郭勇

摘要：小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)在統(tǒng)編語文教材平臺上有了新的起點。凸顯雙線主題，梳理單元結構，對教材整體做出分析，把握雙線主題，前后勾連，理清語文要素的序列，設計好教學策略，才能有效驅動，落實語文素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：語文素養(yǎng)?雙線主題?策略

統(tǒng)編小學語文教材的最大特點是“雙線主題”，整體聯(lián)動，階梯推進，形成單元學習任務鏈，共同促進閱讀策略的遷移運用和閱讀能力的進階發(fā)展。小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在雙線主題統(tǒng)照下如何展開呢？筆者做了以下探索。

一、凸顯雙線，梳理單元結構

在整體把握教材的情況下，解讀單元至關重要，既能總結以前的學習策略和方法，又為高年級的學習作好鋪墊。

（一）析人文主題

四下第四單元的人文主題是 “奔跑，飛舞;駐足，凝望”。初讀無味，細細地品析一下：奔跑的是獸類，飛舞的是禽鳥類。自然界如果缺少了這些動物，也就缺少了靈性。這個單元安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。在作家的筆下，貓性格古怪，母雞慈愛盡職，白鵝高傲，個性鮮明，可親可愛。此外在《貓》和《白鵝》課后的“閱讀鏈接”中還安排了夏丐尊的《貓》、周而復的《貓》和葉·諾索夫的《白公鵝》，意在讓學生進行比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情。

三下第一單元主題是“動物植物”，安排了《燕子》一文，學生感受到了燕子的活潑機靈和給春天帶來無限的生機，激發(fā)了對小燕子的喜愛之情;四下第四單元就是承接著這一人文主題;五上第一單元“一花一鳥總關情”，主題是“萬物有靈”，其中《白鷺》和《珍珠鳥》，字里行間也透露出作者對動物的喜愛之情。但這一人文主題的滲透方式三個年級肯定不能一樣，否則我們就在宏觀上破壞了教材的整個體系，在微觀上可能也造成學習不夠深入。三下第一單元，人文主題的熏陶和滲透，要通過“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的詞語”;四下第四單元則是“體會作家是如何表達對動物的感情”;而“初步了解課文借助具體的事物抒發(fā)感情的方法”是五年級上冊的要求。在編排上教材體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的獲得不是一蹴而就的，而是漸進式的熏陶感染。

（二）明語文要素

本單元的語文要素一個是“體會作家是如何表達對動物的感情”，這是閱讀要素，是學生要掌握的閱讀方法、策略和措施，也是人文精神熏陶感染的一種方式;一個是“寫出自己喜歡的動物，試著寫出特點”，這是習作要素，這一要體現(xiàn)了讀寫結合的學習方法。

本單元的閱讀要素建立在第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎上，要求又有所提高，強調(diào)不僅要體會文章所表達的情感，還要關注文章的表達方法，如三下第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”和第七單元“了解課文是從幾個方面把事情寫清楚的”。課標要求中年級段“抓關鍵詞句體會表情達意”和“初步體會文章表達的思想感情”，高年級段“了解文章的表達順序”和“初步領悟文章的基本表達方法”。四下正在向高年級轉軌，在這里出現(xiàn)表達方法方面的要求，編者肯定是考慮與高年級對接。三四年級主要聚焦在圍繞中心意思寫清楚，逐步實現(xiàn)從句群段落的表達到篇章完整架構的過渡。到了高年級出現(xiàn)更多的表達方式的學習，如五上第五單元的“場景描寫”、第六單元的“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五下第三單元的“人物表達方法”，六上第二單元的“點面結合”，六下第一單元的“分清主次”和第五單元的“用具體事例說明觀點”。這一單元的語文要素設計就承載承上啟下的功能，也體現(xiàn)出語文要素螺旋式上升的序列特點。

這個單元的作品中“作家是如何表達對動物的感情”的呢？主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.總分的構段方式。如：《貓》先總寫貓的性格古怪，用具體的事例再從三個方面展開;《母雞》先總寫“一向很討厭母雞”，再具體寫討厭的三個理由;《白鵝》寫白鵝時，先說明白鵝是一種高傲的動物，再通過“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面具體來寫白鵝的高傲。

2.明貶實褒的方法。如：貓“實在有些古怪”; 鵝“非有一個人侍候不可，真是架子十足”。這些語言從表面看都透露出討厭之情，文字背后卻藏著對它們的喜愛。

3.運用生活化或者幽默風趣的語言。如：《貓》中的“蹭你的腿”;《母雞》中的“結起個小疙瘩來”“咬下一撮兒毛來”;《白鵝》中的“踏著方步”“偶然早歸，伸頸去咬狗”。這些語言的使用可以讓文章變得生動有趣。

4.運用修辭手法。如：《貓》中比喻和擬人修辭手法的使用，“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“撞疼了也不哭”;《母雞》中“欲揚先抑”和“對比”手法的使用，文中作者先刻畫一只無病呻吟、欺軟怕硬、喜歡炫耀的母雞，后半部分則寫母雞是一位偉大母親的形象，作者的情感由討厭到尊重再到贊美;《白鵝》中對比和比喻修辭手法的使用，“它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”“頗像京劇里的凈角出場”。這些修辭手法的使用使表達更生動、形象，并且給人以鮮明的印象。

5.細致認真的觀察。如《貓》中作者為了說明貓性格的古怪，觀察貓睡覺、玩耍、抓老鼠時的具體表現(xiàn)，然后對它的性格進行具體描寫?！赌鸽u》中作者寫母雞的叫聲也是認真觀察的結果?！栋座Z》中白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相都是作者經(jīng)過細致觀察所得到的印象。只有認真觀察，才能將小動物的特點準確而又生動地寫出來。

6.用詞的嚴謹。如《貓》中作者使用了“蹭、伸、踩、跌、抱”來描述貓玩耍時的情景，突出貓活潑可愛的特點?！赌鸽u》中作者使用了“歪、挺”“半蹲著”“頂”來寫母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。《白鵝》中作者使用了“引吭大叫、傲然、架子十足”等來突出白鵝的高傲。

7.用具體鮮活的事例。如《母雞》一文中母雞保護小雞雛的鮮活事例，《貓》一文中小貓玩耍的事例。動物的趣事更能表現(xiàn)動物的特點，讓作品生動。

本單元的習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，統(tǒng)編教材三年級和四上沒有動物專項寫作，但并不是說學生沒有寫過小動物，如三上第二單元寫日記，三下第一、四單元，四上第三單元寫觀察性的事物，學生肯定會寫到小動物。和以往描寫小動物的習作不同的是，本單元習作創(chuàng)設了三種不同的情境，并鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，根據(jù)需要進行表達。不同的情境下，學生習作的內(nèi)容、表達的方式也不盡相同，對動物特點的表現(xiàn)也指向了外形、生活習性和小動物的趣事等不同的角度和側重點。這一獨特的編排方式，旨在讓學生根據(jù)不同的交際和表達需要，選擇不同的表達方式，從而使學生的表達有強烈的對象意識。

（三）理單元結構

部編教材立足整體，前后勾連，單元內(nèi)部強化整合。即每個語文要素不是在某個環(huán)節(jié)獨立提出的，而是精心整合單元內(nèi)部各個環(huán)節(jié)形成的。

1.導語：點明語文要素，明確單元導向

在單元頁提出單元學習的目標任務。

2.課例：學習語文要素，貫穿方法指導

三篇精讀課文的后面，精心設計了圍繞語文要素的課后練習。《貓》：說說第1自然段講了哪幾層意思，課文還有哪些自然段寫法跟它一樣。對比研究《貓》和《母雞》的表達特點，找出這兩篇課文在表達方式上的異同點?！栋坠Z》：體會作者如何把“高傲”寫清楚，對比閱讀《白鵝》，體會兩篇文章表達的相似之處。其目的是把語文要素具體化。在課堂教學中重點落實這些課后練習，就是落實語文要素最好的途徑。

3.習作：踐行語文要素

本單元習作要素是“寫自己喜歡的小動物，試著寫出去特點”。在習作前面安排了三篇描寫小動物的名家名作，給了學生很好的示范。習作時首先必要引導學生回顧本組課文的謀篇布局：在描寫動物特點時都是先總寫后具體描寫，如《貓》，總寫“貓的性格實在古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)，《白公鵝》總寫“高傲”，然后從“步態(tài)、吃相、叫聲”三個方面展開。其次要引導學生借鑒本單元語言表達上的特色，如形象生動多樣的表達（比喻、擬人）、與其他動物的比較、按照一定的順序介紹、用生活化的語言、用具體的事例等。學生在學習的基礎上，模仿借鑒名家的寫法，實現(xiàn)讀寫遷移，這樣才能有效地落實本單元的語文要素。

5.交流平臺：梳理語文要素

本單元“交流平臺”圍繞著“明貶實褒”的表達方法來梳理語文要素，從三篇課文中各選一句，即“貓的性格實在有些古怪”“鵝吃飯時，……架子實足”“……你就甭想有魚咬鉤了”。教材通過兩位學生的交流對話，點明這是一種特別的表達方法：表面上好像不喜歡，字里行間卻藏著深深的愛。

6.詞句段運用：鞏固語文要素

“詞句段運用”有3個方面的內(nèi)容：第一題是給出“以物喻人”的十個詞語，讓學生體會它們的特殊含義，給學生說話和習作提供幽默化的詞匯，這是為明貶實褒的表達奠定基礎;第二題是體會冒號的用法，冒號用在需要解釋的詞語或句子的后邊，表示引出解釋或者說理，引導學生體會總分表達方式，要求其仿寫一段話，這是在鞏固本單元的語文要素;第三題是讓學生體會加點詞的表達效果，引導學生感受語氣詞使語言表達更加生活化，讀來親切，這是鞏固學習用生活化的語言表達來提高表達效果。

這么一梳理，我們應該明白單元需要整體解讀。我們從課標出發(fā)，到教材宏觀編排，再聚焦單元整組，探析單元內(nèi)部，從微觀上去把握每一個部分對語文要素的不同側重點。只有這樣語文教學才能一步一步落實本單元的語文要素，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二、前后勾連，探討教學策略

具體到每一篇課文，就必須要在整體解讀的基礎上，前后勾連，在不同的課文中找到單元語文要素教學的落腳點，設計進階式的語文學習活動任務鏈，使語文要素真正地落地無聲。

（一）關照整體，準確定位能力生長點

統(tǒng)編語文教材整體規(guī)劃知識點和能力點，分布到具體學段、單元甚至每一課，體現(xiàn)出語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的生長螺旋上升的序列特點。這樣我們在解讀單篇文本時，必須在關照整體的基礎上，設計出單元內(nèi)每一課的能力生長點。

四下第四單元有三篇課文，都要圍繞“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素去展開教學，單元內(nèi)的每一篇課文都會用多種方法、方式來表達對動物的喜愛，但是在有限的課時內(nèi)，每一篇課文的教學不能平均用力，而要學會選擇、學會聚焦，“弱水三千只取一瓢”。單篇文本實現(xiàn)這一要素的方式肯定有它獨特之處，這也就是本課的能力生長點，不斷深挖，這樣才能讓語文素養(yǎng)的的養(yǎng)成獲得汩汩的清泉。

圍繞上述語文要素，筆者認為，《貓》一文其能力生長點就可確定為四個方面：1.了解先總寫后具體描述的表達方式;2.了解生活化的語言描述，如“說……吧……的確……可是……”，文中的語氣詞“吧、呀、呢”;3.了解作者明貶實褒的表達方法;4.片段對比，感受不同作家筆下的貓，體會多種表達喜愛之情的方式。第二篇《母雞》也是老舍的作品，能力生長點為：1.了解用具體的事例來描述，哪些具體事例寫了母雞的“負責、慈愛、辛苦、勇敢”;2.了解作者用對比的方式表達情感;3.回歸課文整體，比較同一作家表達的異同之處。《白鵝》一文有了前兩篇的學習基礎，能力生長點就可以設計為：1.了解用豐富而又準確的詞語有助于情感的表達; 2.了解恰當?shù)男揶o手法有助于情感的表達;3.對比閱讀《白公鵝》，領略語言的趣味性有助于情感的表達。

在這樣的整體關照下設計能力生長點，就避免了每一課面面俱到，水過地皮濕的情況，力求一課一得，后面一課又可以在前面的基礎上螺旋提升。

（二）設計學案，找準語文要素的落腳點

根據(jù)本單元的語文要素，找到單篇文本中學生能力提升點后，設計好學案，就顯得尤為重要了。

《貓》一文層次清晰，語言平實。根據(jù)學生的實際年級水平，可以考慮以下四步學習法：1.入境誦讀，引導學生讀通全文，初步感受老舍先生對貓的喜愛，這是基礎性目標。2.切己體察，讓學生走進文本，找出哪些地方能體察到老舍對貓的喜愛，最能突出其喜愛之情的表達方式是什么。此處重點是學生了解生活化的語言描述，如“說……吧……的確……可是……”，文中的語氣詞“吧、呀、呢”和作者明貶實褒的表達方法。3.習得行文。默讀第一自然段，讀懂寫了幾層意思，教學第一自然段的構段方式，自悟最后一個自然段的構段方式，幫助學生掌握先總寫后具體描述的表達方式。4.比較品讀。把老舍的《貓》和夏丐尊的《貓》、周而復的《貓》對比研讀，體會不同的表達方法。通過比較，進一步感受作家筆下栩栩如生的動物形象。

《母雞》也是老舍的作品，結構清晰，語言嚴謹而又生活化，讀起來令人倍感親切。對此也可以設計四步學案：1.自讀自悟。讀通讀順，悟出作者情感的變化。2.批注互參。老舍先生用詞很嚴謹，了解他寫母雞的特點時用詞和用具體的事例來描述的表達方法。3.思維導圖。利用思維導圖，整理出課文的行文構思和內(nèi)容，了解作者用對比的方式表達情感。4.分類整合。引導學生將本文和《貓》作比較，在比較中從結構方面、語言表達方面、情感表達方面分類整合，發(fā)現(xiàn)同一個作家描寫不同的動物，所用的表達方法有什么異同。

《白鵝》一文語言活潑、詼諧、準確，又極富有情趣，運用了多種表達手法。在前兩篇課文的基礎上，這課可以這樣設計學案：1.自讀自悟。感受突出白鵝的高傲，其實是在表達對白鵝的喜愛。2.遷移鞏固。在文中找出作者用了哪些前兩課所學的方法表達自己的喜愛之情。3.再悟表達。找出文中還有什么地方表達了對白鵝的喜愛之情，作者用了什么表達方法。了解用豐富而又準確的詞語有助于情感的表達，這里要對表現(xiàn)白鵝高傲的詞語分類積累;了解恰當?shù)男揶o手法有助于情感的表達。4.比較品讀。對比閱讀《白公鵝》，分類整合兩文表達相似的地方，主要從內(nèi)容、結構安排、描寫手法和表達手法等方式入手。

（三）還原支架，明確學生言語暢意表達點

本單元的習作內(nèi)容是“我的動物朋友”，教材創(chuàng)設了3個不同的交際情境，提示可以從三個方面去向特定的對象進行介紹，強調(diào)了交際性。寫好小動物僅憑這三個創(chuàng)設的情境是不夠的，而需要長期觀察，長期相處。只有與小動物成為了朋友，才能了解對方的特點，寫起來才會順手。本單元習作教學可以設計如下：

1.觀察記錄：提前一個月時間要求學生在家飼養(yǎng)一只小動物，是什么小動物不限，但要真實地養(yǎng)，一切都要靠自己。記錄在飼養(yǎng)的過程中發(fā)生的一切，觀察到的一切，必須堅持每天記錄。利用圖書室和網(wǎng)絡，搜集有關小動物飼養(yǎng)的一切知識，與觀察到的作對比，發(fā)現(xiàn)異同點，思考其中的原因。

2.學以致用：回顧課文，根據(jù)本單元課文謀篇布局的方式，指導學生圍繞動物的某一特點，按順序分述這一特點不同方面的具體表現(xiàn);巧妙運用本單元多樣的表達方法（生活化的語言、恰當?shù)男揶o手法、明貶實褒的寫法、對比方法、具體鮮活的事例）。

3.分享吸收：按飼養(yǎng)相同小動物的標準分組，小組內(nèi)相互交流，吸收其他小組成員成果，借用到自己的習作之中。寫完后同桌分享，一起欣賞評價，看看是否運用本單元所學到的表達方法，哪怕只有一個方面，也是值得肯定的。學生在相互欣賞中獲得前進的動力。

統(tǒng)編語文教材教學要在雙線主題的引導下，圍繞“學方法、長能力”的核心目標，前后勾連，整體連接，解讀要素圖譜，定向教學落點，在策略遷移運用中豐富學生的言語經(jīng)驗、思維圖式，發(fā)展言語技能。教師要在情感態(tài)度價值觀的移情共鳴中，幫助學生建立自我世界的認知體系，促進其精神成長。

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