游 憶（廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

在1956 年布魯納提出“認(rèn)知策略”之后，“學(xué)習(xí)策略”開(kāi)始出現(xiàn)，并在認(rèn)知心理學(xué)迅速發(fā)展的影響下，很快受到教育學(xué)界與心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定，但出現(xiàn)了四種有代表性的觀點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)策略是一套內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)則、技能或能力；其二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了獲取、保存、提取知識(shí)與信息而進(jìn)行的各種操作的程序與步驟；其三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了影響自我信息加工而進(jìn)行的一系列活動(dòng)；其四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法、技巧及規(guī)則的綜合，其目的是達(dá)到有效學(xué)習(xí)。這四種觀點(diǎn)概括起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解學(xué)習(xí)策略：它是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的；是達(dá)成有效學(xué)習(xí)所必需的；是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)使用的，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；具有可操作性與內(nèi)隱性；主要由規(guī)則與技能組成。當(dāng)前普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類，每一類又可分為不同的策略。盡管學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)比較早，并受到廣泛關(guān)注，但我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是從上世紀(jì)70 年代末80 年代初才開(kāi)始的。在這30 多年間，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)策略研究，并取得了一定的研究成果，但學(xué)習(xí)策略是一個(gè)與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)的概念，在不同的環(huán)境背景下與不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體中會(huì)有不同的體現(xiàn)。因此，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略是非常有必要的。

一、我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了取得更好地學(xué)習(xí)效果，而使用的一系列程序、方式方法和技巧等。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體水平不高，各維度之間發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)策略水平出現(xiàn)下降與提高共存的狀況。

(一)學(xué)習(xí)策略整體水平不高，各維度之間發(fā)展不均衡

學(xué)習(xí)策略作為考量大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活程度的一個(gè)因子，是大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，比一時(shí)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)還要重要。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體水平并不高，且學(xué)習(xí)策略各維度之間存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，資源管理策略水平最好、元認(rèn)知策略水平次之、認(rèn)知策略水平最低。在具體的策略運(yùn)用中，調(diào)節(jié)運(yùn)用最多，反映出大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的。在面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大學(xué)生會(huì)運(yùn)用先前的知識(shí)、設(shè)置一定的管理目標(biāo)、考慮可選或相近的策略等，從而來(lái)相應(yīng)地調(diào)整他們的行為。在尋求幫助和時(shí)間環(huán)境管理運(yùn)用方面比較好。理解比復(fù)述運(yùn)用較好，反映出大學(xué)生更加注重理解而比較輕視復(fù)述，這與大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是相一致的。計(jì)劃性較差，這可能與我國(guó)普遍使用的教育教學(xué)模式相關(guān)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)都是提前安排好的，不需要大學(xué)生自己去計(jì)劃。組織運(yùn)用較差，與計(jì)劃性類似，這與我國(guó)的教育模式相關(guān)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只需接受教師傳授的知識(shí)，不需要自己來(lái)組織。可以看出，我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)模式削弱了大學(xué)生的計(jì)劃與組織能力，也限制了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自我歸納能力的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展是不利的。監(jiān)控運(yùn)用較少，這也與我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式緊密相關(guān)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其監(jiān)控能力沒(méi)有得到有效的發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)策略水平呈現(xiàn)出下降與提高共存的狀態(tài)

有研究結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)生隨著年級(jí)的不斷升高，其學(xué)習(xí)策略水平呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，在具體的策略運(yùn)用中，批判性思維策略與理解運(yùn)用策略卻呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并沒(méi)有隨年級(jí)的升高而下降。這又體現(xiàn)出隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平出現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由此可以解釋為，大學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其學(xué)習(xí)策略水平出現(xiàn)下降與提高共存的情況。提高方面主要指的是大學(xué)生思維能力的提升，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的思維能力在不斷發(fā)展，尤其是解釋與批判性思維能力在增長(zhǎng)。而下降則主要是指，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平在下降。其原因主要是隨著年級(jí)的升高，課程知識(shí)難度在加大，大學(xué)生出現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失現(xiàn)象，無(wú)法用新的方法與策略來(lái)應(yīng)對(duì)；而考試就業(yè)壓力的加大，也制約著大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

(三)大學(xué)生的批判性思維策略發(fā)展顯著

已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響，具體體現(xiàn)為各種學(xué)習(xí)策略的使用，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，特別是元認(rèn)知策略中的調(diào)解策略、自我監(jiān)控策略以及批判性思維策略等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的正向影響，其中批判性思維策略表現(xiàn)的尤為突出。在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，批判性思維是一種用來(lái)思考問(wèn)題的思維方式，也是一種解決問(wèn)題的重要能力，而批判性思維策略就是批判性思維能力的核心所在。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的研究時(shí)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素中加入了批判性思維策略，并將其作為重要的組成表部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的批判性思維策略一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在大學(xué)生進(jìn)入大一下半學(xué)期的時(shí)候開(kāi)始很明顯的發(fā)展，其批判性思維開(kāi)始比復(fù)述策略、精細(xì)加工策略以及組織策略要高了，與反思策略并駕齊驅(qū)，僅比合作求助策略水平稍低。由此可以看出，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立精神比較強(qiáng)，這有助于促進(jìn)新型國(guó)家的建設(shè)。[1]

二、我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響因素

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，現(xiàn)概括如下。

(一)大學(xué)生所具備的策略意識(shí)影響學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了能在學(xué)習(xí)中獲取更好的效果，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與調(diào)控的過(guò)程，大學(xué)生的策略意識(shí)會(huì)影響這個(gè)過(guò)程的發(fā)生。策略意識(shí)比較強(qiáng)的大學(xué)生，既能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)合適、有效的學(xué)習(xí)策略，也會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)或平時(shí)有意識(shí)地觀察和模仿他人有效的學(xué)習(xí)策略，將優(yōu)秀同學(xué)、教師及同伴有效的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略。有研究發(fā)現(xiàn)，策略意識(shí)影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用，有大學(xué)生表示：“他能夠感受到學(xué)習(xí)效率不同所帶來(lái)的結(jié)果，并可以意識(shí)到學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)能力等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)效果，并不僅僅只需要努力和認(rèn)真，還需要很多其他的東西”。也有大學(xué)生表示，“當(dāng)別人的學(xué)習(xí)效果比較好，或者學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出時(shí)，我就會(huì)開(kāi)始注意和了解別人是怎么學(xué)習(xí)的，怎么樣學(xué)習(xí)會(huì)使我自己的學(xué)習(xí)效率更高”。但對(duì)有些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略意識(shí)發(fā)展比較晚，甚至在整個(gè)大學(xué)階段都得不到有效的發(fā)展。[2]

(二)內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略有一定的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用，大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系更為緊密，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間要么沒(méi)有明顯的直接關(guān)系，要么呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。在學(xué)習(xí)策略的使用中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自內(nèi)部的大學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平最高，來(lái)自外部的卻比較低。另外，以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的大學(xué)生與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較高的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用上并沒(méi)有明顯的差異，他們的學(xué)習(xí)策略水平比以外部動(dòng)機(jī)為主的大學(xué)生與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較低的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平都要高。由此可以看出，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的大學(xué)生，不管外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高與低，都要比內(nèi)部動(dòng)機(jī)低的大學(xué)生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這說(shuō)明內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的主要因素。在具體的學(xué)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)興趣自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的大學(xué)生比那些不愿意學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)習(xí)的大學(xué)生要更善于使用更多的學(xué)習(xí)技巧和選擇靈活的學(xué)習(xí)方法，更善于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建和自主反思，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。[3]

(三)家長(zhǎng)的知識(shí)水平和參與大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

家庭及知識(shí)背景是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素之一。具體的影響體現(xiàn)為：從學(xué)歷來(lái)看，父母的受教育程度越高，大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略水平越高；從職業(yè)來(lái)看，父母從事腦力勞動(dòng)（如企業(yè)、事業(yè)單位管理人員、教師、公務(wù)員等）的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)策略等方面要明顯比父母從事體力勞動(dòng)（如農(nóng)民、農(nóng)民工、工人等）的大學(xué)生要好。這可能與父母為孩子創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供的物質(zhì)條件、以及學(xué)校文化與家庭文化氛圍的相似性等相關(guān)，不同學(xué)歷水平和從事不同職業(yè)的父母在這些方面為孩子創(chuàng)造的條件存在很大的差異，從而影響了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平。另外，父母對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的支持、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心以及參與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀況等直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)策略，最為主要的體現(xiàn)方式是父母與孩子在學(xué)習(xí)中的交往互動(dòng)，以及父母與教師的交流互動(dòng)。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母積極主動(dòng)參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、更多的了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況、以及與教師的交流互動(dòng)比較多的家庭的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)策略發(fā)展方面明顯比那些父母很少參與甚至從來(lái)都不參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活的家庭的孩子要好很多。

(四)大學(xué)生自身個(gè)體特征因素影響其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

不同的大學(xué)生在性別、年齡、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格等各方面存在一定的個(gè)體差異，這些存在個(gè)體差異的大學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成、發(fā)展以及掌握和運(yùn)用等方面都是有所不同的。不同的學(xué)者根據(jù)不同的劃分依據(jù)，對(duì)不同個(gè)體的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了大量研究。在對(duì)性別的研究發(fā)現(xiàn)，性別影響學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，男生更善于運(yùn)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，而女生更善于運(yùn)用情感、社會(huì)策略。在對(duì)年齡與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，年齡對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著影響，且不同年齡的大學(xué)生對(duì)不同維度學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用情況不同，年齡較小的學(xué)生更善于使用復(fù)述策略，較少、甚至不適應(yīng)邏輯思維策略；年齡較大的學(xué)生更傾向于使用理解性的學(xué)習(xí)策略，思維策略發(fā)展較好。對(duì)學(xué)業(yè)水平對(duì)學(xué)習(xí)策略影響的研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異。低學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生對(duì)不同維度學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用方面都比較差，有些甚至不知道如何使用不同的學(xué)習(xí)策略；高學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生對(duì)不同維度的學(xué)習(xí)策略在整體上都使用比較好，有些大學(xué)生還總結(jié)出一套專門適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。還有研究者開(kāi)展了性格對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)、外向的大學(xué)生在具體的策略選擇和使用上也是有所不同的，特別是在元認(rèn)知策略與社會(huì)交際策略方面存在較大的差異。

三、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效路徑

通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素分析，可以從四個(gè)方面來(lái)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一是發(fā)揮教師的重要引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)；二是發(fā)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是尊重大學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展。

(一)發(fā)揮教師的重要引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)

大學(xué)生正處于思維、想象、意識(shí)等發(fā)展階段，他們經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意的培養(yǎng)他們的策略意識(shí)，就能夠促使他們更好的掌握和運(yùn)用更加適合自身的學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、智力發(fā)展水平以及教師課堂行為等多種因素影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展。因此，教師在課堂上發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生的策略意識(shí)，教授大學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的方法，有助于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓大學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)重要的教育目標(biāo)。這就要求教師走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，對(duì)大學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)向內(nèi)挖掘潛能，注重大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度與靈活性，引導(dǎo)大學(xué)生選用高效的學(xué)習(xí)策略。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，很多大學(xué)生已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，來(lái)全程為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和支持，為大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在新型課堂教學(xué)中，教師既是大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與取得的效果進(jìn)行指導(dǎo)與分析，幫助大學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于提高大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性與主動(dòng)性。[4]

(二)發(fā)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能從根本上促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。研究表明，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的根本因素是大學(xué)生自身。因此，要從大學(xué)生自身入手，正真發(fā)展其學(xué)習(xí)主體性，從而來(lái)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常重要的作用，它不僅有助于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升和事業(yè)的發(fā)展，還在很大程度上影響著大學(xué)生一生的命運(yùn)。具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的大學(xué)生，不僅具有強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中具有自主性與主動(dòng)性，而且在生活與事業(yè)中也具有強(qiáng)烈的積極性與主動(dòng)性。所以，除了大學(xué)生自身的努力之外，還需要教師與家長(zhǎng)積極引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體可以根據(jù)大學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，并進(jìn)行總結(jié)和反思，做到螺旋式提升，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)性發(fā)展過(guò)程，不是一兩天就能完成的。這就要求教師與家長(zhǎng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)大學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)與評(píng)估，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。[5]

(三)鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生顯著影響。首先，家長(zhǎng)的認(rèn)知參與對(duì)大學(xué)生的社會(huì)性策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都要積極的影響。認(rèn)知參與，即父母讓孩子參與認(rèn)知性的刺激活動(dòng)與材料（如時(shí)事、書籍、報(bào)紙等）。如Keeves 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在家里從事的智力活動(dòng)和興趣與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)積極參與孩子的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)對(duì)孩子認(rèn)知活動(dòng)的參與，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)潛移默化的將自己的學(xué)習(xí)策略傳遞給孩子。其次，家長(zhǎng)的行為參與影響著大學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展。行為參與就是父母參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，與教師交流溝通、參加學(xué)?；顒?dòng)、出席家長(zhǎng)會(huì)等。如果大學(xué)生感受到家長(zhǎng)在學(xué)?；顒?dòng)中的參與行為以及父母對(duì)學(xué)校的重視程度，也就會(huì)重視自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，家長(zhǎng)也能通過(guò)學(xué)校來(lái)了解和掌握更對(duì)有關(guān)孩子的情況，從而更好的支持和幫助孩子管理學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)的行為參與越深，教師對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望越大，從而在有意無(wú)意中會(huì)更多的關(guān)注這些大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)期以往，在教師的關(guān)注下這些孩子的元認(rèn)知策略就會(huì)得到更好的發(fā)展。[6]

(四)尊重大學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地幫助和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展

不同的大學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，在掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面也有所不同。因此，在面對(duì)年齡、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知水平等各方面存在差異的大學(xué)生時(shí)，教師要根據(jù)不同大學(xué)生的具體情況，來(lái)制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容與教師目標(biāo)，選擇和使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師實(shí)施等等。在教學(xué)過(guò)程中，到因材施教，對(duì)不同的大學(xué)生做到有所區(qū)別，從而促進(jìn)不同大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如低學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生自我效能感較低，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而這又反過(guò)來(lái)弱化大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，使其出現(xiàn)惡性循環(huán)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)成功鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)需求幫助和進(jìn)行自我監(jiān)控，適當(dāng)較低教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)生的自我效能感。對(duì)中等學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生，教師既要鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自己主動(dòng)地管理其學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)時(shí)間，還要注重對(duì)大學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)與策略應(yīng)用的訓(xùn)練等，讓大學(xué)生能夠?qū)⑼饣膶W(xué)習(xí)策略逐漸得到內(nèi)化，使其體驗(yàn)到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所取得的效果。對(duì)高學(xué)業(yè)水平的大學(xué)生，也就是所謂的優(yōu)等生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重在點(diǎn)撥，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略、解決各種問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)策略。[7]

學(xué)習(xí)策略作為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理、科學(xué)、有效、適宜的學(xué)習(xí)策略能夠起到事半功倍的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體水平不高，各維度之間發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)策略水平出現(xiàn)下降與提高共存的狀況，且大學(xué)生所具備的策略意識(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自身個(gè)體特征、家長(zhǎng)的知識(shí)水平和參與大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等因素影響大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，須發(fā)揮教師的重要引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)；發(fā)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；尊重大學(xué)生個(gè)體差異，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展。