馬 滔

(河北青年管理干部學(xué)院, 河北 石家莊 050031)

一、黎錦暉兒童歌舞劇

黎錦暉，中國近代音樂史上重要的音樂家，中國兒童歌舞劇領(lǐng)域的締造者，代表作有《麻雀與小孩》《小小畫家》《小羊救母》等12部兒童歌舞劇。他的兒童歌舞劇是一種集劇本、聲樂、舞蹈、舞臺道具布景于一身的，具有故事性和寓言性的，適合兒童表演、觀看和理解的新型綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式。其劇本具有很強(qiáng)的故事性，故事情節(jié)完整且具有邏輯性，具有一定的寓意和思想內(nèi)涵；情感的發(fā)展和表現(xiàn)上具有沖突性和爆發(fā)性等戲劇特征；角色形象生動具體，充滿童趣，并具有親和性，符合兒童的審美情趣。如，他的作品《小利達(dá)之死》中盜賊大毛和小利達(dá)一家的矛盾沖突就尤為明顯；《麻雀與小孩》中的故事脈絡(luò)較為清晰，所含寓意貼近生活，思想內(nèi)涵簡單卻不簡約。

他在兒童歌舞劇的創(chuàng)作過程中大量使用了中國民族音樂與戲曲元素，同時(shí)劇中音樂具有一定的形象性，且能夠通過不同的音樂效果展現(xiàn)出不同的人物形象及其內(nèi)在心理。劇中的聲樂演唱段落旋律流暢、音域適中、情感質(zhì)樸、富有童趣。他十分重視歌詞的“樂句化”和“通俗化”，其歌詞朗朗上口且詞曲契合度較好，如那句家喻戶曉的“小兔子乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開，我要進(jìn)來”即出自其手。舞蹈與音樂在節(jié)奏上相互匹配，具有律動感，起到了很好的抒情和襯托作用；舞臺美術(shù)方面彰顯了戲劇舞臺設(shè)計(jì)為劇中背景設(shè)定、故事情節(jié)、人物形象、矛盾沖突而服務(wù)的原則，為兒童歌舞劇的演繹進(jìn)行了較好的輔助和鋪墊。

二、黎錦暉兒童歌舞劇在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

音樂、舞蹈、美術(shù)和手工一直都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必學(xué)課程，諸多院校在該專業(yè)內(nèi)所注入的教育力量都十分可觀。一方面，這四門課程所提供的技能無論是在學(xué)校的教育教學(xué)中，還是在用人單位的實(shí)習(xí)或就業(yè)中，對于學(xué)生而言都是最為有效和實(shí)用的。另一方面，因這四門課程皆屬于藝術(shù)學(xué)門類內(nèi)的課程，因此這四者可以相互滲透、有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展。此外，就當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢而言，藝術(shù)修養(yǎng)不僅是本專業(yè)學(xué)生的必備特質(zhì)，還是國家教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和內(nèi)在要求，不但是社會和市場所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)及條件，而且是眾多家庭對子女一直抱有的期望?；诖巳矫妫瑢⒗桢\暉兒童歌舞劇應(yīng)用于本專業(yè)之中，則可很好地把這四門課程所提供的技能整合為一體，使學(xué)生通過一部歌舞劇的排演即對這四項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉、鞏固提高和實(shí)踐創(chuàng)新。如此，既提高了個(gè)體的技能水平和整體修養(yǎng)，踐行了國家的教育目的，更促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)又迎合了社會市場和眾多家庭的需要，可謂是一舉多得。

(一)劇本的應(yīng)用

黎錦暉兒童歌舞劇的劇本結(jié)構(gòu)較為合理，故事脈絡(luò)清晰。為了更加契合當(dāng)今社會的三觀和審美情趣以及順應(yīng)當(dāng)今社會思潮和人文發(fā)展的步伐，學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)用黎錦暉兒童歌舞劇進(jìn)行教學(xué)的過程中可以在不破壞原有劇本完整性的前提下，適當(dāng)增添一些新的元素或進(jìn)行適當(dāng)改編，一方面加強(qiáng)兒童歌舞劇的代入感和親和感，另一方面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用性和社會意義。

例如，《麻雀與小孩》一劇主要敘述了一位小朋友在見到一只可愛的小麻雀后產(chǎn)生出喜愛和占有之意，遂將其誘騙到家中的籠子里。后來麻雀媽媽焦急尋子的過程感動了他，使他認(rèn)識和體會到自己錯(cuò)誤的做法給麻雀一家?guī)淼膫?，故而放掉小麻雀使其母子團(tuán)聚的故事。尼采曾經(jīng)說過：“藝術(shù)，是凌駕于現(xiàn)實(shí)生活最為崇高的產(chǎn)物，我們需要做的便是將屬于星空的東西帶回到地面?！睂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在編排此劇劇本時(shí)可以結(jié)合實(shí)際案例并增添一些符合時(shí)代氣息的新元素。例如，在誘拐小麻雀的情節(jié)中可以根據(jù)真實(shí)案例設(shè)計(jì)多種誘拐方式并增添用于進(jìn)行防拐防騙和警示教育的旁白，除了解釋當(dāng)前的誘拐行為，還起到了警示教育的作用；又如在劇本的故事情節(jié)方面可以增添因主角在觀看央視大型尋人節(jié)目《等著我》時(shí)受到了感動和啟發(fā)，從而形成“從不知自身過錯(cuò)到逐漸認(rèn)識自身過錯(cuò)并將小麻雀放走”的這一新的過渡情節(jié)。臺詞方面可根據(jù)這一新過渡情節(jié)以朗誦的形式增添表現(xiàn)心理矛盾和思想斗爭的內(nèi)心獨(dú)白這部分臺詞。

(二)音樂的應(yīng)用

1. 聲樂方面：在使用黎錦暉兒童歌舞劇進(jìn)行教學(xué)和排演的過程中，必須使用正確的歌唱方法進(jìn)行演唱，從而保證學(xué)生能夠輕松自如地完成一部兒童歌舞劇的演出，同時(shí)又要保證原本音樂的正確性、完整性以及情緒情感的表現(xiàn)性，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人物形象和內(nèi)在心理的塑造和演繹。

例如，《小小畫家》主人公F調(diào)四二拍《畫畫歌》中的一個(gè)唱段：“我畫一只小鴨，我畫一只小鴨，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎”，歌詞“嘎嘎嘎”的節(jié)奏型以意在模仿鴨子叫的兩組三連音后根隨一個(gè)四分音符的形式出現(xiàn)，其音高都在小字二組的f上。在這一段落中，一則可以通過如“我”“畫”“小”“鴨”“嘎”字所含有A母音和O母音進(jìn)行開口音發(fā)聲訓(xùn)練，一則能夠很好地對學(xué)生的中聲區(qū)和換聲區(qū)尤其是換聲區(qū)及其銜接進(jìn)行一定的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生能夠較為輕松流暢地演繹這一段落。

對于那些沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生，倘若讓其去演唱小字二組f這么高的音，顯然是有較大難度并會產(chǎn)生身體不適的，甚至?xí)霈F(xiàn)演唱者聲帶受損、嗓音發(fā)展受阻等隱患，更何談對學(xué)生提出展現(xiàn)舞臺效果和情緒情感的要求。

2. 舞蹈方面：黎錦暉先生十分重視舞蹈的作用，他曾以目錄的形式在劇本中列出眾多舞蹈條目，并十分詳盡地講述一系列舞步的動作要求和舞臺調(diào)度要求。所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在排演他的兒童歌舞劇時(shí)，一定要在遵照劇本中黎錦暉先生對舞蹈效果的設(shè)想和詳盡的技法要求的基礎(chǔ)上將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈的基本功發(fā)揮出來，將人物的形象特征展現(xiàn)出來，并融合不同時(shí)期的舞蹈風(fēng)格和技法進(jìn)行改良和創(chuàng)新，從而符合現(xiàn)代觀眾的審美情趣和口味。

在《麻雀與小孩》中有關(guān)模仿和展現(xiàn)麻雀神態(tài)的段落里，我們可以在劇本對舞蹈之要求的基礎(chǔ)上借鑒如“足尖碎步”“布雷舞步”等以芭蕾為代表的西方古典舞的舞步技巧，在表現(xiàn)歡快氛圍的場景里亦可適當(dāng)提出諸如街舞、爵士舞、踢踏舞等現(xiàn)代流行舞蹈的技術(shù)要求并吸收其風(fēng)格。

在黎錦暉兒童歌舞劇的世界里，音樂和舞蹈是永恒不變的主題，兒童歌舞劇之所以稱作歌舞劇亦來源于此。由此觀之，音樂和舞蹈在兒童歌舞劇中既要保證其專業(yè)性，又要凸顯出兒童歌舞劇的適齡趣味性、高雅藝術(shù)性、人文精神性等特性，這些都需要專業(yè)的教師對具備基礎(chǔ)音樂理論知識的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

(三)舞臺布景及服裝、道具的應(yīng)用

舞臺布景和服裝道具在兒童歌舞劇中起到鋪墊、烘托、模仿、隱喻的作用，一方面陳述和交代故事中的背景信息，一方面塑造出人物形象，隱喻其內(nèi)在心理。由于是為兒童歌舞劇進(jìn)行舞臺布置，考慮到受眾的特點(diǎn)，舞臺布置應(yīng)該遵守簡單不簡約、趣味不俗套的原則。例如，使用制式較為古樸的一桌、一燈、二椅即可大體完成對兒童歌舞劇《小小畫家》的舞臺布景設(shè)置；服裝方面既需要保持民國時(shí)期服裝的特點(diǎn)又要符合每個(gè)角色的形象特征；道具方面則可以使用凸顯主人公形象的畫筆、凸顯封建教師形象的戒尺或折扇等道具。通過對日常生活的觀察，只需對這些布景和道具在藝術(shù)處理上進(jìn)行升華和創(chuàng)新，一個(gè)民國時(shí)期的家庭教室就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。

值得一提的是劇中布景和服裝道具的設(shè)計(jì)與制作恰好能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)及手工技能得到鍛煉、創(chuàng)新和發(fā)展。例如，劇中背景墻的制作可以臨摹民國時(shí)期建筑的內(nèi)景，亦可通過風(fēng)景照片自行設(shè)計(jì)戶外的景色；臺燈的制作可以采用飲料瓶、紙碗配以彩紙流蘇進(jìn)行制作；主人公的畫筆則可以使用一次性筷子、飲料瓶、細(xì)繩配以橡膠手套和硬卡紙進(jìn)行制作，規(guī)格亦可夸張一些；各個(gè)角色的服裝可以使用舊衣物進(jìn)行改造，也可使用廢布料、廢舊報(bào)紙、塑料袋進(jìn)行制作并上色。如此，將布景和服裝道具應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)中，不僅使得美術(shù)和手工兩個(gè)技能互聯(lián)互通，相互滲透，使學(xué)生在背景、服裝及道具的設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)上就這兩項(xiàng)技能得到鍛煉、鞏固和提高，既滿足了劇中對舞臺和服裝道具的審美要求，又可以在設(shè)計(jì)、尋找材料及制作環(huán)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)意識和技能上的創(chuàng)新，從而使教學(xué)更加行之有效，一舉多得。

三、結(jié)語

黎錦暉兒童歌舞劇為當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)提供了較為豐富的教學(xué)和實(shí)踐材料，是我國近現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中一顆璀璨的明珠。將黎錦暉兒童歌舞劇應(yīng)用于當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)之中，一方面鞏固和豐富了學(xué)生在五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，且受到關(guān)聯(lián)和遷移的影響，語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等其他領(lǐng)域也會同步發(fā)展；另一方面既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對以后工作中所服務(wù)的教育對象的生理和心理特征也有了更為直觀和形象的認(rèn)識和理解。綜上所述，在當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用黎錦暉兒童歌舞劇是恰如其分、相得益彰的。