劉琴

摘? ?要? ?知識(shí)根植于情境，實(shí)踐乃素養(yǎng)之母。以“做中學(xué)”為指導(dǎo)理念，從學(xué)生需求出發(fā)，探討初中地理主題情境下的深度學(xué)習(xí)，提出有主題情境的“學(xué)”，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí);有主題研究的“做”，指向探究活動(dòng)的深度學(xué)習(xí);有主題線索的“行”，指向地理實(shí)踐力的深度學(xué)習(xí);有主題溫度的“悟”，指向生活地理的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)地理主題情境的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞? 中學(xué)地理? 主題情境? 主題探究? 做中學(xué)? 深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握可以分為3種情況：舒適區(qū)（已經(jīng)掌握）、學(xué)習(xí)區(qū)（需要學(xué)習(xí)）、焦慮區(qū)（不能掌握）。人們通常都喜歡舒適的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣[1]。情境設(shè)計(jì)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)，通過(guò)不斷解決問(wèn)題獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們將真實(shí)的、連續(xù)的、能激發(fā)持久興趣的情境，稱之為“主題情境”。

“主題情境”是對(duì)教材的再創(chuàng)造。以課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)，給教學(xué)一個(gè)有“主題”的情境，即用一條有主題的教學(xué)主線將知識(shí)點(diǎn)和探究活動(dòng)有效串聯(lián)起來(lái)，那么這樣的“學(xué)”才是連貫的。最重要的是，這樣的學(xué)習(xí)是有精神引領(lǐng)、有學(xué)科意義的。因此，主題情境依托課標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造：以“教學(xué)主線”串起整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以“精神主線”傳遞正能量、核心價(jià)值觀。

“主題情境”改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。主題情境，是圍繞教材進(jìn)行真實(shí)情境的再現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)情境的優(yōu)化，有效地激發(fā)學(xué)生連續(xù)的想象。有主題的情境活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維空間的寬度、廣度，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總的來(lái)說(shuō)，“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力”是主題情境設(shè)計(jì)的基本理念，“認(rèn)識(shí)中國(guó)道路，擁有全球視野，傳遞弘揚(yáng)正能量，充滿中國(guó)自信”是地理主題情境的核心價(jià)值觀。

一、有主題情境的“學(xué)”——指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架，部分章節(jié)會(huì)穿插情境活動(dòng)。如人教版《地理》中，“地球的自轉(zhuǎn)”情境活動(dòng)：同一時(shí)刻，姨媽和暢暢互致問(wèn)候時(shí)，為什么會(huì)有時(shí)間的差異？“東南亞”：閱讀方便面與紅猩猩的故事，探討日常消費(fèi)行為與東南亞熱帶雨林的保護(hù)?！拔鞅钡貐^(qū)”：認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的景觀變化規(guī)律及原因，某攝影師在西北地區(qū)拍攝了甲乙丙三個(gè)地點(diǎn)的照片，請(qǐng)和同學(xué)一起探究這些照片中的地理奧秘……

教材中的情境活動(dòng)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，有利于學(xué)生思考，但往往不連續(xù)。那么，基于“做中學(xué)”的主題情境，從何而來(lái)？主題情境，基于課標(biāo)，依托教材，指向地理核心素養(yǎng)，是地理教師備課環(huán)節(jié)的再思考與再創(chuàng)新。不斷更新教學(xué)觀念，多渠道挖掘教學(xué)資源，是主題情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“交通運(yùn)輸”時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的課標(biāo)要求比較簡(jiǎn)單：（1）比較說(shuō)出交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn);（2）學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式。瀏覽網(wǎng)上這節(jié)課的設(shè)計(jì)，或是聽同行上課，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)往往千篇一律，繞不開“說(shuō)一說(shuō)、比一比、選一選”這樣的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。也有教師選擇從中國(guó)交通的成就入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的交通，這樣的設(shè)計(jì)往往碎片化。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)“一脈相承”的主題情境呢？

“交通運(yùn)輸”這節(jié)課的主題情境設(shè)計(jì)可以這樣安排——以紀(jì)錄片《超級(jí)工程》短視頻為背景素材，以“超級(jí)工程”為教學(xué)主線，以“中國(guó)交通成就”為精神主線，整節(jié)課主要有：超級(jí)工程，我自豪（認(rèn)識(shí)中國(guó)交通成就）→超級(jí)工程，我比較（比較交通方式特點(diǎn)）→超級(jí)工程，我設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)合理出行路線）→超級(jí)工程，便利行（交通與生活），共4個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：超級(jí)工程，我自豪。主要通過(guò)問(wèn)題串，拉起一條愛(ài)國(guó)主義的“精神主線”：

“改革開放以來(lái)，中國(guó)建設(shè)了許多的超級(jí)工程，你知道的超級(jí)工程有哪些？今天，我們要了解的是和你的生活息息相關(guān)，對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著極其重要作用的一項(xiàng)超級(jí)工程。讓我們先通過(guò)一段視頻來(lái)認(rèn)識(shí)它。”觀看視頻時(shí)，提醒學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄。視頻來(lái)自紀(jì)錄片《超級(jí)工程》第二季“中國(guó)路”的節(jié)選，時(shí)間在1分鐘左右。

（1）視頻中的哪些數(shù)據(jù)給你留下了深刻的印象？（中國(guó)交通成就）

（2）視頻中提到了哪些運(yùn)輸方式和交通工具呢？（公路、鐵路、水運(yùn)、空運(yùn)）

（3）視頻中，還有一種運(yùn)輸方式?jīng)]有提到，你知道是哪一種嗎？（管道運(yùn)輸，介紹中俄天然氣管道高光時(shí)刻）

（4）視頻為什么說(shuō)中國(guó)的交通運(yùn)輸，是一項(xiàng)幾乎不可能完成的任務(wù)？（自然和人文環(huán)境對(duì)我國(guó)交通布局的影響）

（5）修建這些超級(jí)工程，投資多、難度大，那么為什么要去挑戰(zhàn)這些不可能完成的任務(wù)呢？（交通運(yùn)輸不僅僅是先行官，更有他不可替代的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義、戰(zhàn)略意義）

以上問(wèn)題串，有共同的特點(diǎn)，就是全部圍繞視頻展開，充分利用素材，同時(shí)也將“超級(jí)工程”的主題情境進(jìn)行預(yù)熱滲透;以上問(wèn)題，難度并不大，但是考察了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;問(wèn)題串，依托視頻和豐富的圖片數(shù)據(jù)，用10分鐘左右完成“第一環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度感知中國(guó)是名副其實(shí)的交通大國(guó)，而我們?cè)谧拿恳晃欢际亲畲蟮氖芤嬲?，油然而生自豪之情?/p>

主題情境的設(shè)計(jì)，視頻只是其中的資源之一。對(duì)于視頻的選擇利用，要注意以下幾個(gè)原則：主題貼切、時(shí)間合理、問(wèn)題掛鉤、高效利用。恰當(dāng)?shù)囊曨l素材選取方式，應(yīng)該是將整段視頻完整看幾遍，選擇和主題情境最貼切的，進(jìn)行選擇性剪輯、拼接。畢竟，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，視頻、圖片等資源如同菜肴中的“鹽”，“適量”才是最有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。

二、有主題研究的“做”——指向探究活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)

怎樣的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于接受并且高效的？所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)[2]?！白鲋袑W(xué)”，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要手段。深度學(xué)習(xí)的目的，就是要將學(xué)生引入“學(xué)習(xí)區(qū)”去，去嘗試“跳一跳，摘果子”。

和“主題情境”高度相關(guān)的課堂探究活動(dòng)，以“解決教學(xué)重難點(diǎn)”為目的，對(duì)于學(xué)生而言，可以提高知識(shí)的激趣性，降低知識(shí)的難度。同時(shí)，“有主題的研究”，設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)專注于有目標(biāo)的任務(wù)，并能夠完成這個(gè)任務(wù)。最關(guān)鍵的是，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是愉悅的。通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)，主題探究活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)和教學(xué)主線密切相關(guān)，有主題的探究活動(dòng)呢？

例如：“交通運(yùn)輸”一課的學(xué)習(xí)中，要解決課標(biāo)“比較說(shuō)出交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)”，可以采取列表比較等形式，確實(shí)簡(jiǎn)單易得。而怎樣的活動(dòng)是在“學(xué)習(xí)區(qū)”里的？怎樣的活動(dòng)，可以提升學(xué)生綜合思維能力？基于“做中學(xué)”的主題探究活動(dòng)，嘗試將簡(jiǎn)單的比較歸納，提升為有價(jià)值的“做中學(xué)”活動(dòng)。延伸“超級(jí)工程”的主題情境，設(shè)計(jì)“超級(jí)工程，我比較”的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)腦”選擇有用信息，“動(dòng)動(dòng)手”比較運(yùn)輸方式的特點(diǎn)與差異。主題探究活動(dòng)準(zhǔn)備并要求如下。

（1）選擇5個(gè)有代表性的超級(jí)工程項(xiàng)目——C919（航空運(yùn)輸）;京新高速（公路運(yùn)輸）;明通輪-砂礦船（水路運(yùn)輸）;京滬高鐵、朔黃鐵路（鐵路運(yùn)輸）。

（2）運(yùn)用百度百科搜索工程介紹，并制作成超級(jí)工程百度名片。

（3）要求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)：搜索百度名片中的關(guān)鍵信息，作圖比較運(yùn)輸方式（運(yùn)速、運(yùn)量、運(yùn)價(jià)）。用圖說(shuō)出運(yùn)輸方式的差異與特點(diǎn)。運(yùn)用比較信息，總結(jié)選擇方法：一看運(yùn)距，二看運(yùn)量，三看運(yùn)價(jià)。

此課的主題探究活動(dòng)，選擇了以五項(xiàng)“超級(jí)工程”為代表的主要交通運(yùn)輸方式。這樣，既讓學(xué)生生動(dòng)了解我國(guó)目前在建或已建的交通項(xiàng)目，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有落腳點(diǎn)。初二的學(xué)生數(shù)學(xué)課上已學(xué)過(guò)柱狀圖、折線圖等作圖方法，學(xué)科之間的融合，讓學(xué)生比較容易上手，更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取信息的能力偏弱。在這樣的信息社會(huì)，地理教學(xué)也承擔(dān)著潛移默化幫助學(xué)生從大量、復(fù)雜的信息中提取所需知識(shí)的能力?！白鲋袑W(xué)”的主題探究活動(dòng)，擺脫了簡(jiǎn)單的歸納比較，依托“主題情境”解決“地理問(wèn)題”，既豐富學(xué)生的地理認(rèn)知、提升地理技能，又深化了地理核心素養(yǎng)。

三、有主題線索的“行”——指向地理實(shí)踐力的深度學(xué)習(xí)

“學(xué)”與“做”的目的是什么？是為了學(xué)生更好的“行”，簡(jiǎn)而言之，就是更好的生活?！暗乩韺?shí)踐力”是地理核心素養(yǎng)非常重要的特征，“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于人們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感[3]。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)。

例如：“交通運(yùn)輸”一課的學(xué)習(xí)中，要解決課標(biāo)“學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”，教材給了一些生活素材。怎樣將生活和選擇聯(lián)系起來(lái)？以“超級(jí)工程，我設(shè)計(jì)”為主題活動(dòng)，基于“花”的主題情境，根據(jù)提供的交通地圖，選擇合適的交通工具，設(shè)計(jì)合理的交通線路，并根據(jù)選擇歸納某種交通方式的適用范圍。

“有人說(shuō)，幸福的生活是一段鋪滿鮮花的旅程?，F(xiàn)在，就有4段幸福的人生，需要你根據(jù)運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，來(lái)幫他們?cè)O(shè)計(jì)出行的路線。他們分別是——追花人、賞花人、云花人、拾花人?！币浴盎ā睘橹骶€，既讓學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，了解更多生活中的地理，同時(shí)也學(xué)會(huì)選擇，能夠更好的出行。

追花人——職業(yè)：養(yǎng)蜂人。行李：一般養(yǎng)蜂大約在100箱靠上，200箱就是極限。出發(fā)地：江西省養(yǎng)蜂研究所（江西南昌市）。追花地：三月油菜花，安徽省合肥市;四月蘋果蜜，山東省煙臺(tái)市……十月茶花蜜，江西省南昌市。

采花人——職業(yè)：采棉工。行李：基本生活用品。出發(fā)地：四川成都。采花地：新疆阿克蘇產(chǎn)棉區(qū)。9月底，開始陸續(xù)有采棉工進(jìn)入南疆。每天有五六千名從全國(guó)各地趕來(lái)的季節(jié)工，來(lái)到阿克蘇。

云花人——職業(yè)：云南賣花人。貨物：鮮花。出發(fā)地：亞洲最大的鮮切花交易中心。目的地：迪拜（2020年迪拜世博會(huì)）、泰國(guó)曼谷。

賞花人——職業(yè)：退休老同志。時(shí)間：3月初。出發(fā)地：重慶市。目的地：武漢大學(xué)賞櫻花。

通過(guò)幫助不同需求的人群選擇交通工具、設(shè)計(jì)出行路線，讓學(xué)生知曉什么選擇才是恰當(dāng)?shù)模客ㄟ^(guò)“做中學(xué)”，選擇合適交通工具、設(shè)計(jì)合理交通線路的活動(dòng)，傳遞給學(xué)生這樣的思想：只有當(dāng)我們的運(yùn)輸需求和運(yùn)輸方式相契合的時(shí)候，我們的選擇才是最適合的。而我們?cè)谶x擇的同時(shí)，就是在運(yùn)用地理最核心的東西——綜合思維，這種選擇是最合適的，對(duì)于我們生活而言是最便利的。

四、有主題溫度的“悟”——指向生活地理的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)地理，不能僅僅停留在知識(shí)的表面，一節(jié)課以“主題情境”開始，則必然要依托“主題情境”收尾。一節(jié)課，要有思有想，更要有所感有所悟。通過(guò)主題情境深度學(xué)習(xí)，地理知識(shí)經(jīng)歷了從產(chǎn)生到升華的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷的是從感知到領(lǐng)悟的成長(zhǎng)體驗(yàn)，是學(xué)以致用的生活體驗(yàn)。

例如：“交通運(yùn)輸”一課的學(xué)習(xí)中，最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“超級(jí)工程，便利行——現(xiàn)代立體化交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)”收尾，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)不是束之高閣的紙上談兵，而是真切在眼前，和生活息息相關(guān)的交通發(fā)展。

交通運(yùn)輸，便利著我們的生活，更推動(dòng)著國(guó)家的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)又對(duì)交通提出了更高的要求。我國(guó)未來(lái)的規(guī)劃是怎樣的呢？在交通運(yùn)輸部“加快交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)”新聞發(fā)布會(huì)上，確定了我國(guó)首批13個(gè)交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)，江蘇就在其中。這說(shuō)明，未來(lái)的選擇也將會(huì)更多。而我們地理課的目的，就是幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活中，生活得更好。

未來(lái)是一個(gè)圈（朋友圈、生活圈、地理圈……），而我們每個(gè)身處其中的人，都將會(huì)生活得更好。這都建立在我們對(duì)于生活的理解和感悟之上。地理學(xué)科所肩負(fù)的，就是在有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，給予學(xué)生有溫度的知識(shí)，有力度的技能，有高度的眼光。

參考文獻(xiàn)

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[2] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)與教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】