劉樂(lè)珍

摘要：園本教研對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。本文基于案例分析，從“工欲善其事，必先利其器”“人既盡其才，則百事俱舉”等方面闡述園本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：園本教研?專業(yè)成長(zhǎng)?學(xué)習(xí)故事

合肥市安慶路幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是一所老園，有著一支新隊(duì)伍。老園是因?yàn)橛兄嗄贽k園史，是一所省級(jí)一類園;新隊(duì)伍是由于公辦園迅速擴(kuò)建，集團(tuán)化辦園，原先較為優(yōu)化的教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，專業(yè)成熟的骨干教師被分流到分園承擔(dān)管理工作，大批新教師入職，一線帶班教師一半以上工作不滿五年，青年教師亟待專業(yè)成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，新隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升不可一蹴而就，需要磨礱淬礪，立足園本，提升園本教研實(shí)效性，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

立足園本，首先要明確園本教研“為什么研”“研什么”“怎么研”。實(shí)踐中，筆者將“為什么研？”定位為促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展?！把惺裁础眲t與青年教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密相關(guān)，關(guān)注她們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題?！霸趺囱小眲t是探求青年教師樂(lè)于接受的研究方法與策略。

一、工欲善其事，必先利其器

學(xué)在前，理念先行。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的支撐，提升理論水平。更新教育觀念是青年教師成長(zhǎng)的前提。作為幼兒園教育教學(xué)管理者，一定要研究教師，研究教師行為背后的原因是什么，問(wèn)題出在哪里，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展有效的理論研修活動(dòng)，這樣才會(huì)對(duì)教師有幫助。筆者針對(duì)青年教師觀察、指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲存在的問(wèn)題，向教師推介新書(shū)，如北師大劉焱教授的《幼兒園游戲教學(xué)論》《幼兒游戲評(píng)價(jià)》，華師大華愛(ài)華教授的《游戲與兒童早期發(fā)展》（譯著），新西蘭“學(xué)習(xí)故事”等，并組織教師研學(xué)。

理論學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)形式的多樣化，更應(yīng)關(guān)注實(shí)效性，做到教師自主研修與集中研學(xué)相結(jié)合，園內(nèi)學(xué)習(xí)與園際交流相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教師當(dāng)下教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。如研讀新西蘭“學(xué)習(xí)故事”就與合肥市教育科學(xué)研究院曹亦兵老師組織的“合肥市游戲觀摩研討活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)。學(xué)期初，筆者將合肥市教育科學(xué)研究院制定的關(guān)于組織幼兒園游戲觀摩研討活動(dòng)的計(jì)劃與到園內(nèi)教研的計(jì)劃進(jìn)行整合，在園內(nèi)加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)理論學(xué)習(xí)，以讀書(shū)沙龍形式組織教師學(xué)習(xí)，借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理論，以多元視角讀懂兒童自主游戲中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。由此引導(dǎo)青年教師再度審視自己的兒童觀、教育觀，打破慣性思維，改變教育行為中或多或少存在的“高控”行為。青年教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的深度研讀，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”教育理念精髓漸進(jìn)理解，受益匪淺。

在“合肥市游戲觀摩研討活動(dòng)研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，筆者專題匯報(bào)了帶領(lǐng)青年教師研讀學(xué)習(xí)故事的歷程。研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，參與研讀的青年教師還與到會(huì)專家及教育同人進(jìn)行互動(dòng)，表現(xiàn)受到一致好評(píng)。如果學(xué)習(xí)不到位，現(xiàn)場(chǎng)難以應(yīng)對(duì)大家提出的問(wèn)題。這樣的研學(xué)對(duì)青年教師觸動(dòng)很大，她們切身感受到到理論支撐的重要性，正如教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，專業(yè)贏得尊重。

二、人既盡其才，則百事俱舉

筆者以為：構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究性教師團(tuán)隊(duì)人既盡其才，方可百事俱舉。安幼新入職教師中有近四分之一是高等師范院校的本科畢業(yè)生，四分之三是幼兒師范高專畢業(yè)生，對(duì)于教育理論與教學(xué)技能的掌握，她們各具優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中，筆者讓不同年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師在進(jìn)行園本教研時(shí)承擔(dān)側(cè)重點(diǎn)有所不同的任務(wù)，人盡其才，發(fā)揮各自專業(yè)所長(zhǎng)。

下面以筆者所在園開(kāi)展的“積木區(qū)兒童游戲行為觀察與解讀”專題教研為例，簡(jiǎn)述其研究歷程。

第一階段：教研組圍繞“游戲中，幼兒的興趣點(diǎn)是什么”“游戲中，幼兒是如何主動(dòng)學(xué)習(xí)的”“游戲中，教師介入是否干擾幼兒自主學(xué)習(xí)”“如何深化游戲”等問(wèn)題進(jìn)行研討，每位青年教師結(jié)合工作實(shí)際暢談，各抒己見(jiàn)。

第二階段：在大家對(duì)幼兒游戲有了新的認(rèn)識(shí)后，教師再次深入班級(jí)，觀察幼兒游戲中的行為，并用錄像、拍照、錄音、語(yǔ)言描述等方式記錄幼兒在積木區(qū)游戲的學(xué)習(xí)故事。

第三階段：教師分享自己捕捉到的幼兒游戲片段，闡述幼兒游戲過(guò)程自己對(duì)幼兒游戲行為的理解，以及對(duì)幼兒游戲的干預(yù)。

第四階段：共同提取有代表性的案例，分析解讀不同年齡段幼兒的游戲行為。

第五階段：跟進(jìn)游戲，探究深化游戲的策略。

在此次專題教研中，徐老師帶給大家的學(xué)習(xí)故事“汽車(chē)后備箱”具有代表性，在分享案例時(shí)，筆者采用“題板梳理”的方式幫助青年教師厘清思路。問(wèn)題板分三個(gè)欄目：欄目一，教師在案例中的的發(fā)現(xiàn);欄目二，教師對(duì)幼兒游戲行為的分析;欄目三，探尋下一步該怎么辦的策略。方艷、王安東兩位本科畢業(yè)的青年教師負(fù)責(zé)記錄，她們提取教師的問(wèn)題記錄在問(wèn)題板上。提取問(wèn)題很關(guān)鍵，需要具備全新的教育視角和敏銳的洞察力，能抓住焦點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題進(jìn)行概括。如欄目一教師在案例中有如下發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。幼兒運(yùn)用平鋪、延長(zhǎng)、壘高、加寬、蓋頂、圍合、架空等建構(gòu)技能。（2）大班幼兒具有一定的計(jì)劃性。他們能按照自己的意愿建構(gòu)熟悉物體——小汽車(chē)。（3）幼兒行動(dòng)思維的特征。在推動(dòng)小汽車(chē)的過(guò)程中，因?yàn)槲膊康袅艘粔K積木而驚喜地發(fā)現(xiàn)汽車(chē)內(nèi)部的一個(gè)空間，讓他們聯(lián)想到“汽車(chē)后備箱”的問(wèn)題，這是生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，也是創(chuàng)造性的建構(gòu)……

在上述眾多的發(fā)現(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)青年教師對(duì)游戲中幼兒社會(huì)性的發(fā)展未能予以關(guān)注。因此，便引導(dǎo)青年教師聚焦幼兒的建構(gòu)過(guò)程中的社會(huì)性行為。

鏡頭回放：舟舟專心致志搭建的小汽車(chē)初具形態(tài)時(shí)，吸引了同伴童童的關(guān)注?！澳銈兛矗闷恋男∑?chē)！”童童大聲驚嘆后，便主動(dòng)熱情地幫忙，加入到搭建小汽車(chē)行動(dòng)中。舟舟欣然接受，兩人開(kāi)始合作搭建，汽車(chē)要封頂了，當(dāng)童童將兩塊三角形積木橫放在圍合的車(chē)身上時(shí)，舟舟覺(jué)得不的想法，他沒(méi)有批評(píng)或指責(zé)，而是默默地調(diào)整符合自己一塊橫放三角形積木為豎放。豎放后形成坡度，與現(xiàn)實(shí)中的汽車(chē)外形更為接近，童童見(jiàn)狀，趕緊把另一塊橫放三角形積木調(diào)整為豎放，并且將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到車(chē)尾的搭建……

通過(guò)辨析，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的良好社會(huì)性品質(zhì)被挖掘出來(lái)，如同伴間用點(diǎn)頭、鼓掌、歡呼等肢體動(dòng)作和情緒表現(xiàn)出的接納與贊許，以及游戲中兩位幼兒在自然狀態(tài)下的互相學(xué)習(xí)，相互配合，這表明他們?cè)诓粩嗾{(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)。幼兒從獨(dú)自游戲到合作游戲，從簡(jiǎn)單操作積木逐步發(fā)展到共同設(shè)計(jì)和創(chuàng)造積木作品的過(guò)程中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則和進(jìn)行社會(huì)性交往的技能。

小汽車(chē)有了后備箱為幼兒游戲注入新的興奮點(diǎn)，然而小汽車(chē)的輪子只能平著移動(dòng)不能轉(zhuǎn)動(dòng)，又讓小朋友很沮喪，雖然他們嘗試著不同的方法，但都沒(méi)有成功。

下一步如何做？筆者與青年教師共同跟進(jìn)教研，通過(guò)開(kāi)展教師搭建積木活動(dòng)，解決了教師對(duì)小汽車(chē)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)在建構(gòu)學(xué)上的技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)以游戲伙伴的身份支持幼兒游戲，青年教師終于等到“哇”時(shí)刻的出現(xiàn)。切合實(shí)際的園本教研，讓青年教師深切地感受到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)！

三、長(zhǎng)路漫漫，且行且成長(zhǎng)

“大大的樹(shù)慢慢長(zhǎng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的路慢慢走！”教師的專業(yè)化成長(zhǎng)可謂長(zhǎng)路漫漫，且行且成長(zhǎng)。筆者雖已卸任

幼兒園教學(xué)管理職務(wù)，卻又承擔(dān)合肥市名師工作室主持人重任，作為一位對(duì)學(xué)前教育有情懷的老教師，會(huì)繼續(xù)為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)盡心盡力，創(chuàng)造教師與理論對(duì)話的條件，深化教師和教師之間、教師和理論之間的聯(lián)系，在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，成就自己的職業(yè)幸福感！