黃瑋瑩，盧仁順（東華理工大學，江西 南昌 330013）

新時代背景下，黨和國家高度重視對外經(jīng)濟與文化交流，提出“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運共同體、中國文化“走出去”等戰(zhàn)略方針。跨文化溝通與交際、國際合作與交流的日益頻繁使英語作為國際通用語的作用愈加突顯，外語教育要與時俱進，培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的外語人才，面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。外語語用能力指的不是天生的語言能力，而是后天的語言運用能力，即準確理解和恰當使用語言的能力；語用能力是語言能力的核心組成部分，培養(yǎng)外語學習者的語用能力是外語教學的主要目標。[1]

一、新時期外語教學對語用能力培養(yǎng)的關(guān)注

在過去很長一段時間內(nèi)，我國外語教學側(cè)重語言知識的傳授，忽略培養(yǎng)學生對語言進行綜合運用的語用能力。新時期的外語教學進一步明確地把培養(yǎng)學習者語用能力提到重要地位。中國教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中英語課程標準（2017 年版）》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《中國英語能力等級量表》等綱領(lǐng)性文件，強調(diào)要加強對各階段英語學習者的語言實際運用能力的培養(yǎng)。其中，針對基礎(chǔ)階段英語教育的新課標和課程方案，提出了英語學科四大核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語專業(yè)新國標進一步強調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，還要凸顯出英語專業(yè)人才應具備的跨文化交流能力和學習研究能力。

《中國英語能力等級量表》由教育部、國家語言文字工作委員會于2018 年正式發(fā)布實施。該量表強調(diào)語言學習過程中認知能力的發(fā)展,以運用為導向，強調(diào)語言使用。采用“能做”描述，關(guān)注語言在交流中的作用，引導語言學習者運用語言，變“考英語”為“強能力”，突出語用能力為英語學習的主要目標。[2]

新時期的外語教學從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，無論非英語專業(yè)還是英語專業(yè)人才培養(yǎng)，都關(guān)注學習者外語語用能力的發(fā)展，強調(diào)外語教學目標不再是學習語言知識，而是加強語言技能訓練，提高學習者綜合運用英語交際能力。

二、語用能力內(nèi)涵拓展

自 Chomsky[3]區(qū)分語言能力（competence）與行為（performance）以來，語用能力的內(nèi)涵不斷豐富。廣義上的語用能力指語言交際中的語言運用能力，而狹義的語用能力基于語用學可指語言使用者在具體交際情境下合適得體地使用語言的能力，[4][5][6]具體表現(xiàn)為理解與實現(xiàn)各言語行為的能力，包括語用語言能力和社會語言能力。[7][8]Bialystok[9]從認知語言學視角進一步剖析語用能力內(nèi)涵，認為它包括：(1)說話人使用語言實現(xiàn)不同目的的能力，如請求、命令等；(2)聽話人超出字面含義理解說話人真實意圖的能力；（3)使用一定規(guī)則將話語連接起來的能力，如話語輪換、合作、粘連等。后來Ji-Young Jung[10]根據(jù)禮貌理論與面子理論提出語用能力不僅包括實施言語行為的能力、表達與理解非字面意義的能力，還包括實施禮貌功能的能力、實施語篇功能的能力與使用文化知識的能力。國內(nèi)學者也就語用能力內(nèi)涵進行了深入探討。戴沅芳，張紹杰[11]認為外語學習者的語用能力即其在詞匯、句法和語篇層面體現(xiàn)出來的對相關(guān)語用知識掌握情況。陳新仁[12]從基于社會建構(gòu)的語用觀提出語用能力除包含語用語言能力、社交語用能力以外還應包括語用認知能力(pragmacognitive competence)和語篇組織能力( discoursal competence)，強調(diào)語用認知維度。

上述關(guān)于語用能力內(nèi)涵的研究多側(cè)重語用知識（語用語言知識與社會語言知識）的重要性，且更多關(guān)注說話者單方面使用語言的能力。新時代背景下的外語語用能力內(nèi)涵得到進一步豐富與拓展。首先，要培養(yǎng)能參與復雜的對外文化交流與國際事務的外語人才，其語用能力不能僅限于對語用知識的學習與應用，而應當包涵靈活根據(jù)交際場景與交際對象采取適當?shù)恼Z言交際策略的能力。外語學習者在學習語言知識之外，要加強對各國社會文化知識的學習，通曉不同社交情境的交際規(guī)約，才能切實提高其語用能力。其次，在復雜社交環(huán)境下進行得體語言交際要求外語教學中對語用能力的培養(yǎng)要突出互動能力的提高。語言交際不是單方面的，交際雙方對意義的協(xié)商以及會話含義的理解都是在語言互動中產(chǎn)生的動態(tài)的過程。因此，外語教學應關(guān)注語言交際的不確定性，重視互動語言教學活動的組織，加強對學生互動策略的指導與訓練，全面提高其語用能力。

三、國際通用語背景下的外語語用能力重構(gòu)

國際通用語指任何一種充當不同母語使用者之間交流媒介的語言。在新時代全球化背景下，英語作為國際通用語（English as lingua franca, ELF）已經(jīng)成為來自不同語言及文化背景的人們交流思想的語言媒介，這種交流互動多發(fā)生在英語非本族語者之間。[13]冉永平、楊靑[14][15]認為國際通用語背景下的語用能力呈現(xiàn)出交際環(huán)境多元化、交際主體他者化和交際特征動態(tài)化的語用特征，因此外語語用能力的內(nèi)涵拓展至多元語境下選擇語用策略的能力、人際關(guān)系管理能力及身份協(xié)商能力。陳新仁、李民[16]基于強調(diào)動態(tài)的社會建構(gòu)論指出國際通用語背景下的語用能力是恰當傳達交際意圖、順利實現(xiàn)交際目標的能力，體現(xiàn)為對各種社會性因素的考量、語境敏感性程度、平等、寬容的心態(tài)、移情能力、適應能力、磋商能力等。

因此，國際通用語背景下的學習者外語語用能力發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。首先，英美等以英語為母語的主要國家的語用規(guī)范不再是衡量學習者語用能力的唯一標準。英語本族語標準一直是外語語用能力評估的衡量標準，即學習者的語言使用規(guī)范性與適切性都由是否符合本族語者的語言使用情況為評價標準。而國際通用語環(huán)境下的語言交際多發(fā)生在英語非本族語者之間，傳統(tǒng)的語用評估標準難以反映語言使用者交際的有效性。相比較于傳統(tǒng)的目標語標準，語言使用者的文化敏感度、文化包容與適應能力、對文化差異的處理能力、以及在線生成恰當語用策略的能力顯得更為重要。因此，外語語用能力發(fā)展目標不再是一味接近英語本族語者標準，而是側(cè)重對跨文化能力的發(fā)展。其次，由于交際的對象不局限于英美等英語國家人士，語言學習者在與不同文化背景的對象進行交際時如何保證其語言的可理解性，順利達到交際目標，成為外語語用能力發(fā)展的重點。因此，學習者要提高對多種英語變體的識別能力，加強對非英語國家文化知識的了解，以全面提高其外語語用能力。最后，語言學習者的語用能力發(fā)展還要注重文化同理心與文化包容的態(tài)度的培養(yǎng)。國際通用語背景下的跨文化交際涉及不同文化背景的交際對象，難以預設交際對象的文化基礎(chǔ)，極易產(chǎn)生語用失誤和誤解。因此，外語語用能力發(fā)展要求語言學習者保持開放的心態(tài)，尊重交際對象的價值觀與社會文化習俗，同時具備敏銳的文化敏感性，才能保證交際順利完成。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的外語語用教學改革契機

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生活帶來翻天覆地的變化的同時，也給語用教學與研究帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。Taguchi 和Sykes[17]指出現(xiàn)代科學技術(shù)可以在以下個方面促進語用能力發(fā)展與教學研究：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)能開發(fā)新的研究工具、使用眼動跟蹤技術(shù)、手機軟件的應用等有助于提高語用數(shù)據(jù)收集的效率和多樣性，可以通過收集和分析多種類型的學習者語用數(shù)據(jù)擴展語用能力構(gòu)念；（2）擴展語用能力發(fā)展外部環(huán)境，創(chuàng)建虛擬學習空間，讓學習者操練如何實現(xiàn)各語用功能；（3）通過索引程序、語法標注等計算機自動化技術(shù)實現(xiàn)學習者語用文本量化，提高語用分析的信度。

學習者的語用能力發(fā)展很大程度上受語言使用環(huán)境與語言輸入影響。語用知識本身與語言使用環(huán)境的社會、文化因素密不可分，因此，真實的語言使用環(huán)境能提供更加豐富而全面的語用輸入，從而促進語用習得?，F(xiàn)代計算機技術(shù)可以結(jié)合影像、聲音、反饋等多方資源，提供多模態(tài)、多媒體的教學環(huán)境，最大程度地模擬真實語境，以促進語用教學。多媒體、視頻、電子游戲、手機游戲等信息技術(shù)讓設計真實、多樣的語用輸入成為可能。因此，虛擬的學習空間不僅能提供更真實的情景輸入，還具有拓展語言交際途徑、提高學習者學習興趣，并能針對學習個體給予即時、個性化的反饋，實現(xiàn)教學個性化和學習自主化等優(yōu)越性。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)操作簡易、教學效果顯著的語用教學軟件，如何將新型的語用教學模式與課堂教學有機結(jié)合都有待更加深入的研究。

另外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的普及給語言學習者提供了多元的網(wǎng)絡互動語言使用環(huán)境，可以彌補在外語環(huán)境下語用能力發(fā)展面臨的缺乏真實外語交際環(huán)境的不足。各式社交網(wǎng)絡的興起（如：MSN, Facebook, twitter，QQ，微信），使語言學習者與母語者或其他語言學習者可以突破地理和空間的限制，在同步網(wǎng)絡交際（synchronous computer- mediated communication，SCMC）的語言環(huán)境下進行真實交際。這種新興的網(wǎng)絡化跨文化交際形式為語言學習者提供了近距離接觸其他文化語言使用者的機會，能讓交際參與者反思其文化行為及文化信念，認識到文化差異，并促進其對自身文化與對方文化的了解決，有效培養(yǎng)其跨文化交際意識。例如，劉會英[18]通過對網(wǎng)上跨洋互動寫作活動中的中美兩國學生在英語作文同伴互評的過程中的語言交際進行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上不同國家文化背景的學生開展類似互助互學活動能夠創(chuàng)設有利于學生認知、情感和人際關(guān)系發(fā)展的整體性、真實性學習環(huán)境，以提升學生的群體參與意識從而增強學生的多元文化語用能力。而且，在真實情景下學生可以充分利用多種語言文化資源完成交際任務，不必拘泥于英語母語者使用的標準和規(guī)范，體現(xiàn)出英語作為國際通用語的特征。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展能創(chuàng)造虛擬的、網(wǎng)絡化的語言學習環(huán)境，提供真實的、仿真的跨文化語言交際活動，為語言學習者的二語語用能力發(fā)展提供契機。

五、語用能力發(fā)展的復雜性與動態(tài)性

近些年，應用語言學領(lǐng)域興起的復雜動態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)系統(tǒng)中各因素的交互作用和動態(tài)變化，為二語語用發(fā)展提供了全新的視角。動態(tài)系統(tǒng)理論也稱作復雜自適應系統(tǒng)、混沌論、動態(tài)復雜系統(tǒng)、非線性系統(tǒng)等。語言作為動態(tài)系統(tǒng)的主要特征集中體現(xiàn)在其復雜性和自適應性，即動態(tài)性。二語語用發(fā)展是多種因素參與的復雜的過程，由于語用能力的多維度性，不同語用特征習得難度及順序不同?，F(xiàn)有文獻揭示出一些影響二語語用能力的主要因素，如：語用知識輸入、課堂教學、二語水平、在目標語環(huán)境中的生活時間和語用遷移等。

二語語用發(fā)展還具有動態(tài)性，主要體現(xiàn)在學習者語用能力的發(fā)展是其內(nèi)外部多因素參與的結(jié)果，各因素之間相互影響，導致學習者語用能力的非線性發(fā)展。例如，Hoffman-Hicks[19]就二語語言能力是否足夠讓語用能力發(fā)展進行探討，認為二語語言能力對語用能力發(fā)展是必要的，但它們的發(fā)展不成正比，即二語語言能力提高不能保證相應的語用能力的發(fā)展。因此，一定的二語水平是語用能力發(fā)展的前提，但是語用能力的長足發(fā)展因其他子系統(tǒng)的作用，可能呈現(xiàn)不同的趨勢，即有些學習者的語用能力會隨其語言水平發(fā)展而提高，有些學習者的語用能力則可能在某階段停滯不前，體現(xiàn)出語用發(fā)展的不可預測性和個體差異性。二語水平還可通過語用遷移及學習者認知心理機制間接作用于語用能力發(fā)展。

二語語用能力發(fā)展的視角區(qū)別于二語語用習得的關(guān)鍵在于沒有預設的完美的語用習得的終端狀態(tài)，而關(guān)注語言學習者的語用發(fā)展過程的復雜性與動態(tài)性。而我國外語環(huán)境下的語言學習者的二語語用能力發(fā)展較緩慢，且隨著英語學習告一段落，目標語使用的機會減少，其語用能力磨蝕程度加深。[20]因此，關(guān)注語言學習者的二語語用能力發(fā)展不僅要通過外語教學各環(huán)節(jié)重視語用知識的輸入與講解，提高其語用意識，更要關(guān)注個體二語語用發(fā)展過程，及時根據(jù)學習者的語用發(fā)展需求進行相應的輔助教學，以促進學習者二語語用能力的長足發(fā)展。

六、結(jié)語

基于以上對新時代背景下外語語用能力內(nèi)涵及發(fā)展特點的論述，新時代外語語用教學應該從以下幾方面促進外語學習者二語語用能力發(fā)展。

首先，明確外語語用教學的重要性，在外語教學中長期堅持進行語用教學。培養(yǎng)適應新時代需求的外語人才就要注重培養(yǎng)語言學習者的二語語用能力，外語語用教學要貫徹外語教學各階段。《中國英語能力等級量表》包含語用能力量表，從語用理解能力與語用表達能力兩方面分一到九級對英語學習者的語用能力發(fā)展典型行為進行描述，可以為各階段英語語用教學借鑒。鑒于二語語用發(fā)展的復雜性與動態(tài)性，只有長期關(guān)注學習者的二語語用發(fā)展，堅持語用教學，加強外語教學中的文化與語用輸入，才能切實提高學習者外語語用能力。

其次，調(diào)整二語語用教學目標，強調(diào)學生語用意識和文化敏感性，培養(yǎng)在線生成語用策略的互動能力與產(chǎn)生分歧時的協(xié)商能力。語用教學一直以來以英語本族語標準衡量學習者的二語語用表達，預設的交際對象都是英語本族語者，教學以達到英語本族語的社會語用規(guī)范為目標。而當代對外經(jīng)濟文化交流日益頻繁，跨文化交流對象不局限于英語本族語者，而包括其他多種文化背景的人們。在保持英語本族語的社會語用規(guī)范為中心的前提下，應該更注重培養(yǎng)學習者應對各類場景、不同交際對象的互動能力與協(xié)商能力；著重培養(yǎng)學習者的語用意識與文化敏感性，避免語用失誤，才能切實提高其二語語用能力，有助于跨文化交際的順暢進行。

最后，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)新外語語用教學模式。通過手機、網(wǎng)絡、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)可以設計趣味性、互動性強的多模態(tài)語用任務，為學習者的語用學習提供虛擬空間，強化語用輸出，并及時進行動態(tài)反饋。另外，現(xiàn)代技術(shù)還可進一步促進外語教學的國際合作，通過電子郵件、博客、微博、Facebook、twitter 等現(xiàn)代交流方式可以為學習者提供網(wǎng)上跨文化交際的機會，能營造真實的語言交際環(huán)境，促進其跨文化語用能力的發(fā)展。

綜上所述，新時代的外語教學背負著培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)多元化外語人才的歷史使命，外語教學中的語用能力發(fā)展被提到新高度，外語學習者的語用能力發(fā)展成為新形勢外語人才培養(yǎng)重要目標。外語教育不再只關(guān)注語言知識的灌輸，而是開始注重發(fā)展學生的外語語用能力，增強其跨文化交際能力，培養(yǎng)有國際視野的外語人才。新時代的外語語用教學應具有更加豐富的內(nèi)涵，不僅注重培養(yǎng)學習者的語用意識與文化敏感性，還要加強社會文化背景知識的教學，培養(yǎng)學習者的互動能力與協(xié)商能力，以應對各種不同的交際需求及交際對象。外語語用教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合能創(chuàng)造新型的語用教學模式，豐富語用教學資源與手段，為學習者二語語用能力發(fā)展提供支撐。雖然具體如何利用現(xiàn)代技術(shù)改進外語語用教學模式以促進學習者的二語語用發(fā)展還有待進一步研究，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必定會給外語語用教學帶來更靈活的教學形式與良好的教學效果。