麥金玉

【摘要】? 在初中階段中，數(shù)學學習能發(fā)展學生邏輯思維，使其學會運用數(shù)學知識解決生活實際問題，促進學生的全面發(fā)展。而在數(shù)學教學中，對學生動手操作能力的培養(yǎng)，是新時期數(shù)學教師的重要教學任務。培養(yǎng)操作能力在于引導學生聯(lián)系理論和實踐，在理論探索、實踐探究中完善數(shù)學知識體系，發(fā)展數(shù)學綜合能力?；诖?，以下分析初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的意義和策略。

【關鍵詞】? 培養(yǎng) 動手操作能力 數(shù)學教學 初中

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-198-01

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，灌輸式、理論式教學是教師常用的授課手段，學生的課堂參與度有限，思維活躍度不足。受此教學特征的影響，更多學生對新知識的吸收依賴于教師灌輸，個人的自主學習積極性十分有限，影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，發(fā)展學生實踐能力成為了教學重要目標之一，因此教師應重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉其數(shù)學實踐能力，提高教學質量。

一、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的意義

（一）提高教學的趣味性

在傳統(tǒng)課堂中，學生的知識學習依賴于教師的主動灌輸，而數(shù)學知識點存在的抽象性更高，學生理解不易，最終易影響更多學生興趣，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生偏見。在操作能力培養(yǎng)的背景下，數(shù)學教學能一改以往的教學模式，給予學生充分的操作空間及時間，促使學生在理論學習、理論實踐中主動動手操作，在充分參與的活動及交流中，培養(yǎng)深度學習數(shù)學的興趣，提高教學趣味性。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

動手操作能力的培養(yǎng)過程，是有利于學生綜合能力發(fā)展的全面過程，教師對培養(yǎng)活動的系統(tǒng)性、合理性設計，能促使學生在培養(yǎng)活動中積極參與和全面發(fā)展。以對生活問題的探究思考為例，要實現(xiàn)學生操作能力的提升，教師可鼓勵學生繪制數(shù)學解題模型，以數(shù)形結合理念嘗試解決不同問題。在此過程中學生數(shù)學思維、邏輯推理等不同能力均可得到發(fā)展，最終提升其核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生動手操作能力的策略

（一）改變教學模式，落實引導型教學

在操作能力培養(yǎng)教學中，學生主體性將會十分明顯，因此傳統(tǒng)教學法無法滿足教學需求，教師應落實引導型教學。引導型教學要求教師一改灌輸式教學模式，在理論教學、實踐教學中均發(fā)揮引導啟發(fā)作用，給予學生充分的自主探究機會，鼓勵學生借助不同解決方法嘗試解決問題，最終實現(xiàn)操作能力的鍛煉。教師對學生的引導可借助問題情境、課堂提問等形式進行，為保障教學效果，教師應及時觀察學生表現(xiàn)，并在學生探究結束后組織反思總結活動。

例如在圖形的相似教學中，掌握圖形的相似特征是學生的重要學習任務，而為鍛煉學生操作能力，落實引導型教學，在本節(jié)課堂中，筆者鼓勵學生對相似理論自主學習，并嘗試通過觀察、實驗等手段，分析相似的概念和特征。在學生探究中，他們能首先利用對教材內(nèi)容的閱讀，掌握相似的基本概念，再對形狀相似但大小不一的教輔資料邊長數(shù)據(jù)進行測量，通過計算比較各教輔資料驗證相似的概念。這一活動讓學生動手操作能力得到了充分鍛煉，也使其對相似概念的認識更為深刻。

（二）結合實際生活，組織實踐類活動

數(shù)學和生活聯(lián)系密切，要培養(yǎng)學生操作能力，教師應基于實際生活，為學生組織實踐類活動，使其獲得理論實踐、動手操作的充分機會，在嘗試解決生活問題的過程中，逐步實現(xiàn)操作能力的鍛煉提升。實踐活動的設計應難度適中，立足于學生實際生活，在該類問題的解決中，學生應通過觀察生活、數(shù)據(jù)記錄及分析等步驟完成活動。

例如在制作立體模型教學中，本節(jié)是三視圖和立體幾何的延伸，在于鍛煉學生對上述知識點的應用。立體模型的制作對學生操作能力的培養(yǎng)十分有益，而為體現(xiàn)數(shù)學實踐的趣味性、生活性，筆者鼓勵學生參考個人興趣和所需，以立體模型的設計和制作核心，制作個人喜愛的立體模型。在本次活動中，學生需結合實際生活，選擇如文具盒、圓柱筆筒等立體事物為參考，在經(jīng)過三視圖繪制、具體數(shù)據(jù)計算等活動后，親手制作個人設計的立體模型。對三視圖的繪制，考驗學生對三視圖知識點的概念理解，而對立體圖形各邊長、面的大小等的數(shù)據(jù)計算和設定，也考察學生對立體圖形點線面關系的理解。綜合性較強的實踐活動，涉及了學生的數(shù)學運算、模型制作、思考分析等不同過程，充分鍛煉了學生的操作能力。

（三）鼓勵學生實驗，開展操作型教學

在數(shù)學教材內(nèi)，部分知識點的抽象性較強，學生理解不易。數(shù)學實驗的進行，能引導學生化抽象為具象，以操作型學習提高對數(shù)學理論的理解程度，并提高數(shù)學教學趣味性，營造生動數(shù)學課堂。在初中數(shù)學中，更多知識點有著數(shù)形結合特征，引導學生以此完成數(shù)學實驗，能充分降低學生學習難度，使其對數(shù)學概念清晰理解。

例如在直線和圓的位置關系教學中，觀察掌握直線及圓的位置關系，是學生的重要學習任務。而為體現(xiàn)教學操作性，促使學生對相切、相離以及相交概念產(chǎn)生具體認知，筆者在理論教學中，便鼓勵學生以實驗操作手段完成學習。在本次實驗中，學生可借助手繪圓和直線、鉛筆和膠帶圈等方式，跟隨筆者思路自主創(chuàng)設圓線兩者的相切、相交等關系情境，在學生的親自動手中，圓心和直線的距離、直線和圓的位置關系將體現(xiàn)的更為明顯。這一活動不僅吸引了學生注意，使其對圓知識點深刻理解，也培養(yǎng)了學生動手能力，發(fā)展了學生數(shù)形結合的思想意識。

結束語

結合以上，在初中階段中，對學生動手操作能力的培養(yǎng)，能培養(yǎng)學生數(shù)學實踐意識和能力，使其自發(fā)運用數(shù)學觀點解釋解決生活問題，發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)。培養(yǎng)活動的設計需要教師立足于“以生為本”的教學觀念，設計引導性、自主性、操作性的教學活動，以教師引導、學生實踐構建實踐型課堂，幫助學生真正掌握數(shù)學學科理論。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]杜曉亮.談初中數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學，2019，000（004）：181.

[2]張健.談初中數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019，000（004）：221.

[3]余映[1].初中數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].精品，2019（2）：144-144.