陳 平

(南京林業(yè)大學生物與環(huán)境學院，南京 210037)

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》正式發(fā)布，其中明確提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的要求。2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，其中提出要堅持擴大開放，做強中國教育，推進人文交流，不斷提升我國教育質(zhì)量、國家軟實力和國際影響力。由此可見，國際化是高水平大學和“雙一流”大學建設的必然選擇，也是我國由高等教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龔妵谋赜芍贰?/p>

林學作為林業(yè)學科具有較強應用性的支撐專業(yè)，具有悠久的歷史。以南京林業(yè)大學為例，林學專業(yè)于2007年獲批國家級“林學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，2014年入選教育部第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃。近年來，學校積極開展理論教學和實踐教學的改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構建了研究創(chuàng)新、復合應用、中外合作的林業(yè)人才培養(yǎng)體系。學校在林學專業(yè)建設過程中，加強了對國外優(yōu)質(zhì)林業(yè)教育資源的利用，通過將林學及相關專業(yè)學生輸送到國外知名高校開展學習交流等方式，全面提升林業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2013年，南京林業(yè)大學通過優(yōu)秀本科生國際交流項目與美國阿拉巴馬農(nóng)工大學建立了合作關系，開始互派學生進行短期訪學，為兩校間開展國際化實踐教學奠定了基礎。

一、高等院校林學專業(yè)開展國際化實踐教學的意義和目的

(一)開展國際化實踐教學的意義

目前，我國高等教育的整體水平和人才培養(yǎng)的的質(zhì)量與社會發(fā)展需求還存在著一定的差距，特別是在創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)上還需要進一步加強。眾所周知，理論教學和實踐教學共同構成了高校的整個教學過程，實踐教學是對理論教學的強化，是培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的主要途徑。所以，開展國際化實踐教學，可以使學生將理論與實際相結(jié)合、隱性知識與顯性知識相結(jié)合，同時還可以改變部分高校重理論輕實踐、重課堂輕現(xiàn)場、重課內(nèi)教學輕課外實踐的教學現(xiàn)狀[1]。

美國阿拉巴馬農(nóng)工大學非常注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，同時該校與美國國家林務局之間也有著長期的合作關系，因此美國阿拉巴馬農(nóng)工大學積累了豐富的實踐教學資源和經(jīng)驗。南京林業(yè)大學充分利用了美國阿拉巴馬農(nóng)工大學的優(yōu)勢，積極與其聯(lián)合開展實踐教學。7年來，南京林業(yè)大學選拔了多名青年教師和優(yōu)秀本科生赴美國阿拉巴馬農(nóng)工大學開展實踐教學活動，不僅拓展了國際化實踐教學的空間，彌補了國內(nèi)實踐教學資源的不足，而且國外先進的實踐教學理念，促進了實踐教學的變革，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)開展國際化實踐教學的目的

1.建設國際化實踐教學基地

以南京林業(yè)大學優(yōu)秀本科生國際交流項目為例，國際化實踐教學基地的建設是本科生國際交流項目能否取得預定效果的重要基礎。首先，建設國際化實踐教學基地需要中美雙方院校共同討論，簽定建設協(xié)議，明確并細化中美雙方院校在國際交流項目運行過程中的相關義務和責任。協(xié)議內(nèi)容包括國際化實踐教學基地建設的機構組成、部門歸屬和成員構成，同時還要明確教學實習基地的具體位置、實踐類型和共建方式等。其次，應確定訪學時間、時長、交通、住宿、飲食、文化交流內(nèi)容、人員構成及數(shù)量等，并確定權責。在本項目中，中方主要負責學生的選拔、經(jīng)費的籌措和學生管理；美方主要負責依據(jù)不同的教學計劃選定與之相應的實踐和考察基地、制定教學計劃、安排食宿和交通、協(xié)調(diào)文化交流以及教學和輔助人員的選聘等。

在項目實施的過程中，南京林業(yè)大學將與阿拉巴馬農(nóng)工大學共建的孔子學院作為駐美協(xié)調(diào)點，統(tǒng)籌項目實施期間的相關事宜。優(yōu)秀本科生國際交流項目的交流時間在每年的7月中旬至8月中旬，時長約為4周，學生規(guī)模在15人左右。

2.豐富實踐教學的內(nèi)涵

高等院校國際化教育的本質(zhì)是教育資源的國際流動與有效利用[2]。大學國際化教育是發(fā)生在大學場域內(nèi)的教育活動，是高等教育的重要組成部分，它不僅包含課程改革、人員國際交流、技術援助，也包括對學生實踐能力的培養(yǎng)。在國際交流項目的實施過程中，中美雙方根據(jù)實際情況對實踐教學的目標、實施過程、教學內(nèi)容和質(zhì)量標準等進行了系統(tǒng)性調(diào)整。其中，在教學實踐內(nèi)容的設置上，要求應將林業(yè)資源、林務政策、森林經(jīng)營管理制度和林業(yè)文化等作為重點教學內(nèi)容，并要體現(xiàn)出中美兩國在林學專業(yè)學生培養(yǎng)機制和體制上的差異性和互補性。

3.為學生提供接觸多元林業(yè)文化的平臺

南京林業(yè)大學與美國阿拉巴馬農(nóng)工大學在林學及相關學科領域內(nèi)都有著雄厚的教學科研實力和豐碩的科研成果，因此可以為學生的實踐教學提供有力的支持。學生在赴美學習期間，可以充分利用美方高校的實踐教學資源，這些資源不僅可以讓學生學習美國林業(yè)資源運營和管理的先進理念，也為學生提供了到美國林業(yè)教學或科研單位考察實踐的機會。據(jù)統(tǒng)計，僅在2017年，該國際化實踐教學平臺就為學生安排了15場專題學術報告，組織了20次野外實踐教學，報告內(nèi)容幾乎涵蓋了美國林業(yè)的各個領域，野外教學實踐點也均為美國林業(yè)的特色領域，其中有國家森林公園、野生動物保護區(qū)和國家長期生態(tài)觀測站等，同時還有私有林場主經(jīng)營的林場?？梢哉f國際實踐教學項目為本科生的實踐教學提供了一個全新的平臺，在這個平臺上，學生可以獲得更加寬廣的專業(yè)視野、更加多樣的實踐類型，也能接觸到更加多元的林業(yè)文化。

二、高等院校林學專業(yè)開展國際化實踐教學的側(cè)重點

(一)設置科學的國際化實踐教學內(nèi)容

專業(yè)實踐教學是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或?qū)嶋H問題而實施的教學形式，注重學生的學習體驗和實踐獲得感。因此，在開展國際化實踐教學的過程中，實踐教學內(nèi)容的設置是重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過中美雙方院校的探討，按照“互補有無”“因需設項”的原則遴選了國際化實踐教學的內(nèi)容：包括野生動植物調(diào)查、森林經(jīng)營方式對林分的影響、林業(yè)資源調(diào)查方法和林農(nóng)林牧復合經(jīng)營等。例如，在美國Bankhead國有林區(qū)，學生可以學習如何使用現(xiàn)代機械設備進行林木采伐；在美國阿拉巴馬農(nóng)工大學的實驗林場，學生可以學習如何在野外選擇和設置樣地、陷阱，來捕捉蛇、鼠、浣熊等野生動物；在美國塔斯基吉大學(也是阿拉巴馬農(nóng)工大學的合作高校)學生將考察塔斯基吉國家森林保護區(qū)，并親身體驗火燒干擾對森林生長的影響，幫助學生彌補國內(nèi)實踐教學中有關森林防火和用火實踐知識的缺失。

(二)培養(yǎng)學生兼容多元文化的意識

文化是相對于政治、經(jīng)濟而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品，凡人類超越本能、有意識地作用于自然界和社會的一切活動，都屬于文化的范疇[3]?？梢?，文化對人的思想和行為有著重要影響。因此，傳播林業(yè)文化對林業(yè)事業(yè)的發(fā)展和林業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要意義。

在國際化實踐教學開展過程中，應注重培養(yǎng)學生具備多元文化的意識，跨文化性也是大學國際化教育的第一顯著特征[2]。美國社會和高校都非常重視校園文化建設，在國際化實踐教學環(huán)節(jié)，美方教師不僅進行專業(yè)實踐知識的教授，還非常重視對學生進行專業(yè)情感的教育和林業(yè)文化的傳播，美方組織者在實踐教學期間特意安排學生參觀美國國家林務局下屬研究所，如國家森林保護區(qū)、野生動物保護區(qū)、國家長期生態(tài)觀察站、美國最早的森林管理學校、林業(yè)實驗站等，這些機構專門設有美國林業(yè)文化展室、歷史陳列室，并向來訪者提供以林業(yè)文化為主的圖書資料。通過這種實地考察的方式，使學生深刻體驗當?shù)鬲氂械牧謽I(yè)文化，也有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。

此外，為了讓學生能更深刻地感受美國林業(yè)文化的魅力，美方在每次野外實踐教學結(jié)束后，都會安排一個與一線科研或管理人員進行交流的環(huán)節(jié)，他們向?qū)W生詮釋他們理解的林業(yè)文化內(nèi)涵以及對林業(yè)事業(yè)的感情，使學生從另一個層面感受美國林業(yè)文化對社會發(fā)展和人類思想的影響。

三、高等院校林學專業(yè)開展國際化實踐教學的保障措施

(一)制定完善的規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是工作順利開展的重要保障。由于優(yōu)秀本科生國際交流項目的組織實施直接由南京林業(yè)大學林學院和美國阿拉巴馬農(nóng)工大學農(nóng)業(yè)生命自然科學學院負責，所以在制度建設、機制形成等方面需要雙方共同努力以保障項目的順利實施。

首先，在國內(nèi)，南京林業(yè)大學積極協(xié)調(diào)各院系和職能部門，對國際化實踐教學項目的可行性進行論證；在國外，借助海外孔子學院這一平臺，主動與美方高校圍繞共同關心的問題進行反復論證，最終達成共識。先后制定了《大學生國際化實踐交流安全管理辦法》《林學院大學生國際化交流經(jīng)費資助辦法》《大學生國際化交流學生選拔辦法》《大學生國際化交流實踐效果評價辦法》等一系列規(guī)章制度，同時與美國阿拉巴馬農(nóng)工大學建立了大學生國際化實踐教學的協(xié)商機制，以解決未盡事宜。這些規(guī)章的建立和運行機制的形成，較好地維護了雙方的各項權益。

(二)組建專業(yè)的教輔團隊

為提升國際化實踐教學的針對性和實施效果，美方組建了一支由教授、國家林務局官員、私人林場主和一線林業(yè)工作人員構成的專業(yè)講師團，通過講座、小組座談、野外實踐和現(xiàn)場走訪等形式，開展專業(yè)實踐教學。中方參與國際化實踐教學的學生均是經(jīng)過嚴格選拔而確定的，這批學生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和英語交流能力，可以很好地適應美方的專業(yè)實踐課程安排。為保障實踐效果，緩解學習壓力，促進課堂知識的學習，美方還選拔了一批優(yōu)秀的學生志愿者來“伴讀”，這種同伴交流的方式，可以幫助交流的學生更好地適應美方的教學方式。

(三)建立科學有效的評價體系

開展國際化實踐教學的目的是為了促進學生林業(yè)實踐知識的學習和國際視野的養(yǎng)成。而好的行為習慣并不總是自發(fā)產(chǎn)生的，它的形成還需要適度的外在壓力和嚴謹?shù)谋O(jiān)管制度對其進行約束和引導。為此，應建立科學有效的國際化實踐教學的評價體系，以促進國際化實踐教學目標的達成。目前對國際化實際實踐教學的評價主要包含3方面內(nèi)容：一是對美方實踐教學的安排和效果進行評估，以對項目進行優(yōu)化，增強項目自身的吸引力、生命力，為項目的持續(xù)發(fā)展打下基礎；二是對學校管理工作進行評價，反思學校在管理工作上存在的問題，并依據(jù)實際存在的問題進行積極整改，提高管理效能；三是對學生的實踐效果進行評價考核，建立面向?qū)W生學習效果的考察機制，規(guī)定參與項目的學生在實踐結(jié)束后要圍繞實踐內(nèi)容和中美林業(yè)文化分別提供一份國際化實踐教學考察報告，并作一次專題報告。

四、高等院校林學專業(yè)開展國際化實踐教學的效果

(一)促進了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化

自優(yōu)秀本科生國際交流項目實施以來，南京林業(yè)大學已向美國阿拉巴馬農(nóng)工大學選送了一定數(shù)量的優(yōu)秀學生進行短期訪學或者深造留學，同時學校也接待了多批次的美國學生來校訪學或者攻讀碩士學位。截至2019年，已有1名中國學生赴美國阿拉巴馬農(nóng)工大學攻讀碩士；1名美國學生來南京林業(yè)大學攻讀碩士，另有1名美國學生來南京林業(yè)大學攻讀博士學位，并在畢業(yè)后留在了南京林業(yè)大學擔任教師。優(yōu)秀本科生國際交流項目無論是在推動國際合作，還是在促進林業(yè)類人才國際化培養(yǎng)方面均發(fā)揮了積極作用。

(二)擴大了國際化實踐教學的影響力

近年來，南京林業(yè)大學相關學院陸續(xù)與國外多所高校建立聯(lián)系，并簽署了形式多樣的實踐教學類項目，例如：南京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院與美國北卡羅萊納州立大學簽署了金融/會計碩士1+X合作項目，材料科學與工程學院、風景園林學院、家居與工業(yè)設計學院等也陸續(xù)組織開展了類似的國際化實踐教學活動。以上項目的建立和實施對優(yōu)化學校實踐教學的國際環(huán)境、提高教學水平、拓寬學生專業(yè)視野，明晰學科發(fā)展方向等具有重要意義。

需要指出的是，實踐教學是一種面向生命主體、體現(xiàn)生命意志、彰顯生命本性、促進生命發(fā)展的實踐，其實踐對象的多樣性、可變性、復雜性和發(fā)展性等特點決定了實踐教學不能簡單復制先前的實踐目標、形式、方法和路徑，而應根據(jù)對象的需求而不斷變化[4]。為此，中美雙方應在互信互利的前提下，進一步建立暢通的溝通協(xié)商機制，使短期交流項目可持續(xù)發(fā)展下去。同時應根據(jù)交流學生的反饋意見，進一步完善合作內(nèi)容。學生認為中美雙方開展合作交流，不應僅僅是拓展專業(yè)視野，更希望能與自己的學業(yè)有實質(zhì)性的結(jié)合和交融，如國外的交流學習可以和國內(nèi)教學計劃內(nèi)相應的學習模塊進行學分互認，或是逐步向雙學位過渡，也就是同時獲得兩所高校的學位等。所以，中美雙方院校還應繼續(xù)探索國際化實踐教學模式，為今后進一步深化合作，拓寬人才培養(yǎng)的領域奠定基礎。