袁遠(yuǎn) 王云飛 倪峰 高儼 徐明通

【摘要】新生入學(xué)教育是關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)。隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，給高校新生入學(xué)教育帶來(lái)了巨大的壓力。以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程為技術(shù)手段，嘗試探索新生入學(xué)教育新方法，為利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效開展新生入學(xué)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】慕課? 大一新生? 入學(xué)教育

20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校都已認(rèn)識(shí)到新生入學(xué)教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展的重要作用，并將入學(xué)教育列入高校教育體系的重要環(huán)節(jié)之一。近年來(lái)，隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加給高校新生入學(xué)教育帶來(lái)了巨大的壓力：一方面由于人數(shù)增多，導(dǎo)致學(xué)校時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等硬件設(shè)施條件難以滿足;另一方面由于人數(shù)太多，入學(xué)教育效果的反饋與評(píng)價(jià)體系難以掌握，教育效果難以保障。

一、研究概述

探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合機(jī)制，有序推進(jìn)在線開放課程教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)、應(yīng)用和管理，提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，制定有效的教學(xué)激勵(lì)和管理辦法，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平成為今后高校教學(xué)改革的重中之重。目前，隨著學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和教育信息技術(shù)的不斷完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型的教育手段逐漸運(yùn)用在高等教育中。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course以下簡(jiǎn)稱：慕課MOOC）是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)盛行的一種在線課程開發(fā)模式，無(wú)論是與國(guó)外早期的開放課件、公開課等開放教育資源的建設(shè)項(xiàng)目相比，還是與國(guó)內(nèi)早期的精品課程、精品資源共享課程、大型視頻開放課程建設(shè)項(xiàng)目相比，其突出特點(diǎn)是更大規(guī)模、更加便捷、更加開放。慕課的定位實(shí)現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級(jí)。

學(xué)校自2015年引進(jìn)“東西部高校課程聯(lián)盟”以來(lái)，利用慕課共培養(yǎng)學(xué)生五萬(wàn)多人次。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的方式自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得了較好地學(xué)習(xí)效果。為我校新生入學(xué)教育由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

二、實(shí)施策略

我們?cè)趯W(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)脵C(jī)房及移動(dòng)終端不受時(shí)空限制，教育成本低、覆蓋面廣、教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)體系完善的特點(diǎn)，通過(guò)MOOC平臺(tái)把新生入學(xué)教育的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化改造，希望增強(qiáng)新生入學(xué)教育的互動(dòng)性、實(shí)效性，最終貼近新生實(shí)際需求，為順利適應(yīng)大學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建慕課

利用學(xué)校購(gòu)買的MOOC運(yùn)營(yíng)平臺(tái)——智慧樹（學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)），選取了新生入學(xué)教育中易于忽略而又必須掌握的知識(shí)，開設(shè)了入學(xué)教育慕課。課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，包括學(xué)校文化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校園活動(dòng)、生活指導(dǎo)、個(gè)人成長(zhǎng)、規(guī)章制度和安全教育等，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在新生入學(xué)前讓其選修課程學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容

在探索階段只建立的1門課程，有七個(gè)章節(jié)：第一章學(xué)校的基本狀況;第二章日常教育管理相關(guān)規(guī)定（主要包涵蓋學(xué)生日常需要遵守的規(guī)章制度）;第三章教務(wù)管理規(guī)定（學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)方面需要掌握的相關(guān)知識(shí)）;第四章介紹獎(jiǎng)助勤貸介紹;第五章大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽;第六章宿舍管理;第七章常用管理及辦事流程。每個(gè)章節(jié)設(shè)有互動(dòng)討論、章節(jié)測(cè)試、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施結(jié)果

新生教育慕課學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)教育表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。線上課程學(xué)習(xí)，每次發(fā)布作業(yè)以后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)解答情況，分析出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再針對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)重新布置作業(yè)，使學(xué)生能集中精力去練習(xí)他掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)。二是打破時(shí)間空間局限。學(xué)習(xí)方式采取電腦PC端+手機(jī)移動(dòng)端相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，移動(dòng)端學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與趣味性，學(xué)生可以在交流圈自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感想，增強(qiáng)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。三是智能反饋。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以時(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做大數(shù)據(jù)分析，管理人員可以清晰地捕捉每一位學(xué)生最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括最新學(xué)習(xí)人數(shù)、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成概況，學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)情況;智能反饋確保了在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段能夠不間斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和督促。

三、存在問(wèn)題

在前期的嘗試過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，利用慕課技術(shù)開展新生入學(xué)教育有著很大的優(yōu)勢(shì)和極其廣闊的前景。但是，實(shí)際運(yùn)用還有一些問(wèn)題值得注意：一是規(guī)范化慕課建設(shè)前期需要投入的人力、物力和財(cái)力較大，如果不建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，難以對(duì)慕課進(jìn)行規(guī)范化管理。二是如何建立高質(zhì)量、具有吸引力的慕課資源，從知識(shí)層面和技術(shù)層面還需要不斷地改進(jìn)和完善。三是由于處于探索階段如何培養(yǎng)學(xué)生使用慕課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、保證學(xué)習(xí)的完成率、持續(xù)性等相關(guān)問(wèn)題，也值得思考。

四、探討與分析

慕課作為在線教育領(lǐng)域的重要議題，無(wú)論是國(guó)外的Coursera、edX和Udacity，英國(guó)的Future Learn、德國(guó)的〖KG*2〗Iversity、歐盟的〖KG*2〗OpenupED，還是國(guó)內(nèi)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等傾力開展慕課研究。教育部更是高度重視在線教育改革與發(fā)展，成立在線教育（全通教育） 研究中心，設(shè)立專項(xiàng)基金開展相關(guān)研究，并將在線教育作為今后我國(guó)高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措。

隨著教育信息化不斷向縱深推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，多種形式的教育手段豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其初衷都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，滿足終身學(xué)習(xí)的需要。但是，筆者認(rèn)為信息技術(shù)僅僅作為一種教育手段，我們教育的不能一味地追求技術(shù)的革新而忽略了教育的本質(zhì)。

通過(guò)慕課開展新生入學(xué)教育僅僅是筆者作為學(xué)生教育管理者開展的一種教育方式探索，一方面，這種方式不僅能夠解決學(xué)校入學(xué)教育軟、硬件設(shè)施及條件的困難，同時(shí)能夠豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)資源及時(shí)收集教學(xué)反饋信息及教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為提升新生入校教育方案提供理論參考，最終達(dá)到為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才奠定基礎(chǔ)。另一方面，在試驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：慕課教育技術(shù)、教師的信息化素養(yǎng)和學(xué)校的支持程度是否協(xié)調(diào);實(shí)際操作策略與學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接受度;教師的教育水平與學(xué)校相關(guān)制度的匹配度等諸多問(wèn)題還有待進(jìn)一步地探討。

對(duì)于如何能找到一種適于本?；蛘呔唧w到某門課程的慕課建設(shè)模式，不同的學(xué)校實(shí)際情況各不相同，專業(yè)任課老師也有不同的差異，很難統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，慕課的相關(guān)研究將會(huì)從宏觀到微觀、從寬泛到具體，更多的專家學(xué)者將會(huì)開展深入細(xì)致地研究和探討。

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