趙琦

新課改的逐步推進與素質(zhì)教育的踐行使得當前教育教學理念獲得不斷完善創(chuàng)新。近些年來，“學思課堂”已漸漸盛行，因其效果顯著，遂受到越來越多教育工作者、家長與社會人士的關(guān)注與推廣。“學思課堂”實際上就是要求教師要尤為重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)鍛煉，盡可能將課堂時間、空間交還給學生，尊重學生課堂主體地位，為學生創(chuàng)造良好的思維創(chuàng)新與探究學習條件。這種“學思結(jié)合”“讓學引思”的教學理念對教師教學深度提出更高要求，但這種教學模式顯然有益于強化學生思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，特別是小學數(shù)學本就是一門邏輯性與思維性很強的學科，將“學思課堂”落實到小學數(shù)學教學中，將能打造更為高效的數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學習熱忱

學思課堂順利施行的前提與關(guān)鍵在于學生是否具備足夠的學習興趣，這亦是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的基礎(chǔ)。小學生若是能對數(shù)學產(chǎn)生較大的熱忱，才會發(fā)揮主觀能動性，自覺投入到數(shù)學學習中，自主思考數(shù)學問題，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。對多數(shù)學生而言，數(shù)學學科是枯燥乏味、令人頭疼的學科，特別是小學生年齡較小，活潑好動，懶于思考，再加上本身理解與抽象思維能力尚且不足，對成人而言再簡單不過的數(shù)學知識，對小學生來說卻是晦澀難懂，一看到數(shù)字就已是頭暈眼花。此種情形下，要想順利開展學思課堂難度大，更不用說構(gòu)建高效課堂。鑒于此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，積極調(diào)動學生數(shù)學學習興趣，讓小學生不再懼怕數(shù)學。例如，教師可立足小學生認知水平與身心發(fā)展特質(zhì)，將抽象數(shù)學知識加以直觀具體化，降低學生數(shù)學畏難情緒，自主思考。像學習“乘法的初步認識”時，教師即可創(chuàng)設(shè)生活情境，因為很多小學生都喜歡到公園游樂場玩。彼時，教師可模擬小學生坐過山車場景，隨意挑選12名學生，然后排成6排，讓學生說說、數(shù)數(shù)看總共多少個，以及怎么計算出來。多數(shù)學生都會說出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法，當學生說出這一想法后，教師再引入乘法的含義，學生就更易理解了，且在生活情境模擬中，學生的心情更加愉快，學習積極性也得到了相應(yīng)的提升。

二、精心設(shè)置問題，培養(yǎng)思考能力

學思課堂理念下高效課堂的構(gòu)建核心在于學生思考與探究能力的培養(yǎng)。思考能力包含學生思考方向是否準確、思考方法是否科學，以及思考意識是否主動。小學生受年齡限制，自主思考能力相對薄弱，有時候?qū)W習精力時間已耗費了不少時間，學習效率與質(zhì)量始終不高。究其根源，在于學生思考方向不對，思考方法不夠科學，以至于抓不住學習重點。因此，教師就需要充分發(fā)揮引導作用，在立足數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，引導學生積極思考，以減少學生的無效學習，深化學生對數(shù)學知識的理解。

三、加強小組合作，活躍大腦思考

學思課堂旨在引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、探究問題，在課堂充分體現(xiàn)學生主體性，這是核心要求，亦是提升數(shù)學教學質(zhì)量與效率的有效途徑。所以，作為教育者，必須要改變以往教師主導課堂的模式，教師要多為學生提供可思考與創(chuàng)造自我的空間，以激發(fā)學生思維創(chuàng)造力。而小組合作教學立足學生個性差異，通過學生數(shù)學學習水平、性格特征與特長等，將班上學生劃分為幾個平行小組，就某個問題或某一主題讓各小組展開討論探究，這種合作學習模式既有效鍛煉學生合作與解決問題能力，更能培養(yǎng)學生自主思考能力。同時，教師開展小組合作學習時，對學生做出如下要求：各小組組長合理安排每個組員的“工作任務(wù)”，每個組員開始任務(wù)前要率先記錄自己的想法，然后在組長組織下分享自己的想法，其他人在傾聽過程中要善于思考，并作適當補充與建議，待組員討論完，組長收集組員想法加以整理，在班上分享。

四、加強師生互動，營造和諧課堂

教師要重新定義自己的角色與地位，不可再如同以往那般將課堂牢牢把控在自己手中，學生只是被動接受教師講授的知識。教師問學生才答的模式，只會讓學生對數(shù)學學科更加畏懼與厭惡，因課堂缺少了良好的師生交流，學生思維發(fā)展受限，要提升數(shù)學教學效率難度大。一方面，教師要尊重學生個體差異，不應(yīng)當只將注意力放在學習好的學生身上，而對那些數(shù)學成績較差的學生則采取不管不顧或是過于嚴苛的態(tài)度，應(yīng)立足人本理念，關(guān)心學生身心發(fā)展狀況，不時與學生溝通交流，縮短師生間的心靈距離，使學生更愿聽從教師的教會指導，積極投入學習。另一方面，努力營造一個輕松、和諧的數(shù)學課堂，通過游戲情景、生活場景模擬等來活躍數(shù)學課堂，讓學生放松情緒。

五、引導發(fā)問質(zhì)疑，提升探究能力

學思課堂關(guān)注學生自主思考，而思有所得的前提是學生敢于發(fā)問質(zhì)疑，提出問題的過程必然是思考的過程，這對于活躍學生大腦，提升學生學習質(zhì)量意義重大。因此，教師教學時不可一味地給學生講解數(shù)學知識，反而要給足學生一定的思考空間，以便學生能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。當學生有了足夠的質(zhì)疑權(quán)與機會時，師生互動愈發(fā)頻繁，課堂氛圍也就調(diào)動起來了。正如教學“百分數(shù)”時，教師立足學生生活實際，讓學生就超市中商品打折，銀行利息等生活中常見事來展開討論，鼓勵學生提出自己不甚理解的問題，正如有的學生問道：“銀行存款利息是怎么算的，不同銀行的存款利息一樣嗎？”“超市中常見的打幾折是什么意思，要怎么計算折后價格？”等，在思考過程中，教師可通過分組討論或是自主探究，來加以引導質(zhì)疑，調(diào)動學生思維活躍度，以提升數(shù)學學習效率。

據(jù)上述的分析可知，要想構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂，必須踐行好“學思課堂”，教師首要做的就是更新自身教學理念，發(fā)揮指導組織作用，為學生創(chuàng)設(shè)多元化教學，尊重學生個體差異，將課堂交還給學生。通過創(chuàng)設(shè)思維情境、巧設(shè)問題，加強小組合作探究與師生互動，引導學生提出質(zhì)疑，增強理論知識與實踐的統(tǒng)一，逐步完善數(shù)學教學方法，科學指引學生去思索與探究問題，真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。