林曉華

摘 要：本土化培育是縣級初中教師結合教學實際、立足自身條件，不斷精進自我、達成骨干目標的重要路徑，骨干教師的培育不僅是縣級初中對初中數(shù)學教師的期望，也是教師的自我進步要求。在當前的教育教學條件下，骨干教師的本土化培育要靈活、要突出重點、要有效幫扶，這樣才能在提高教師自主性的同時，最大化地促進教師成長和發(fā)展。

關鍵詞：本土化;初中數(shù)學;骨干教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）31-0112-02

一、引言

我國各地的初中教育差異較大，因此在骨干教師的培育上也要懂得立足實際、考慮現(xiàn)實，體現(xiàn)地方特色?？h級初中數(shù)學教師是該縣數(shù)學教育發(fā)展的中堅力量，要懂得自我提升，通過閱讀理論書籍、參考教學案例來促進職業(yè)發(fā)展，同時還要響應學校號召，參與進修培訓和教學觀摩等。只有將初中數(shù)學教師和學校、其他社會教育力量組成合力，才能把本土化的骨干教師培育落到實處、不斷凸顯成效。

二、靈活開展網(wǎng)絡進修培訓

縣級初中數(shù)學教師的教學任務還是比較繁重的，許多數(shù)學教師同時負責兩個班的教學工作，壓力不小。推動初中數(shù)學教師參加各種教育進修活動是必要的，但是這種集體性的進修活動并不能準確發(fā)現(xiàn)教師的個性化問題，因為每個初中數(shù)學教師存在的問題不一、可改進的程度不一，集中時間讓教師參與培訓顯然是不現(xiàn)實的。這一方面占用了教師時間、耽誤了課程教學;另一方面，培訓效率不高、教師所能得到的收獲是非常有限的。因此靈活開展網(wǎng)絡進修培訓，是本土化骨干教師培養(yǎng)的有益實踐，學?？梢月?lián)合當?shù)亟逃值葐挝恢谱骶€上培訓課程，主要針對初中數(shù)學教師在教學過程中出現(xiàn)的種種問題。初中數(shù)學教研組可以通過會議等形式先把教師們反饋的教學過程中的問題集中一下，教育局等單位搜集各個學校的教師反饋，聯(lián)系教育專家來設置課程，內容自然要結合教師所提到的問題，還要結合當?shù)氐囊恍┙虒W條件來分析。線上培訓的方式節(jié)省了初中數(shù)學教師的時間，在不影響日常教學進度的條件下，初中數(shù)學教師能夠學習到貼合自己實際的培訓課程，有效解答了其教學的日常問題。

三、建立有效考核評價體系

骨干教師的本土化培育不是個人單打獨斗，而是與其他教師共進步、與學校教育共發(fā)展的過程。上述所說的靈活網(wǎng)絡培訓就表明學校方面要積極關注初中數(shù)學教師的自我提升需求，同時教師也要在學校的相關要求下明確自身的學習需求，積極參加進修培訓，提升自我。如何考量教師的本土化培育效果也是需要著重考慮的問題，因此要建立起相應的行之有效的考核評價體系。

總的來說，考核評價體系主要包括教師自評、同事互評、集體評價三大部分，這樣才能夠對教師自我發(fā)展做出較為準確、全面的考量。在自評部分主要是考察初中數(shù)學教師的自主性，比如閱讀教育教學理論書籍并做讀書筆記，這些都是基礎性的工作。當然也不乏有教師額外做出了許多努力來進行自我提升，比如有的教師趁假期時間，線上線下搜索各區(qū)縣近年來的中考題，并把題目集錦起來，做了好多遍，并進行題目總結。雖然這不在骨干教師培養(yǎng)的要求范圍內，但其自我精進的精神是值得提倡并給予優(yōu)秀評價的。在互評階段，教研組內部的教師可以通過互相聽課等方式來了解其教學風格;集體評價的時候可以通過教研會議、教育座談的方式進行。多管齊下有助于考核評價體系的有效構建，能讓本土化的骨干培育路徑更加科學合理、綜合全面。

四、自我成長提升教學技能

在基于本土化的骨干教師培養(yǎng)中，無論學校、教研組作出何種要求，最根本的還是教師自身要付諸努力，骨干教師也是教師職業(yè)發(fā)展的重要目標，要想達成這一目標，首先教師就要有自主學習的動力和能力，用自身的教學水平來證明。這方面的成長除了閱讀教育書籍、進行反思、參與培訓之外，更重要的是深入初中數(shù)學教學實際中，用自己的親身經(jīng)歷來驗證所學的教育理念是否可行，還有哪些地方需要改進。

比如在教學初中三年級弧長和扇形面積這一部分內容的時候，有的教師會圖省事用PPT來展示扇形，如果教師能夠更直觀地用粉筆來畫出扇形，學生將會得到更直觀的體驗。實際情況是很多教師運用了課件等多媒體，但板書能力卻在不斷下降，課件的模擬效果雖然逼真但始終不如教師親自動手操作，學生在數(shù)學考試時遇到的畫圖題也是需要學生自己動手的。因此教師要在日常教學中做好示范，板書能力也是教師教學技能的重要體現(xiàn)，更應該體現(xiàn)在骨干教師的培養(yǎng)目標中。

本土化的培育是貼合實際的，但仍有很長的路需要走，不管培養(yǎng)目標與評價方案如何變化，教學技能始終是檢驗骨干教師培育效果的不可替代的評價標準。

五、送教下鄉(xiāng)提供名師助力

培養(yǎng)本土化縣級初中骨干教師，一般是鼓勵教師走出去，多接觸現(xiàn)代教育的各種先進模式，提升教學技能，主要途徑是地方性的教師集中培訓或組織相應的課程觀摩活動。但是縣級初中數(shù)學教師尤其是初三年級的任課教師，教學任務比較繁重，很難抽出時間和精力來專心投入課外培訓中;同時學校和地方教育部門還應探索讓教師不離開教學崗位就能進行即時培訓的辦法。骨干教師著重體現(xiàn)在教學水平過硬、教研能力強等專業(yè)素質方面，因此當?shù)亟逃块T或學?？梢越M織名師工作室來進行送教下鄉(xiāng)活動，借助這些名師的教育實踐講座，為縣級初中數(shù)學教師提供職業(yè)發(fā)展上的幫助。這些名師一般都來自全國各地，對不同地域的初中教育情況了解透徹，能夠從多方面、不同層次對縣級初中數(shù)學教師現(xiàn)存的問題進行針對性的指導，不論是專題講座還是導師座談會，都有助于縣級初中數(shù)學教師汲取經(jīng)驗、開闊教學視野。除了理論方向的教法指導之外，名師團隊還應當深入初中數(shù)學教師的課堂實踐中，以聽課評價和優(yōu)課觀摩為主要方式，帶領縣級初中教師不斷突破教學重難點。

以初三年級的“二次函數(shù)的圖像和性質”這一重點章節(jié)為例，名師團隊可以通過聽課的方式來審視當前初中數(shù)學教師的教學存在的問題，比如知識點講解是否到位、師生互動是否有效、教學媒體使用是否得當?shù)取Ｒ钥h級初中教師的實際表現(xiàn)來進行評議，可以讓送教下鄉(xiāng)的名師們站在更加專業(yè)的角度提出建議，給骨干教師的培育留出更多的發(fā)展空間。這樣也便于名師們了解縣級初中教師的實際教學情況，在舉辦講座、實施培訓、優(yōu)課展示的時候能夠更加有針對性。優(yōu)課觀摩主要是組織縣級初中數(shù)學教師集中聽名師們講一堂課，縣級初中數(shù)學教師可以看看名師們是怎么處理一節(jié)課的內容、如何打造更為高效的初中數(shù)學課堂，并認真聽講做好筆記，還可以在課下跟名師進行交流。名師在送教下鄉(xiāng)的過程中也要積極聽課評價，從縣級初中教師的課堂表現(xiàn)入手發(fā)現(xiàn)問題，進而在優(yōu)課展示時進一步強調，給予縣級初中教師更加直接的意見和反饋。

六、片際教研打通交流空間

片際教研活動是最能夠體現(xiàn)縣級初中數(shù)學教師本土化培養(yǎng)的策略之一，這就需要縣級教育部門積極組織縣內各個初中數(shù)學教學部的教師，并根據(jù)任教年級來分類組織活動。要想培育好本土化骨干教師，只盯著前沿教育模式、先進教學理念是不夠的，因為各地的教育現(xiàn)狀差異較大，教師對一些理論不能生搬硬套，而要立足實際情況、積極與教學狀況一致的片際同仁相互交流。片際教研活動能夠密切縣內所轄初中的任課教師的聯(lián)系，構建線上和線下的雙線交流，教師們不必外出培訓就可以與他人實現(xiàn)有效交流與教研互動，這給初中數(shù)學教師留出了充分的自由提升時間。

首先是線下片際教研活動，聯(lián)合各個初中數(shù)學教學部的三年級教師，每個學校都以其教研組長為首建立學習小組，共同組成一個片際的教研大組。由于涉及多所縣級初中教師，這種線下片際教研活動的機會并不多，因此在選擇教研主題時需要多方考慮、確保質量。比如以縣級的初三年級期中考試為例，在考試結束后，各個初中的初三數(shù)學教研組可以集中在一起，一方面分析考情、了解各個初中學生的考試成績狀況，另一方面則重點研究考試題目的設計，由教研組長或優(yōu)秀教師做好報告工作。片際教研的線下活動可以采用比賽形式，由教育部門統(tǒng)一命題，選擇教材內某一章節(jié)的知識進行公開課教學，各個初中分別選一名教師參與比賽，最終以現(xiàn)場同課異構的教學表演為活動形式，請教育專家和相關名師投票表決并作出點評。這樣的活動一則可以挖掘現(xiàn)有初中數(shù)學教材中的教學切入點，二則可以促進不同初中數(shù)學教師之間的互動和交流，比拼競賽的形式有助于督促教師不斷學習，在競爭與互助之中提升教學能力。

線上片際教研活動的開展更加自由，比如構建縣級共享教育資源平臺，全體縣級初中教師都要注冊并參與平臺上的課程研討交流活動，還可以建立微信群，初中數(shù)學教師可以在群里分享教學資源、詢問并解答教學難題等。以地方化、本土化的思路開展片際教研活動，能夠最大化地集中縣級初中數(shù)學教師的智慧，是挖掘和培養(yǎng)骨干教師的可行路徑。

七、結語

綜前所述，數(shù)學教師是縣級初中占據(jù)重要地位的教師群體，骨干教師更是這一群體中不可或缺的中堅力量。本土化的培育路徑要考慮縣級初中的教育實際，也要放眼當前教育大環(huán)境的變化，結合先進的教育信息手段，借助名師的助力、片際教研活動的進行，處理好骨干教師的培養(yǎng)工作，使其在專業(yè)教學上更加精進。

本土化的培育能夠推動教師的個人職業(yè)成長，但也要立足長遠，通過資源投入和針對性指導，打造高質量的、系統(tǒng)性的縣級初中骨干教師團隊。

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