卓瓊

摘 要：怎樣提高學(xué)生的寫作水平是教師、家長(zhǎng)主要“關(guān)注點(diǎn)”之所在。尤其是在三年級(jí)起步時(shí)期的作文教學(xué)中，教師若能夠給予學(xué)生以寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，往往會(huì)提升學(xué)生在寫作方面應(yīng)有的積極性。文章探討了小學(xué)生起步作文“四步走”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：起步作文;小學(xué)教學(xué);指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0029-02

一、小學(xué)生起步作文教學(xué)所面臨的新形勢(shì)與影響

（一）小學(xué)生起步作文教學(xué)面臨的新形勢(shì)

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一個(gè)主要的難點(diǎn)。很多教師都在慨嘆作文難以有效指導(dǎo)，盡管長(zhǎng)久以來(lái)都在苦苦摸索有效的學(xué)生作文指導(dǎo)途徑，然而卻一直都沒有足夠地關(guān)注學(xué)生所具有之主體地位。學(xué)生方面則更會(huì)覺得自身下筆無(wú)方，寫作水平有限。也有學(xué)生在生活體驗(yàn)、語(yǔ)言積累方面存在很大程度上的缺失，覺得“沒話可寫”;還有學(xué)生寫著寫著就跑題了，抓不住文章中心;也有一些學(xué)生將作文寫成了沒有層次的“流水賬”，所應(yīng)用的材料也經(jīng)常缺乏主次，缺乏詳略選擇。小學(xué)三年級(jí)所開展的“起步作文”一方面可以理解為先前所學(xué)的看圖寫話活動(dòng)的“升級(jí)版”，另一方面則可以理解為對(duì)以后作文訓(xùn)練所做的一種準(zhǔn)備，是從最初的“寫話”轉(zhuǎn)向“寫文”的一個(gè)重要步驟。

（二）小學(xué)生起步作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

第一，缺少素材，缺乏興趣。小學(xué)生“恐懼”作文的一個(gè)最主要的原因就在于“無(wú)話可說(shuō)”——即缺乏寫作題材。就其中的主要原因來(lái)說(shuō)，在于習(xí)作脫節(jié)于生活。要在更大程度上對(duì)學(xué)生寫作興趣產(chǎn)生激發(fā)作用，就應(yīng)先行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活做出必要的觀察，由此積累更多的作文材料，保證學(xué)生“言之有物”。實(shí)際上，學(xué)生的生活之中，最為主要的一個(gè)組成部分便是學(xué)校生活，而學(xué)校生活中又會(huì)有各種“各具特色”的經(jīng)歷——如班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等。家庭生活也可以算作一個(gè)重要的“習(xí)作素材庫(kù)”，傳統(tǒng)節(jié)日、自己的各種“第一次”等都是如此。

第二，缺乏積累，內(nèi)容空洞。在起步作文訓(xùn)練方面，應(yīng)盡可能多地開展啟發(fā)性的積累訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在游戲或者各種生活實(shí)踐中積累各種形式的作文材料，積累的材料也應(yīng)“廣泛化”，包括所見所聞、天文地理、古今中外等不同的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其能夠在生活中自主積累作文題材。此外，在閱讀活動(dòng)之中積累作文材料成為了又一重要的積累能力培養(yǎng)之途徑，為此可以指導(dǎo)學(xué)生熟記各種資料并做出相應(yīng)的積累。

第三，觀察方法掌握程度不高。對(duì)作文教學(xué)這一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由此來(lái)提升其寫作欲望——此方面教學(xué)活動(dòng)的精髓在于讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己感興趣之事做出自己的觀察，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在觀察這一方面的興趣。

二、小學(xué)生起步作文“四步走”

第一步：觀察與積累素材。

在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，就可以讓其每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的日記本，并為之取一個(gè)名字。這樣的日記本之中所記錄的內(nèi)容，便是學(xué)生每日所梳理的所思所想、所見所聞，教師對(duì)之沒有必要做出更多要求，僅需要求每個(gè)學(xué)生都“記錄不間斷”即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的這種積累活動(dòng)后，學(xué)生往往會(huì)“頓悟”作文并非難度太大的事情，看似沒有什么特點(diǎn)的生活，卻也隱藏著很多不同形式的變化。每天出現(xiàn)的事、遇到的人也都有很多不同之處，人的看法也會(huì)發(fā)生各種形式的改變，故而，每天也都會(huì)出現(xiàn)各種讓人很容易記住的、新鮮的事或物，就這樣，“流水賬”便會(huì)逐漸成為常態(tài)，便會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有所關(guān)注——在這一過(guò)程中，學(xué)生也就自然地了解到什么叫作“在平凡的小事之內(nèi)找出不平凡之處”。

第二步：交流探討與作文口述。

在教學(xué)詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注詞語(yǔ)本身，還要在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力和思維能力。借助于想象、聯(lián)想將之聯(lián)系于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將詞語(yǔ)“內(nèi)化”為學(xué)生表達(dá)自身思維的一個(gè)重要的構(gòu)成因素。例如，在對(duì)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課中“驕陽(yáng)似火”這一詞語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，課文中的主人公是借助于查字典的形式獲得其意義的，爸爸則采取觀察的形式對(duì)“烈日當(dāng)空”這一情景的樣子做出“驕陽(yáng)似火”的描繪。由此，在教學(xué)活動(dòng)中便可以采取聯(lián)系生活來(lái)描述其他事物的形式來(lái)對(duì)“驕陽(yáng)似火”這一背景下各種景物的變化進(jìn)行討論——學(xué)生會(huì)說(shuō)“烈日當(dāng)空，小草的葉子變軟了”，也有學(xué)生會(huì)說(shuō)“烈日當(dāng)空，行人寥寥無(wú)幾”……在此之后，教師還可以令學(xué)生選擇其中的一些有代表性的事物，有條理地、連貫地說(shuō)一說(shuō)“驕陽(yáng)似火”之下各種事物的變化，并且將這樣的場(chǎng)面寫出來(lái)。

第三步：仿寫與初創(chuàng)

在書法、繪畫等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然要經(jīng)歷一個(gè)模仿階段，而在小學(xué)作文的教學(xué)活動(dòng)中怎樣使用模仿這一辦法則是一個(gè)難點(diǎn)，必須了解模仿和抄襲之間的區(qū)別：模仿指的是“遷移”文章的寫作技巧和結(jié)構(gòu)，并非內(nèi)容層面上的千篇一律。而作為起步作文教學(xué)，也應(yīng)選取一些適宜的范文作為模仿對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其構(gòu)架加以解析，并將之用于臨摹、補(bǔ)白、組裝，由此來(lái)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)摹捌露取?，降低?xí)作難度，使學(xué)生感受到作文是觸手可及的。教師可以在作文教學(xué)活動(dòng)中采取如下方法：充分利用教材課文作為“模具”，找出其中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，如可以將《北大荒的秋天》之中的第四自然段作為“模具”，對(duì)其寫作技巧、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)等加以整合。此后則依據(jù)范文編成一個(gè)“總—分”結(jié)構(gòu)的模式、框架并將之整合為表格的形式，可以在其中用一些寫好的文字作為其所具備的脈絡(luò)，最后則留下相應(yīng)的空白給學(xué)生，學(xué)生就可以運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，按照自己的生活經(jīng)歷或者認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)作品做出起草了。

第四步：反思與修改。

作文的“兩條腿”在于讀和寫，就三年級(jí)起步作文而言，學(xué)生是很難一下子寫出獨(dú)立成篇的文章的，而所開展的續(xù)寫活動(dòng)，實(shí)際上就是有效地鏈接讀和寫兩種活動(dòng)，對(duì)其梯度加以合理安排。續(xù)寫活動(dòng)之前提在于熟讀課文，對(duì)故事情節(jié)爛熟于心，對(duì)全文旨意做出一個(gè)透徹的理解——也只有這樣，方才可以遵循原文的思路開展續(xù)寫活動(dòng)，沿相應(yīng)軌道去展開想象，將其中的人物思想，故事敘述所使用的語(yǔ)氣加以統(tǒng)一，保證其能夠和原文形成“一體化”關(guān)系。如在《爭(zhēng)論的故事》的教學(xué)過(guò)程中，兄弟倆正準(zhǔn)備射箭時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)大雁早就不知哪里去了——在此之際兄弟倆的表情是什么樣，會(huì)說(shuō)什么話等是最主要的內(nèi)容——學(xué)生應(yīng)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作之類，仿照前文大膽想象，續(xù)寫出寓言故事的后半部分，并且結(jié)合“提示語(yǔ)”所在的不同位置，進(jìn)一步潤(rùn)色。

作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)水平的集中體現(xiàn)，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)不可或缺的組成部分，更是學(xué)生所具備之語(yǔ)文水平的一個(gè)主要的衡量標(biāo)尺。當(dāng)作文不是負(fù)擔(dān)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)，作文教與學(xué)就不再是困擾師生的難題了。

參考文獻(xiàn)：

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