管理體制不健全、管理機制不完善、企業(yè)參與動力不足等問題?；诖耍狙芯繌漠斍拔覈呗毿Ｆ蠛献鞔嬖趩栴}的維度，研究產(chǎn)教融合有效實施路徑，對培養(yǎng)造就數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍和推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的背景與要求

(一)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育一貫堅持的發(fā)展戰(zhàn)略

“校企合作、工學結(jié)合”是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中主要的人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略。從1995年國家在教育體制改革中就明確強調(diào)了要鼓勵各單位和部門自辦、聯(lián)辦或與教育部門合辦各種職業(yè)技術(shù)學校，在1993年的教育改革和發(fā)展綱要中要求大力發(fā)展職業(yè)教育要聯(lián)合辦學，走產(chǎn)教結(jié)合的路子，2005年國務院又要求大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，“產(chǎn)教融合、校企合作”的概念是2014年在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020 年)》中第一次提出，要求將其作為職業(yè)教育體系建設目標，以產(chǎn)教融合為主線推進職業(yè)教育教學改革，2017年國務院又將產(chǎn)教融合上升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，2019年國家又提出加快培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，健全產(chǎn)教融合辦學體制機制，開展國家產(chǎn)教融合建設試點，對建設產(chǎn)教融合型企業(yè)提出了具體的部署。由此可見，在國家對高職教育發(fā)展的指導性文件中，產(chǎn)教融合、校企合作的持續(xù)探索，不斷深化伴隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

(二)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育教學改革的立足點和基礎,也是職業(yè)教育由弱到強發(fā)展的必由之路。第一，高等職業(yè)教育主動服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合、校企合作促進了高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng),搭建了學校與企業(yè)科技成果研究平臺，提高了科技成果轉(zhuǎn)化效率，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級,加快區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。第二，提升職業(yè)教育師資質(zhì)量的歷史必然。學校依托大中型企業(yè)建立教師培訓基地，通過教師參與企業(yè)項目“實崗輪值”提高實踐能力，在學校教學提高教師教育教學能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)共贏，打造“雙師型”教師隊伍。第三，學校自身創(chuàng)新發(fā)展的要求。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)組建職教集團、專業(yè)技能大師工作室、技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，有助于學校創(chuàng)新發(fā)展和特色發(fā)展。第四，實現(xiàn)校企協(xié)同機制創(chuàng)新。構(gòu)建以企業(yè)為主體的協(xié)同創(chuàng)新機制，強化學校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境分析

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指“產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)”，“教”是指“教育教學”。企業(yè)是產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)主體，學校是產(chǎn)教融合的教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在地蘊含著產(chǎn)教育合作的基礎和要求，其合作的廣度和深度直接影響產(chǎn)教融合的成效。雖然職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中取得了一些成效，但也存在許多問題。

(一)產(chǎn)教融合實踐走在了理論研究的前面，不利于發(fā)展

政府對產(chǎn)教融合、校企合作宏觀文件多，具體推進政策少，頂層設計有待完善。一方面，各級政府在校企合作中的職能導向作用發(fā)揮有限，對校企合作缺乏具體指導，校企溝通平臺和渠道建立不完善，很難從根本上協(xié)調(diào)校與企之間的相互關(guān)系，不利于深入合作。另一方面，地方政府的配套政策沒有跟上，還不能完全解決一些校企合作中的具體現(xiàn)實問題，如產(chǎn)教融合企業(yè)的稅收優(yōu)惠、資金補貼等方面，導致很多的政策還停留在形式上。校企合作缺乏微觀層面的法律、法規(guī)作保障，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的互利互惠合作機制沒有真正建立，制約了學校與企業(yè)的深度合作與共同發(fā)展。

(二)合作交流機制不暢，企業(yè)參與積極性不高

產(chǎn)教融合利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合中的所得利益是產(chǎn)教融合可持續(xù)的重要基礎。由于我國現(xiàn)有的產(chǎn)教融合體制機制還不成熟，校企合作溝通機制沒有政策性保障，直接影響企業(yè)參與的積極性，造成校企合作關(guān)系不深入，融合基礎不牢固，合作層次難以上檔次。一方面，校企溝通機制不健全。由于企業(yè)的核心業(yè)務是經(jīng)營活動，學校教育教學不是企業(yè)關(guān)注的重點，因此，較少深度參與學校人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、課程設計、教學資源建設、實習實訓基地等人才培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點，學校與企業(yè)之間的溝通大多停留表面，常因人事變動或細節(jié)問題產(chǎn)生障礙。另一方面，校企雙方關(guān)注目標不同。職業(yè)院校更關(guān)注人才培養(yǎng)過程，對教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性要求很高，而企業(yè)更關(guān)注人才培養(yǎng)的結(jié)果，對人才的實用性和技能水平要求很高，兩者側(cè)重點不同。

(三)利益平衡機制不完善，校企利益訴求得不到滿足

當前我國產(chǎn)教融合、校企合作的利益平衡機制尚未完全建立，產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的利益訴求不能得到有效滿足，影響深度合作。一方面，學校聚焦常規(guī)性教學與學生管理，力所能及為企業(yè)提供一些社會服務，更多地把注意力集中在自身的人才培養(yǎng)成本上，而不愿意為校企合作負擔更多的合作成本。但校企協(xié)同育人提高了學校教育教學質(zhì)量，充實了教育資源，解決了學生實習實訓和就業(yè)，對學校的發(fā)展貢獻很大。另一方面，校企協(xié)同育人需要企業(yè)承擔更多的人才培養(yǎng)成本，包括實訓基地建設、實習實訓設備采購、原材料損耗、學徒工資支付、日常管理增加、安全管理增加、生產(chǎn)效率降低等，企業(yè)為此負擔過多成本后，還要面臨學徒流失、市場變化等不確定性風險，因此，企業(yè)參與校企合作的成本偏高而預期收益偏低，企業(yè)參與的積極性就不足。

三、新時代職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的歷史選擇，要解決產(chǎn)教融合、校企合作過程中存在問題需要加強頂層設計，既然要兼顧根本問題、重點問題與突出問題，也要講究策略和方法，各有側(cè)重。筆者認為，推行“主體聯(lián)合、文化契合、隊伍結(jié)合、知識聚合、流程整合”的產(chǎn)教融合“五維一體”路徑是當前職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的最有效路徑。

(一) 推行“主體聯(lián)合”，實施校企訂單培養(yǎng)

積極拓展校企合作企業(yè)，在廣泛開展校企合作的基礎上，與那些“戰(zhàn)略意圖相近、培養(yǎng)思路相通、合作理念相同”的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，開展訂單培養(yǎng)。學校與企業(yè)產(chǎn)教融合利益相關(guān)者，也是主要參與者，應秉承“共商共建共享共贏”是構(gòu)建平等和諧、互助互信的核心，雙方應在合作過程中創(chuàng)新教學管理機制，創(chuàng)新 “三全育人”全過程。一方面，建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主人翁地位。充分發(fā)揮企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置、課程體系和教學內(nèi)容選定等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作用，共同搭建教學資源平臺，讓企業(yè)的育人需求與人才培養(yǎng)過程零距離對接。另一方面，積極建立學校與企業(yè)之間的機制。搭建產(chǎn)教融合信息溝通交流平臺，促進校企之間的溝通常態(tài)化，增加與企業(yè)之間的信息溝通和交流，解決信息不對稱的問題。通過“主體聯(lián)合”，人才共育，實現(xiàn)了“人才培養(yǎng)有深度，技能提升有厚度，辦學格調(diào)有高度”的良好局面。使得學校的訂單培養(yǎng)覆蓋率上升，企業(yè)滿意度提高。

(二)推行“文化契合”，培養(yǎng)學生對企業(yè)的感情基礎

把校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會文化相互融合滲透，帶入教學和第二課堂，充分發(fā)揮文化塑造人、感染人、教育人、培養(yǎng)人的功能。一方面，通過在企業(yè)訂單班專用教室布置企業(yè)精神、文化宣傳等口號，用生動形象可視化的標示標牌，讓學生在文化氛圍的營造中潛移默化地接受訂單企業(yè)的文化和行為規(guī)范，起到了引導和示范作用，達到內(nèi)化于心、外化于行的目的，提高學生對企業(yè)的認同。另一方面，學生統(tǒng)一穿戴由各自訂單企業(yè)提供的服裝，讓學生上課或開展活動時，做到著裝整齊劃一，行動規(guī)范有序，提高學生的榮譽感。第三，讓學生以準員工的身份積極參與到各自訂單企業(yè)的文化娛樂活動中，如企業(yè)運動會、企業(yè)年會、企業(yè)旅游等活動，領(lǐng)略企業(yè)精神，感受企業(yè)文化，增強學生對企業(yè)的融入度。通過“文化契合”，讓學生在日常的學習和生活中，創(chuàng)造更多與企業(yè)交流的機會，搭建更多與企業(yè)互動的平臺，強化了學生對企業(yè)的認同感、歸宿感和凝聚力，為學生今后進入企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了深厚的情感基礎。

(三)推行“隊伍結(jié)合”，打造優(yōu)秀教師團隊

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是“工匠人才”，而教師是“工匠”技藝的傳承者和傳播者。學校在開展產(chǎn)教融合校企合作中，積極探索和實踐學校教師與企業(yè)師傅互派機制。一方面，打造企業(yè)與學校教師業(yè)務能力接口平臺。企業(yè)每年為教師提供一定比例的崗位開展企業(yè)實踐和掛職鍛煉；學校定期派遣教師到企業(yè)頂崗實職鍛煉，使教師融入企業(yè)的生產(chǎn)過程，在企業(yè)真實的工作崗位上了解企業(yè)工作流程、施工工藝和技術(shù)標準，不斷更新知識儲備，提高教師的實踐教學能力；另一方面，企業(yè)派遣優(yōu)秀技術(shù)人員來學校，引進企業(yè)工匠大師來校任教，將企業(yè)真實生產(chǎn)案例和隱形知識進入課堂，豐富了課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)了課堂的學習活力。通過“隊伍結(jié)合”，打造了“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平“雙師型”教學團隊，提高了教師團隊的教育教學能力，為培養(yǎng)“大國工匠”提供了有力保障。

(四)推行“知識聚合”，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

通過與企業(yè)開展設計研發(fā)、職業(yè)培訓、科技服務、技能競賽等活動，增強了教師技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化能力。一方面，學校與名星裝飾集團等企業(yè)一起，在中國交通教育研究會標準委員會申報立項“建筑裝飾裝修工程施工工藝規(guī)范”團體標準，成為編制該標準的全國性發(fā)起領(lǐng)頭單位。另一方面，學院組織專門教師團隊與企業(yè)師傅一起交流座談，了解企業(yè)施工工藝技術(shù)，教師親自到工地現(xiàn)場實地考察施工過程，挖掘企業(yè)隱形知識，借助學校教師豐富的理論功底，將企業(yè)隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。第三，教師深入建筑裝飾企業(yè)幫助企業(yè)編制施工工藝員工培養(yǎng)手冊，并將各自訂單企業(yè)施工工藝的標準和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學校訂單班的教學標準和教學課程，實施人才培養(yǎng)的無縫銜接。通過“知識聚合”，促進校企知識傳導，增強了教師的社會服務能力，更新了企業(yè)的技術(shù)標準，規(guī)范了企業(yè)和訂單班的培訓內(nèi)容和教材，有效地實現(xiàn)了“教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。

(五)推行“流程整合”，打造實訓教學平臺

把企業(yè)真實的生產(chǎn)流程搬進課堂，將核心課程的知識分散到核心技能的訓練過程之中，讓學生在真實崗位上“做中學，學中做”。這樣一種整合了企業(yè)生產(chǎn)流程的實訓基地，提供了學生實習訓練、教師培訓、技能鑒定、科研成果轉(zhuǎn)化等服務，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，使產(chǎn)學資源在時間、空間、人員配置與設備等人才培養(yǎng)資源配置方面得到優(yōu)化。一方面，引企入校，在校內(nèi)建立實訓基地。職業(yè)院校應當與用人單位簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，并且形成嚴格的“校中廠”教學格局。由學校提供相應的場地，用人企業(yè)提供技術(shù)人員和相應設施，并且選派專業(yè)技能人員進行教學和引導學生，采用師帶徒的方式進行人才培養(yǎng)。在此過程中，學校的老師與企業(yè)派遣的師傅們加強協(xié)作，共同對學生及其學校過程進行管理。另一方面，送生入企，在校外建立實習基地。企業(yè)與學校簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，并在校外建立實習基地，分期分批將學生送入企業(yè)實訓，讓他們體驗企業(yè)環(huán)境氛圍，并且接受職業(yè)指導以及專業(yè)技能培訓。第三，專場招聘，為畢業(yè)生提供就業(yè)通道。實踐中根據(jù)學校設置的專業(yè)特點，職業(yè)院校應當與行業(yè)企業(yè)進行積極對接，定位為相關(guān)專業(yè)的學生舉辦雙選會，為各專業(yè)學生盡可能多地提供就業(yè)崗位，并且確保畢業(yè)生就業(yè)通道的通暢性，大大提高就業(yè)對口率。通過“流程整合”，讓人才培養(yǎng)在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境下實施，實現(xiàn)了“教學過程與生產(chǎn)過程對接”，使“供”與“需”的技能要求在校企雙方人才目標上達到一致。

總而言之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，實踐中學校與企業(yè)之間應當加強合作，整合優(yōu)勢資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育模式。在此過程中，應當提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，通過產(chǎn)教融合“五維一體”推進路徑，明確主體責任，均衡職業(yè)院校與企業(yè)之間的資源，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的技術(shù)技能人才，推動我國高等職業(yè)教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。