朱昂

【摘要】? 為促進學生核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮中職語文的基礎(chǔ)性服務作用，采用“學科+”的形式，積極探索文化課與專業(yè)課的相融之處，以工藝美術(shù)專業(yè)為切入點，尋求語文與工藝美術(shù)教學的契合處，開展教學實踐研究。

【關(guān)鍵詞】? 語文? ?工藝美術(shù) 學科“+” 融合教學

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-092-02

北師大學林崇德教授研究團隊指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學科，在中職教育領(lǐng)域，是為學生的專業(yè)課而服務的，它發(fā)揮著基礎(chǔ)性服務作用，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為價值導向。

2020年1月，《中等職業(yè)學校語文課程教學標準》明確了語文學科核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。它與“高中語文核心素養(yǎng)”有所不同，“中職語文核心素養(yǎng)”更強調(diào)基于培養(yǎng)目標必備的語文日常應用能力以及語文綜合實踐能力，是與學生職業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的崗位適應能力之間緊密聯(lián)系的。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也為了更好的發(fā)揮語文的基礎(chǔ)性服務作用，我們嘗試以“語文+工藝美術(shù)”專業(yè)為例，進行學科融合教學實踐研究。

一、研究背景

1.割裂的文化課和專業(yè)課教學與新課改的理念相背

在中職教學中，語文教師對學生的專業(yè)缺乏了解，缺乏為專業(yè)課服務的教學理念。專業(yè)課教師在授課期間，也少有滲入文化基礎(chǔ)知識，適時提升作品內(nèi)涵的行為，中職的文化課與專業(yè)課明顯割裂。學生內(nèi)在素養(yǎng)和外在技能沒有同步提升，與當下提倡的“核心素養(yǎng)”理念相背。

2.現(xiàn)有的工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力

工藝美術(shù)專業(yè)人才的相關(guān)職業(yè)崗位一般是平面廣告設計、包裝裝潢設計等工作，做設計需要一定的審美能力。任何學科的教學都需要培養(yǎng)學生的思維能力，而語文學科擁有獨特的美育功能，即以美育人、以文化人，語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分，對于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力具有特殊的功能。

3.單一的語文教學資源很難引起學生的學習興趣

現(xiàn)有的語文教學，大多還是圍繞文本，講謀篇布局，講作者介紹，即使引入分組合作的方式，探討的也大多是圍繞文本產(chǎn)生的問題，學生學習興趣不高，語文課很難延伸到課外。若能在語文課堂中引入專業(yè)知識，引導學生用專業(yè)知識來解決語文問題，一定能引起學生的學習興趣。而且，中職生升學壓力不大，課后有時間完成課內(nèi)布置的相關(guān)任務，嘗試文專融合教學有實施的可能性。

二、教學實踐

美術(shù)，也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)，按照目的可分為純美術(shù)和工藝美術(shù)兩類。我校很多學生在初中階段就有一定的繪畫功底，職高階段的主要任務也是提高繪畫能力，為更進一步的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。在平時的學習中，專業(yè)與語文課基本上是分開的，但其實美術(shù)與文學之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，它們都屬于藝術(shù)。在繪畫中添加詩文，欣賞者可在詩文的幫助下對繪畫內(nèi)容有更深層次的了解;而在詩文中呈現(xiàn)畫面，可使詩文隱晦的含義更加直觀。為了讓學生更加了解美術(shù)與文學的關(guān)聯(lián)，我們嘗試著在語文課上，進行淺層次的嘗試，使語文和工藝美術(shù)進行學科融合。

本次教學實踐，主要選擇了語文《基礎(chǔ)模塊》上冊的內(nèi)容，包括《我的空中樓閣》、《氓》、《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》、《廉頗藺相如列傳》和語文綜合實踐活動《誦讀經(jīng)典古詩弘揚傳統(tǒng)文化——中華古詩誦讀比賽》等內(nèi)容，具體融合如下：

在《我的空中樓閣》的教學設計中，我設計在導入部分，以“每個人都渴望擁有自己的房子，現(xiàn)在給你充分的時間和金錢，請你設計自己的房子，你會怎么設計呢？”為問題，要求學生在十分鐘內(nèi)，畫出理想的居所;然后請部分同學用優(yōu)美的語言把自己的理想居所描述出來。在課中梳理課文脈絡的環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，讓學生先用文字的方式梳理出脈絡，然后再用繪畫的形式展現(xiàn)作者的“空中樓閣”具體是怎樣的，最后上臺展示，以積分的方式給每小組積分，調(diào)動課堂的學習氛圍。這樣的教學設計，在語文上鍛煉了學生的想象能力和語言表達能力的同時，在美術(shù)上考驗了學生的速寫能力和構(gòu)圖能力。

在《氓》教學設計中，為了更好的歸納衛(wèi)女的形象，我設計了以下內(nèi)容，首先通過“想象女子結(jié)局”這一環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合對衛(wèi)女形象的理解，通過繪畫的方式，把女子的結(jié)局展現(xiàn)出來;然后通過對比《氓》中的衛(wèi)女和《遵大路》中的鄭女，在面對男子變心的同樣處境下的不同做法，來進一步理解衛(wèi)女身上獨立精神的可貴;再通過分享簡？愛和張幼儀的故事來引發(fā)思考，最后齊讀《致橡樹》來升華主題。在“想象女子結(jié)局”這一環(huán)節(jié)中，我設定了衛(wèi)女生活的兩個背景，一是衛(wèi)女所生活的那個時代，一是現(xiàn)代社會。設計這個的初衷是，不論是衛(wèi)女所生活的時代還是現(xiàn)代社會，女子憑借著身上的獨立精神和堅強意志，最終應該都會收獲安定的生活。小組通過分工合作，有寫文字的，有畫畫的，有上臺展示的，這樣不僅能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，而且能調(diào)動大部分同學的積極性，讓學生深入體會衛(wèi)女的形象，從而感悟婚戀智慧。

在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學設計中，第一課時主要是梳理課文的內(nèi)容，第二課時則是分析人物形象，了解孔子思想。在第一課時結(jié)束時，布置作業(yè)，要求學生預習曾皙之志這一部分，并根據(jù)自己的理解，以小組合作的形式，把“暮春郊游圖”畫出來。在第二課時教學設計中，首先通過分小組“識志”“評志”這一環(huán)節(jié)，體悟孔子及弟子們的治國智慧;然后讓學生上臺展現(xiàn)曾晳所描繪的“暮春郊游圖”，并演說自己這一小組對曾皙之志的理解，然后學生互評，加深理解;最后聯(lián)系實際，感悟追求“大同社會”、實現(xiàn)美好生活的幸福感，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

在《廉頗藺相如列傳》教學設計中，第三課時的主要教學目標是分析人物形象，通過認識廉頗、藺相如的思想品格，教育學生嚴于律己、有錯就改，培養(yǎng)學生先國后私、以大局為重的愛國主義精神。本課要求學生以連環(huán)畫的方式來描述“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事。三個故事內(nèi)容較多，對學生來說，難度比較大，學生通過小組分工后，任務分配到人，客觀上減輕了難度，也讓教學活動覆蓋到了每個同學，學生通過合作探討和找專業(yè)老師請教等方式，最終完成了任務。在上課過程中，學生以自己的連環(huán)畫作品作為載體，繪聲繪色的描述了三個精彩的故事，學生從這三個故事中，歸納出了廉頗和藺相如的人物形象，了解了他們行為背后的愛國主義精神。這樣的設計，不僅完成了語文課的教學目標，而且鍛煉了學生的專業(yè)能力，把課堂真正還給了學生，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

在《中華古詩文誦讀比賽》教學設計中，我設計了“”畫一畫、照一照——詩中有畫、看一看——詩詞薈萃（輯詩）、誦一誦——感悟詩情、唱一唱——吟唱詩歌”四個環(huán)節(jié)，其中“詩中有畫”這一環(huán)節(jié)的設置，主要是讓學生真正理解詩歌，并能把詩歌內(nèi)容以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，王維說“詩中有畫、畫中有詩”，詩文和美術(shù)天然就是相通的，“詩中有畫”這一環(huán)節(jié)，不僅能讓學生深入理解詩歌，而且能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，真正把專業(yè)運用到實踐中，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學反思

通過以上課例的教學實踐，我們得出了以下反思及改進措施：

一是雖然調(diào)動了大部分學生的學習積極性，但還是有部分同學參與度不夠，鑒于部分學生在課堂上沒有深度參與，我們可以通過優(yōu)化探究課堂的組織形式，來充分發(fā)揮優(yōu)秀學生群體的示范與帶動作用。

二是專業(yè)特色融合不夠深入，還應在文化內(nèi)涵建設做進一步的研究改進，使語文課堂與美術(shù)等專業(yè)深度融合，并加強與專業(yè)老師的合作，做進一步的研究改進，挖掘更多的文美融合元素。在學生掌握專業(yè)技能的同時，加強思想建設，提升文化內(nèi)涵。

四、總結(jié)

在中職教育中，語文作為公共基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課而服務的，由于語文所獨有的美育功能，使它在教學中能發(fā)揮人文性作用，從而能切實服務于專業(yè)課，做到學科間的“互融互通”。但是開展跨學科教學并不是為跨而跨，為融而融，而是要以問題的解決為出發(fā)點，要以核心素養(yǎng)的提升為根本目標。目前我們的“語文+工藝美術(shù)”的融合實踐，還只是淺層次的，沒有完全以“問題的解決”為出發(fā)點，接下來，我們將繼續(xù)探求文美深度融合的途徑，因問題而驅(qū)動，因真實而生長，力求發(fā)揮語文的基礎(chǔ)性服務作用，使課堂煥發(fā)生命活力，最終提升學生的專業(yè)能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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