張 勝

(中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，長沙 410014)

林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)是以林業(yè)資源為研究對象，采用化學(xué)手段對林產(chǎn)品進(jìn)行加工利用的專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新形勢，以及當(dāng)代大學(xué)生從被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)必須建立起適應(yīng)社會需要的、具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)體系，以滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。從教育層面來說，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理念和實踐能力，這些思維和素養(yǎng)、理念與能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須通過較長時間的訓(xùn)練才能形成。由此可知，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要充足的時間、適當(dāng)?shù)姆绞?、合理的方案。所以中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院將本科生的畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，嘗試探索一種新的教育模式，供同行探討借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

(一)工科專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量急待提高

畢業(yè)論文(包括畢業(yè)設(shè)計)的質(zhì)量是衡量大學(xué)教學(xué)水平的重要依據(jù)。按正常教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，本科生第四學(xué)年才開始選題和準(zhǔn)備畢業(yè)論文。實際上，這一階段考研與求職才是本科生最重要的日常安排。因此，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量和完成論文所需的時間之間的矛盾成為近年來高等院校師生關(guān)系緊張的一個突出因素。中南林業(yè)科技大學(xué)對指導(dǎo)教師和已畢業(yè)的本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文從選題到完成的時間不足3個月，幾乎所有的指導(dǎo)教師都認(rèn)為畢業(yè)論文的完成時間太倉促。但限于既定的教學(xué)模式，本科生畢業(yè)論文通常被安排在大學(xué)最后一個學(xué)期。這種慣性思維與教學(xué)活動中的實際情況形成了嚴(yán)重的對立，致使本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量不高。為了解決這個問題，充分平衡畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)、考研之間的關(guān)系，一些高等院校嘗試將本科生畢業(yè)論文撰寫計劃提前，但也只提前一個學(xué)期左右[1]。而目前的實際情況是：每年的全國碩士研究生入學(xué)考試初試是前一年的12月份，即大學(xué)的第七學(xué)期，而考研的學(xué)生已經(jīng)在第六學(xué)期甚至第五學(xué)期就開始準(zhǔn)備碩士研究生考試，因此筆者認(rèn)為只將本科生畢業(yè)論文準(zhǔn)備時間提前一個學(xué)期是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實際情況的。

(二)新工科對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出更高要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國一直是高等人才的培養(yǎng)模式，簡稱“雙創(chuàng)培養(yǎng)”。該模式興起于1990年，但真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展是2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略提出之后。新工科綱領(lǐng)性文件《復(fù)旦共識》《天大行動》和《北京指南》分別對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求?！稄?fù)旦共識》提出，工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，打造工程學(xué)科專業(yè)的升級版，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。《天大行動》強(qiáng)調(diào)，完善新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，努力實現(xiàn)50%以上工科專業(yè)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。《北京指南》進(jìn)一步明確，廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升工科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并探索個性化人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)和課程，為學(xué)生個性化發(fā)展提供更加廣闊的空間。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設(shè)中占有重要地位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐探索

(一)將本科生畢業(yè)論文的準(zhǔn)備時間提前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院將本科生畢業(yè)論文準(zhǔn)備時間直接提前到大學(xué)一年級。這些準(zhǔn)備工作包括以下2個方面。

首先，在本科新生入學(xué)教育時就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座。從本科生進(jìn)入大學(xué)校園開始就讓他們樹立社會進(jìn)步發(fā)展以及個人能力提升都要經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的理念。

其次，成立基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的傳遞。這種傳遞既有導(dǎo)師與學(xué)生的互動交流，也有來自高年級學(xué)生的言傳身教。從大學(xué)二年級開始，本科生就正式進(jìn)入到畢業(yè)論文的選題階段，提前3年準(zhǔn)備畢業(yè)論文。

(二)尊重本科生意愿，設(shè)計多元化的畢業(yè)論文選題方向

林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)本科生的發(fā)展方向可分為科研學(xué)術(shù)型和技術(shù)應(yīng)用型。因此，教師在設(shè)計學(xué)生畢業(yè)論文選題時也要根據(jù)這2個方向提出選題思路?？蒲袑W(xué)術(shù)型的畢業(yè)論文選題是大部分教師熟悉的，因為絕大多數(shù)指導(dǎo)教師都有科研課題。因此，指導(dǎo)教師可以從自己的科研基金項目中進(jìn)行選題，讓本科生完成某一階段的科研任務(wù)。從指導(dǎo)教師科研項目中選題的優(yōu)勢在于研究目標(biāo)構(gòu)思成熟、完成的把握度比較大[2]。雖然這樣能使本科生的論文質(zhì)量得到保障，但是本科生是按照指導(dǎo)教師的思維模式開展研究工作的，不利于本科生自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在本科生選題過程中指導(dǎo)教師必須尊重本科生的意愿，在基于本科生興趣的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)論文的選題。中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)工程學(xué)院充分發(fā)揮校企合作協(xié)同育人的優(yōu)勢，將企業(yè)橫向課題引入到技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)論文的選題中，將企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)過程中具體的技術(shù)問題拆分成若干個適合于本科生完成的子項目，提供給本科生作為其自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的材料，并成為本科生技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)論文的選題方向。

(三)在專業(yè)課程教學(xué)中融入畢業(yè)論文寫作的知識內(nèi)容

在我國傳統(tǒng)工程類高等教育中，本科階段的課程主要是專業(yè)課程和公共課程2大部分。專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的傳授；公共課程則主要關(guān)注思想政治、公共英語等共性知識的傳授。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校還沒有專門針對撰寫工程類畢業(yè)論文的課程。而實際上，本科生在撰寫畢業(yè)論文時，不僅需要掌握專業(yè)知識，還要掌握撰寫畢業(yè)論文的基本技能，如論文摘要的撰寫、參考文獻(xiàn)的引用格式、Origin科研繪圖軟件、SPSS科研設(shè)計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的使用等。這些知識過去都分散在各專業(yè)課程中，并沒有統(tǒng)一起來，致使本科生對這些知識的理解是片面的、碎片化的，導(dǎo)致本科生在撰寫畢業(yè)論文初稿時存在編輯格式不統(tǒng)一、圖表不規(guī)范等問題，消耗了指導(dǎo)教師大量的時間和精力。針對這些問題，筆者將撰寫畢業(yè)論文的這些基本知識整理成系列講座內(nèi)容，放在為低年級學(xué)生開設(shè)的“林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)導(dǎo)論”課程的課件中供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化本科生畢業(yè)論文基本要求的訓(xùn)練。同時，在專業(yè)課程設(shè)計中，筆者以本科生畢業(yè)論文的需求公共知識點(實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、文獻(xiàn)檢索、論文寫作)為中心，積極推廣基于本科生畢業(yè)論文案例的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化本科生對畢業(yè)論文的重視度。

(四)將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入畢業(yè)論文的科研實踐

本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)，長期以來很多教育專家都在研究探索如何提高本科生的創(chuàng)新能力[3]。筆者認(rèn)為，本科生創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在2個方面：一是利用專業(yè)知識解決實際問題的能力；二是掌握開展科學(xué)研究的基本程序和方法。因此，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識的基礎(chǔ)上，離開這一基礎(chǔ)要求的任何創(chuàng)新都是舍本逐末。如果本科生只接受專業(yè)知識，不能將專業(yè)知識用來解決問題，知識就只能是死知識，所以中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院充分利用畢業(yè)論文是專業(yè)知識運用的最大載體這一特點，從大學(xué)第二學(xué)年開始，就為本科生制定畢業(yè)論文選題，將用專業(yè)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)融入到本科生畢業(yè)論文的實踐中。在這個過程中既訓(xùn)練本科生動手做化學(xué)實驗的能力，又訓(xùn)練其面對失敗如何分析原因、解決問題的能力。

科學(xué)研究的基本程序和方法是另一個重要的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素。通過近3年的畢業(yè)論文撰寫工作，本科生可以充分了解科學(xué)研究的基本程序和方法。比如，查閱并歸納整理中英文文獻(xiàn)的方法、科研繪圖軟件的使用方法、實驗方案的設(shè)計、科研論文的寫作以及PPT匯報材料的制作程序和技巧。與最后學(xué)年才進(jìn)入本科生畢業(yè)論文撰寫工作的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在遇到實驗結(jié)果與預(yù)期效果不符合、不理想的情況下，本科生有充足的時間思考問題，并重新調(diào)整實驗方案。值得一提的是，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合畢業(yè)論文的實踐探索中，筆者特別重視在實驗方案的設(shè)計和論文寫作方面對本科生進(jìn)行能力培養(yǎng)。因為實驗方案設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生解決實際問題的把控能力，論文寫作體現(xiàn)學(xué)生文字的表達(dá)能力，這些是科研素養(yǎng)的重要內(nèi)核因素，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的意義。

(五)將本科生的創(chuàng)業(yè)意愿和訓(xùn)練與畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)模式緊密結(jié)合

自國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略后，當(dāng)代大學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)的熱情空前高漲。越來越多的工科畢業(yè)生不滿足于畢業(yè)后直接進(jìn)工業(yè)企業(yè)打工，而是希望利用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值。為此，中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)積極落實以本科生為中心的理念，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式[4]。對于希望創(chuàng)業(yè)的本科生，教師除了引導(dǎo)他們選擇基于化工產(chǎn)品商業(yè)運作模式的畢業(yè)論文選題以外，還向他們介紹開辦公司、企業(yè)融資、稅收減免、科技補助等諸多政府優(yōu)惠政策。此外，教師還利用學(xué)校是綜合性大學(xué)的特點，采用合作學(xué)習(xí)小組模式，吸納金融、營銷等專業(yè)的本科生加入，組成跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。跨學(xué)科與跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建，既有利于不同專業(yè)領(lǐng)域的師生互相學(xué)習(xí)，又有利于形成競賽團(tuán)隊，為本科生參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等綜合性創(chuàng)業(yè)競賽做鋪墊。同時，還聘請具有財稅、營銷經(jīng)驗的校外導(dǎo)師介紹商業(yè)實踐案例，以強(qiáng)化本科生對創(chuàng)業(yè)知識的認(rèn)識和了解，目的是讓學(xué)生在校期間參與至少1項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動。

(六)將本科生的學(xué)科競賽融入畢業(yè)論文的完成過程

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文與本科生學(xué)科競賽的關(guān)系是互不隸屬的。學(xué)科競賽在本科生心目中曾經(jīng)地位尷尬，一般認(rèn)為只有成績優(yōu)秀的本科生才能參加競賽，有時候甚至需要教師動員才有本科生參加。這種現(xiàn)象的原因是學(xué)科競賽是本科生非必須參加的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果等學(xué)科競賽通知下達(dá)后本科生才著手準(zhǔn)備，那就成為一種應(yīng)付任務(wù)的行為了。實際上，學(xué)科競賽是一項非常好的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的途徑，本科生通過競賽實踐活動可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實；而教師可以通過本科生參與學(xué)科競賽實踐活動，引導(dǎo)他們探索解決實際問題，最終達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的[5]。由于中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)的本科生從大學(xué)一年級開始就組建了基于畢業(yè)論文實踐的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)小組，所以對于學(xué)科競賽他們是有準(zhǔn)備的，只要教師積極動員本科生參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性競賽以及“節(jié)能減排”“可再生能源”等競賽活動，并將本科生獲得的競賽名次與獎學(xué)金和保送研究生資格掛鉤，學(xué)生就能積極參加，并達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新業(yè)能力的目的。一方面，通過參賽，本科生可以積累經(jīng)驗，不斷完善畢業(yè)論文的內(nèi)容；另一方面，以賽代練可以提高自己的文字表達(dá)能力和實際操作能力，更進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

(七)將校企合作協(xié)同育人與本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

校企合作協(xié)同育人是應(yīng)用型專業(yè)大力提倡的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式不僅能提升本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且也能提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效率，使其掌握的實踐技能適應(yīng)、滿足社會的需要[6]。因此，中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)教師積極將企業(yè)橫向課題引入到本科生的畢業(yè)論文中，通過這種方式，使企業(yè)與學(xué)生雙方獲益。首先，企業(yè)的訴求代表了市場的需求；其次，企業(yè)能夠提供研發(fā)資金，滿足課題深入開展的需要；第三，參與企業(yè)的課題能讓本科生直接體會到專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的快樂。另外，中南林業(yè)科技大學(xué)還與合作企業(yè)共同成立了人才培養(yǎng)基地，讓本科生在假期參與企業(yè)的工作，這種工學(xué)交替的方式，更加容易讓學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，由此夯實畢業(yè)論文的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐成效

(一)提高了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量

對于本科生而言，將畢業(yè)論文的選題提前到大學(xué)二年級，能夠給學(xué)生有充分的時間去構(gòu)思畢業(yè)論文的內(nèi)容，并著手完成有關(guān)實驗；對于指導(dǎo)教師，可以有足夠長的時間對本科生實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并對每位本科生的畢業(yè)論文提出更多的指導(dǎo)意見，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，確保本科生順利通過畢業(yè)論文的答辯。筆者對參加畢業(yè)論文融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)本科生近5年的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率從66.64%提高到86.67%。本科生通過畢業(yè)論文學(xué)到更多知識，從而有效實現(xiàn)本科生畢業(yè)論文的培養(yǎng)目標(biāo)，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，也緩解了本科生在畢業(yè)論文和求職、考研時間上的沖突，為本科生在最后學(xué)期在用人單位實習(xí)提供了時間保障。

(二)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

近幾年，中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)通過本科生畢業(yè)論文與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的融合實踐，在構(gòu)建具有林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系方面獲得了寶貴的經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為關(guān)鍵性考核指標(biāo)；在課程設(shè)置上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用知識置入提前開設(shè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)課程中；在畢業(yè)論文的選題上，提倡多元化的選題方向，同時提高應(yīng)用技術(shù)型項目的選題比例；在實踐教學(xué)方面，經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，中南林業(yè)科技大學(xué)組建了湖南省林業(yè)生物質(zhì)資源高效利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，逐步完善了新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系。

(三)提升了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院林產(chǎn)化學(xué)加工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊開展的本科生畢業(yè)論文融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐取得了豐碩的成果：近3年，本科生獲得“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”化工設(shè)計等國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎42項，發(fā)表科研論文36篇，獲得授權(quán)發(fā)明專利5項。本科生的研究領(lǐng)域涉及生物醫(yī)藥、材料學(xué)、林產(chǎn)化學(xué)加工、生物質(zhì)能源等方向，對于不同年級、不同專業(yè)的本科生具有良好的示范作用。

總之，創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、校企合作協(xié)同育人有機(jī)融合在一起，是中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院總結(jié)出的經(jīng)驗。因此，筆者認(rèn)為，開展本科生畢業(yè)論文融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，對于引導(dǎo)本科生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)都具有重要的參考價值。