申忠玲 白 賢

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 陜西 咸陽(yáng) 712000)

中共中央宣傳部、教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)中指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。”[1]216在目前高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性普遍不強(qiáng)的情況下，“參與式”教學(xué)作為一種教學(xué)理念和方法，不失為增強(qiáng)高校思政課教學(xué)效果的一種有效途徑。

一、參與式教學(xué)在“概論”課中運(yùn)用的必要性

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立起民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，使不同層次的學(xué)生都享有參與、發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效學(xué)習(xí)方式。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)課教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、師生互動(dòng)，又能通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(一)參與式教學(xué)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，有利于切實(shí)提高思政理論課的親和力和實(shí)效性

“概論”課程教材自2007年2月出版以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行6次修訂，歷經(jīng)7個(gè)版本，調(diào)整充實(shí)了許多新的內(nèi)容。2018版最新教材除了前言和結(jié)束語(yǔ)外，由三部分共十四章組成，內(nèi)容更加龐雜。在有限的課堂教學(xué)中如果依然是教師面面俱到的講授，勢(shì)必影響教學(xué)效果的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)。其一，它不再是教師絕對(duì)地掌控課堂，而是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)，從而保證較好的課堂效果。其二，參與式教學(xué)需要學(xué)生課外搜集資料、合作學(xué)習(xí)；課堂上相互討論、積極發(fā)言，使學(xué)生從接受者變成參與者，有助于提高學(xué)生獲得感。其三，參與式教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)單向、單調(diào)的溝通變?yōu)殡p向、民主的師生互動(dòng)，有助于提升思政理論課的親和力。

(二)參與式教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性

“概論”課程內(nèi)容多，思想理論性較強(qiáng)，以往教學(xué)以教師的灌輸為主，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，教學(xué)效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)“言者諄諄、聽(tīng)者藐藐”的局面。參與式教學(xué)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過(guò)“討論問(wèn)題”“焦點(diǎn)辯論”“情境探究”“學(xué)生主講”等多種表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)參與式教學(xué)師生互動(dòng)，思想碰撞，有利于提高思政課教師的教學(xué)科研水平

當(dāng)前，思政理論課教師普遍授課任務(wù)較重，時(shí)常面臨忙于教學(xué)而無(wú)暇科研的困境。而實(shí)施參與式教學(xué)模式，既有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果，還有利于推動(dòng)思政課教師自身科研水平。實(shí)行參與式教學(xué)，師生互動(dòng)，思想碰撞，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，要很好地完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，做大量的準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備勢(shì)必會(huì)拓展教師的科研視野，也必將提升思政課教師自身的教學(xué)和科研水平。

二、參與式教學(xué)法在高校“概論”課中的運(yùn)用

參與式教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)始終，在學(xué)習(xí)中參與、學(xué)習(xí)中理解、理解中升華，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教育教學(xué)目標(biāo)。那么，在“概論”課中如何有效實(shí)施參與式教學(xué)？需要注意哪些問(wèn)題呢？

(一)“概論”課實(shí)行參與式教學(xué)的可行性分析

參與式教學(xué)法符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。思政理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道，需要深刻把握大學(xué)生的思想認(rèn)知特點(diǎn)才能有的放矢，才能富有實(shí)效性。傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，只會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性低下，即使外界給他提供了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，也很難通過(guò)強(qiáng)迫的方式將教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，無(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果?！盵2]與之相反的是，參與式教學(xué)法給學(xué)生以足夠的參與時(shí)間和空間，使他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位的師生溝通與交流?！?0后”大學(xué)生思想活躍，敢于表達(dá)，采用參與式教學(xué)，不僅符合其心理需求和思維特性，而且在一定程度上會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的缺陷，有助于提升“概論”課的教學(xué)效果。

(二)參與式教學(xué)在“概論”課運(yùn)用中的案例分析

參與式教學(xué)法是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)專(zhuān)題微課、課前演講、小組研討、班級(jí)競(jìng)賽、課堂實(shí)踐等形式，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇做正確的事，而且學(xué)會(huì)正確地做事?！案耪摗闭n參與式教學(xué)通過(guò)四個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)，即教師(微課教學(xué)，凝練教學(xué)內(nèi)容)——學(xué)生(個(gè)人、小組、班級(jí)采用多種教學(xué)形式，激發(fā)獲得感)——課堂(以四個(gè)自信為核心，實(shí)施課堂實(shí)踐)——考評(píng)(過(guò)程考評(píng)與考試考核相結(jié)合)。具體設(shè)計(jì)如下：

1.教師層面：凝練教學(xué)主題，設(shè)計(jì)微課教學(xué)。如設(shè)計(jì)“毛澤東思想及其當(dāng)代價(jià)值”“理論自信與民族復(fù)興”“改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)”“西式民主與中國(guó)特色社會(huì)主義民主發(fā)展道路”“中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政優(yōu)勢(shì)”“如何理性看待中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展階段” “社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行”等內(nèi)容，每個(gè)微課下分設(shè)教師理論講授內(nèi)容和學(xué)生思考內(nèi)容，進(jìn)一步凝練教學(xué)主題，使學(xué)生形成從整體到局部的認(rèn)知階梯，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生層面：從個(gè)人——小組——班級(jí)，因人、因組、因班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的獲得感。第一，學(xué)生課前演講。每次課前預(yù)留10分鐘，請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演講，發(fā)布緊密結(jié)合社會(huì)生活、具有時(shí)代氣息的信息，包括“特別關(guān)注”“今日話(huà)題”“本周提示”“熱點(diǎn)問(wèn)題”等。信息發(fā)布不是簡(jiǎn)單的發(fā)布，重點(diǎn)在于思考或啟示。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容發(fā)問(wèn)、討論，嘗試運(yùn)用所學(xué)理論剖析關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師也可適當(dāng)對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行講評(píng)。第二，學(xué)習(xí)小組研討。在教師引導(dǎo)下，將每個(gè)教學(xué)班分為若干學(xué)習(xí)小組，圍繞不同選題，收集資料，分組討論，研討調(diào)查，撰寫(xiě)研究論文。教師采用團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生修改完善論文，并在課堂上交流、分享和評(píng)價(jià)。第三，班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同院系的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，進(jìn)一步提升“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如在音樂(lè)學(xué)院開(kāi)展“時(shí)代經(jīng)典歌曲傳唱”，在人文、歷史等文科院系開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)、我的夢(mèng)”詩(shī)歌朗誦、演講等活動(dòng)。

3.課堂層面：結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解。比如“我看新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過(guò)交流討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系、歷史地位的理解和認(rèn)識(shí)。比如“新時(shí)代新青年”P(pán)PT制作展示。通過(guò)新時(shí)代新青年的成長(zhǎng)成才素材及身邊的人和事的展示，激發(fā)學(xué)生努力做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?，?zhēng)當(dāng)新時(shí)代的弄潮兒。再比如“如何認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展的新的歷史方位和社會(huì)主要矛盾的變化”課堂研討，從十八大以來(lái)取得的歷史性成就，發(fā)生的歷史性變革入手，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主要矛盾的變化是根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化而不斷調(diào)整的認(rèn)識(shí)。

4.評(píng)價(jià)層面：將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極推進(jìn)課程考核改革。這一評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層次，一是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，既必須關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)的課堂展示效果，也要關(guān)注每一個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀具體表現(xiàn)。每次活動(dòng)結(jié)束各個(gè)小組填寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)表格，作為平時(shí)考核的重要指標(biāo)。二是期末課程考核改革，降低期末考試分值比重，引入加分激勵(lì)機(jī)制，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與課堂討論、參加教學(xué)交流的學(xué)生，給予考核上的加分，以便激勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“概論”課參與式教學(xué)實(shí)效性的若干思考

(一)參與式教學(xué)要體現(xiàn)思政理論課的核心內(nèi)容

從內(nèi)容上講，“概論”課把馬克思主義的“三化”教育與學(xué)生的“三觀”教育充分結(jié)合，是目前高校思政課中最為全面、最為系統(tǒng)地介紹中國(guó)特色社會(huì)主義理論的一門(mén)課程?！案耪摗闭n的“前言”中明確地指出，開(kāi)設(shè)本課程的目的就是為了“使大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握”[3]5，即 “馬克思主義中國(guó)化”是“概論”課的核心內(nèi)容，并貫穿于教學(xué)始終。因此，在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)時(shí)一定要講清講深講透“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)核心內(nèi)容。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：為何提出“馬克思主義中國(guó)化”？“馬克思主義中國(guó)化”的依據(jù)是什么？?jī)?nèi)涵是什么？“馬克思主義中國(guó)化”的主要內(nèi)容有哪些？“馬克思主義中國(guó)化”的實(shí)質(zhì)是什么？理論成果有哪些？他們的關(guān)系如何？有何指導(dǎo)意義？我們?nèi)绻粓?jiān)定“馬克思主義中國(guó)化”會(huì)怎么樣？在新的時(shí)代，如何踐行“馬克思主義中國(guó)化”？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然，所必然。

(二) 參與式教學(xué)要與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合

參與式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與其中。我們現(xiàn)在面臨“00后”大學(xué)生群體，他們的個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思想也更加多元化，其中一些學(xué)生誤認(rèn)為馬克思主義已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至認(rèn)為共產(chǎn)主義是一種空想，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義缺乏信心；還有一些學(xué)生過(guò)分推崇西方的經(jīng)濟(jì)、政治制度，不顧及中國(guó)國(guó)情，對(duì)中華民族的再度崛起和復(fù)興不夠堅(jiān)信。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)中，一定要緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解、消化所學(xué)理論，進(jìn)而使他們樹(shù)立起堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。比如，在第一章的學(xué)習(xí)中有關(guān)于“如何評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想”的部分，引入了微課教學(xué)“美國(guó)人如何看待自己的領(lǐng)袖”。通過(guò)講述美國(guó)人如何看待自己的領(lǐng)袖這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和看待我們的領(lǐng)袖和領(lǐng)導(dǎo)集體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看待領(lǐng)袖的態(tài)度關(guān)涉國(guó)家制度的穩(wěn)定性，是一個(gè)社會(huì)成熟的標(biāo)志，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

(三) 參與式教學(xué)要與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合

參與式教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，既要講清楚我們國(guó)家當(dāng)今快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，國(guó)際地位迅速增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)；也不隱瞞存在的各種問(wèn)題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)務(wù)實(shí)的精神、實(shí)事求是的態(tài)度，客觀正視社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題與不足之處，使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展有一個(gè)全面、理性的認(rèn)知。教學(xué)中筆者先后進(jìn)行了“如何看待貧富差距拉大”“中國(guó)是否會(huì)陷入中等收入陷阱”“如何看待中國(guó)模式”等問(wèn)題的討論，在這種思辨的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，要做到既不盲目自大也不妄自菲薄，以自己正確的認(rèn)識(shí)、實(shí)際的行動(dòng)，自覺(jué)地投身于光榮的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中。

習(xí)近平總書(shū)記指出，我們思政理論課教師作為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的中堅(jiān)力量，有必要將“概論”課講得理直氣壯又深入人心。而筆者以為，參與式教學(xué)法不失為讓學(xué)生深入走入思政理論課的有效路徑。