廖宇兵

【摘要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)的探討，結(jié)合目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀的分析，從新課改的視角對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探究.希望能夠借助以下研究和探討，為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新改革工作的深入開(kāi)展提供更多的理論參考意見(jiàn)和建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;設(shè)計(jì);應(yīng)用

隨著新課改的逐漸深入化實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革工作得到了全面開(kāi)展，得到了學(xué)校、師生以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注.其中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，基于自身的教學(xué)優(yōu)越性，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)各課程教學(xué)改革當(dāng)中，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性不突出、課堂氛圍不活躍、教學(xué)形式單一等一系列問(wèn)題.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員，在新課改背景下，我們有責(zé)任也有義務(wù)結(jié)合自身工作實(shí)際，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開(kāi)一番深入的研究與探討.

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式要求以小組劃分的形式，將學(xué)生分為不同的組織群體，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展小組成員間的互助合作學(xué)習(xí).小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施以班級(jí)課堂授課為背景，意在通過(guò)小組力量的充分發(fā)揮，來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生與教師一同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，由此來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).目前，小組合作學(xué)習(xí)模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍采用的一種極具創(chuàng)意性的教學(xué)策略，得到了世界各國(guó)教育界人士的廣泛認(rèn)可和關(guān)注.

將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)課堂教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、合作意識(shí)，更能夠促使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)積極性、思維能力、動(dòng)手能力等各方面綜合素養(yǎng)的提升.綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式的顯著優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).小組合作學(xué)習(xí)模式不同于以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在小組內(nèi)，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂還是完成，都需要小組成員的共同努力，其中匯集了小組成員的共同討論、思考、意見(jiàn)等，小組成員通過(guò)互相補(bǔ)充來(lái)最終確定討論成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì).小組成員之間在相互激發(fā)、相互幫扶、相互督導(dǎo)、相互鼓勵(lì)的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提升.二是有益于學(xué)生思維發(fā)散能力的培育.小組合作學(xué)習(xí)是圍繞既定學(xué)習(xí)主題所進(jìn)行的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，在小組討論中，成員可以針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題暢所欲言，不會(huì)受到任何形式的思維限制，這就在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培育，使小組成員之間的不同想法在探討中碰撞出智慧的火花.并且，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、見(jiàn)識(shí)、思維方式都不同，這就為問(wèn)題的多角度探討提供了可能，使小組成員在探討的過(guò)程中拓展思路、開(kāi)拓視野.三是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.不同于傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題的討論全部交給學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題探討的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累，還通過(guò)親身實(shí)踐獲得了學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是極為有益的.四是有益于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建.在以往的課堂教學(xué)中，教師更為注重紀(jì)律、規(guī)則，要求學(xué)生按照教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，完全將學(xué)生排除在了教學(xué)工作布設(shè)之外，此種情況在一定程度上造成了師生關(guān)系的緊張.而小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，在突出學(xué)生是課堂教學(xué)主體地位的同時(shí)，要求教師扮演好一名教學(xué)引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，這就在很大程度上使師生之間緊張的關(guān)系得到了改善，教師在日常教學(xué)中不僅能夠積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，更會(huì)本著服務(wù)者的心態(tài)去制訂教學(xué)計(jì)劃.

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革的作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效有所提升，許多新的教學(xué)方法被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也在素質(zhì)教育的影響下，發(fā)生著不同程度的改變，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)可先進(jìn)教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，并看到了自身在以往教學(xué)中存在的不足和弊端.與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的身影，一些教師開(kāi)始嘗試性地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)工作.這無(wú)論是對(duì)于小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用推廣而言，還是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展而言，都是極為有益的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育者積極參與教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的最佳證明.但就目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施綜合情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)施成效并不佳，這嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)改革工作的深入開(kāi)展.

結(jié)合目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情況的分析，我們特將其中存在的突出問(wèn)題匯總?cè)缦拢阂皇切〗M合作拘泥于形式.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，一些教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的了解，導(dǎo)致將合作的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在了合作形式上.如，在進(jìn)行找數(shù)字規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生以小組為單位找數(shù)字規(guī)律，最后要求小組代表對(duì)小組成員的答案進(jìn)行匯總報(bào)告.雖然形式上該教學(xué)活動(dòng)確實(shí)是以小組的形式來(lái)開(kāi)展的，但在實(shí)施過(guò)程中，小組成員基本是自顧自地完成，極少就小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流、探討.這種方式完全背離了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之外的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流合作能力等的培育，完全沒(méi)有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).此外，一些低年級(jí)的學(xué)生受自身年齡的限制，課堂自制能力較差，合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還未形成，對(duì)此，個(gè)別教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做出必要的指導(dǎo)和干預(yù)，而是認(rèn)為只要符合小組合作學(xué)習(xí)流程就是進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意.要知道，合作學(xué)習(xí)并非將學(xué)生簡(jiǎn)單分為不同的小組就可以的，而是需要教師的精心的課堂設(shè)計(jì)、細(xì)心的教學(xué)引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn);二是小組合作缺乏明確目標(biāo).在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過(guò)程中存在目標(biāo)模糊的情況，這主要是由于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的.在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，個(gè)別數(shù)學(xué)教師難以在短時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小組合作教學(xué)模式進(jìn)行融合、對(duì)接，加之教學(xué)之前對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施流程的設(shè)定準(zhǔn)備不足，更是增加了課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題發(fā)生率，甚至?xí)拐n堂教學(xué)活動(dòng)脫離教師的掌控而無(wú)法順利開(kāi)展下去.

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）合理劃分小組

小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，也是極為關(guān)鍵的一步.簡(jiǎn)單而言，小組劃分就是依照一定的學(xué)生數(shù)量將學(xué)生平均劃分為不同的小組，要求各小組在互助合作學(xué)習(xí)中共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升.為確保預(yù)期教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)，我們就需要對(duì)小組進(jìn)行合理有效的劃分.為此，教師需要依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照基層小組、自由編組、混合編組、固定分組等建組方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生安排到一組內(nèi)，以此來(lái)確保小組成員個(gè)人潛能的充分發(fā)揮.同時(shí)，在設(shè)定小組成員數(shù)量時(shí)，教師應(yīng)充分考量小組數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)難度，將小組成員設(shè)定為2名到6名，小組學(xué)生數(shù)量可根據(jù)難度的增加而增加.

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是圍繞既定教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，為確保小組合作學(xué)習(xí)模式效用的發(fā)揮，我們需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng).具體來(lái)講，教師要認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅是要增加學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)的了解，還需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、邏輯能力等納入培育目標(biāo).基于這一目標(biāo)，教師要做好課堂小組合作任務(wù)的制訂工作，要保證所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)具有一定的難度，會(huì)使大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨困難，只有這樣，才能確保小組合作研討的價(jià)值和意義.同時(shí)，為達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)選取一些具有思維發(fā)散性、趣味性的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行小組討論，比如具有多解的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生集思廣益，找到問(wèn)題的多種運(yùn)算途徑.

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

雖然小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的是一種學(xué)生高度自主、自由的自知性團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，表面上看教師在其中并未發(fā)揮具體的效用，但是實(shí)際上，學(xué)生這種高度自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的科學(xué)引導(dǎo)和掌控下才能夠?qū)崿F(xiàn)，否則教師將難以完成既定教學(xué)目標(biāo).為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們教師需要做到如下幾點(diǎn)：一是針對(duì)學(xué)生的小組探討，及時(shí)做好引導(dǎo)工作，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中遇到的難題、疑問(wèn)，教師要予以及時(shí)解答，幫助小組成員及時(shí)擺脫思維障礙，厘清思維邏輯.二是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果，教師要展開(kāi)科學(xué)合理而多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生明晰自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)知.

（二）發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助功能

小組合作學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為起到良好的教學(xué)效果，教師還需要適當(dāng)借助多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助功能.在多媒體的輔助下，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片等多種形式展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展示效果，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，由此來(lái)起到降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、緩解課堂緊張氛圍的目的.如：教師可以在每堂課授課之初播放課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的微視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的了解.

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，占據(jù)著重要的引導(dǎo)性地位，是課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的擺渡人.教師自身能力、素養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)的高低等都在很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施成效.為確保小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際成效的達(dá)標(biāo)，小學(xué)教學(xué)管理者要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的管理培訓(xùn)工作，使教師能夠通過(guò)參與教學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)取教學(xué)講座等各種途徑來(lái)加深對(duì)小組合作教學(xué)模式的了解，掌握更加詳細(xì)而實(shí)用的小組合作教學(xué)模式的實(shí)施方法.為達(dá)到理想的教師培訓(xùn)效果，學(xué)校管理者還需要考慮將教師的培訓(xùn)成績(jī)與其自身的績(jī)效考核掛鉤，以此做好對(duì)教師培訓(xùn)的監(jiān)督、引導(dǎo)工作.

五、小?結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施符合新課改相關(guān)要求，滿(mǎn)足了師生多樣化的教學(xué)需求.在今后的工作中，教師要繼續(xù)加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合小學(xué)生特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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