錢靜

【摘要】小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)生語文教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)的單向度線形結(jié)構(gòu)，以建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。針對語文學(xué)科特點，目標(biāo)立“本”、問題立“行”、活動立“場”、探究立“意”、拓展立“言”，實現(xiàn)教學(xué)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)為中心向活動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生的生命積極在“場”，“立”在“學(xué)”的中央，從而實現(xiàn)語文教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂教學(xué)范式

學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動

課堂教學(xué)改革既是對教學(xué)理念的革故鼎新，也是對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義的破與立的創(chuàng)新實踐。課堂教學(xué)改革的核心應(yīng)該是讓學(xué)生立在課堂、學(xué)在課堂。

一、“立學(xué)課堂”的提出與內(nèi)涵

1.“立學(xué)課堂”的提出

基于“立德樹人”的育人目標(biāo)。黨的十八大和十八屆三中全會均提出關(guān)于立德樹人的要求。為了實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，踐行國家的教育方針，也為了課堂教學(xué)改革向更高處邁進(jìn)，我們提出“立學(xué)課堂”的教學(xué)理念。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)呈現(xiàn)。十年的課改實踐證明，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)什么。由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向活動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是“立學(xué)課堂”追尋的學(xué)習(xí)方式。

2.“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵

什么是“立學(xué)課堂”？它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)的單向度線形結(jié)構(gòu)，以建設(shè)學(xué)習(xí)共同體為突破口，針對不同學(xué)科特點，分級建構(gòu)教學(xué)模型，實現(xiàn)教學(xué)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)為中心向活動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)主張。

3.“立學(xué)課堂”的行為表征

學(xué)為中心。學(xué)生真實地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為生命“在場”的積極狀態(tài)。

學(xué)習(xí)立體。學(xué)習(xí)的外延無限打開，真實的場景、虛擬的場景都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

目標(biāo)多維。從核心素養(yǎng)出發(fā)，以多維度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變革。

內(nèi)容豐盈。教材內(nèi)容向教材外延伸，教學(xué)內(nèi)容課程化，和現(xiàn)實生活接軌。

方式多元。以課程理念定義課堂教學(xué)，課堂教學(xué)將從單一走向多元，所有的改變都是基于對“學(xué)”的服務(wù)與支持。

體驗鮮活。重視直觀經(jīng)驗的獲得方式，關(guān)注知識外經(jīng)驗的打開與觸碰，使學(xué)習(xí)過程更有利于“知識的內(nèi)化”“能力的遷移”和“素養(yǎng)的生成”。

二、小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式的建構(gòu)與表述

小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)前置，先學(xué)后教、以學(xué)定教，以學(xué)習(xí)共同體為突破口開展學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式

1.自學(xué)為核心的任務(wù)前置

課前教師根據(jù)文本內(nèi)容和班級學(xué)情，整合教材，設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并為學(xué)生提供相關(guān)的資料鏈接。學(xué)生要根據(jù)任務(wù)單自主閱讀文本，通過閱讀、查閱資料等方法自主學(xué)習(xí)，盡力完成任務(wù)。

2.問題為導(dǎo)向的小組探究

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生以小組為單位交流課前任務(wù)單內(nèi)容，提出個人困惑，組內(nèi)交流解決，生成小組問題。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情形成課堂學(xué)習(xí)的主問題。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分配，組長組織組內(nèi)互學(xué)探究，在傾聽、思考、補(bǔ)充、討論中解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.展示為樣態(tài)的學(xué)習(xí)匯報

在小組探究基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師或組長帶領(lǐng)下，開展以小組匯報的形式交流學(xué)習(xí)所得。做到匯報學(xué)生和其他學(xué)生相互補(bǔ)充，碰撞交流，智慧生成，形成交互立體式的學(xué)習(xí)互動場。教師在交流的過程中，做到點撥引領(lǐng)，適時評價，追問理答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)引向深度。

三、小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式的探索與實踐

“立學(xué)課堂”的教學(xué)，重點是以“學(xué)習(xí)共同體”為突破口，通過各種學(xué)習(xí)活動的開展讓學(xué)生的“學(xué)”落實到位。學(xué)生通過實實在在的學(xué)習(xí)體驗讓生命“在場”。

1.目標(biāo)立“本”

教學(xué)目標(biāo)要基于課標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，更要考慮語文課程目標(biāo)。

多維滲透教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)在教學(xué)過程中應(yīng)相互滲透，融為一體?！傲W(xué)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問題、解決問題。學(xué)習(xí)過程中的方法選擇、小組學(xué)習(xí)合理配合的協(xié)調(diào)，這些能力在學(xué)習(xí)效益中起到關(guān)鍵性作用。同樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生從文本中獲得的情感體驗，小組學(xué)習(xí)的協(xié)作體驗，解決問題展示成果的成功體驗，這些學(xué)習(xí)體驗才是推動學(xué)習(xí)獲取知識，發(fā)展能力的源動力。

全面滲透課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課獨立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。比如教學(xué)《送元二使安西》一詩，教學(xué)目標(biāo)是讓孩子理解詩意，學(xué)會背誦，體會詩人對友人依依惜別之情。而以這首詩為例，通過誦讀讓孩子感受詩歌韻味，通過文化背景內(nèi)容呈現(xiàn)讓孩子感受古詩背后的文化因素，讓學(xué)生喜歡上詩歌，愛上傳統(tǒng)文化，這就是對課程目標(biāo)達(dá)成的一種促進(jìn)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生就愿意讀更多首古詩，愿意讀更多的文章，去探究文學(xué)內(nèi)涵，這就實現(xiàn)了課程目標(biāo)。

2.問題立“行”

“立學(xué)課堂”問題的設(shè)計要站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考設(shè)計。問題設(shè)計可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)、言語能力的形成。

基于這樣的思考，課堂問題設(shè)計就要精心而不隨意。比如教學(xué)部編版《語文》二年級（上冊）《霧在哪里》，一位教師緊扣課后問題這樣設(shè)計：

（1）自由讀課文，找一找、畫一畫霧孩子說的話，讀好霧孩子說話的語氣。

（讀好霧孩子說的話，體會霧孩子淘氣頑皮的特點，把握文章內(nèi)容，體會文章相似的段落特點。）

（2）說一說霧孩子還會把什么藏起來了？仿照課文寫一寫：“我要把（）藏起來?！庇谑?，他把（）藏了起來。無論是（），還是（），都看不見了。

這樣的設(shè)計，基于文本又高于文本，引導(dǎo)學(xué)生在感受文本內(nèi)容及表達(dá)特點之后進(jìn)行言語運用，言意兼得，可謂水到渠成。

3.活動立“場”

讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生才獲得真實的體驗。因此“立學(xué)課堂”能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動情境，建構(gòu)與學(xué)習(xí)活動深度融合的真實或虛擬的學(xué)習(xí)場景。

（1）場景創(chuàng)設(shè)。無論是入課時的情境創(chuàng)設(shè)還是課中的場景設(shè)置，都是根據(jù)文本內(nèi)容將現(xiàn)實和虛擬融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗再現(xiàn)文本的場景。以蘇教版《語文》五年級（下冊）《秦兵馬俑》為例，在學(xué)習(xí)兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，教者先讓學(xué)生觀看兵馬俑一號坑的視頻盛況，然后引讀文中對兵馬俑想象部分的描寫，最后插入電視劇《大秦帝國》視頻片段。此時此刻，學(xué)生對“規(guī)模宏大”的理解一定會更加深刻，對大秦帝國強(qiáng)盛氣勢會有更直觀的感受。

（2）活動開展?！傲W(xué)課堂”教學(xué)一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心開展?；顒娱_展不僅要立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與其中，使學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

部編版《語文》三年級（上冊）《總也倒不了的老屋》一文的語文要素是培養(yǎng)學(xué)生猜測推想的能力。一位教師根據(jù)單元語文要素提示，結(jié)合文本內(nèi)容，上課前不給學(xué)生文本內(nèi)容，而是將文本分片段以字條形式裝在信封里發(fā)給學(xué)生，在上課過程中根據(jù)教學(xué)需要依次拿出文本字條，這樣設(shè)計教學(xué)活動：

①讀文題，出示文章第一自然段，猜測：老屋會不會倒下？要說出理由。結(jié)果學(xué)生根據(jù)文題和文本第一段內(nèi)容形成兩個觀點，分成兩組。

②從信封拿出第2～3自然段文本紙條，閱讀，猜測：老屋會答應(yīng)嗎？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本及生活經(jīng)驗說出理由。在此基礎(chǔ)上最后出示4～5自然段閱讀，印證與猜測是否一致，讀懂事情結(jié)果。

③閱讀文本猜結(jié)果，根據(jù)表格猜測：還會來什么小動物提出什么要求？老屋會答應(yīng)嗎？

在這個教學(xué)活動中，學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容、生活實際等方法學(xué)習(xí)預(yù)測的一般方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。學(xué)生一直被有趣的故事情節(jié)猜測所吸引，興趣盎然，也在猜測中掌握語文學(xué)習(xí)要素。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，身體所有感官只有完全參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，才能夠在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識?！傲W(xué)課堂”就是讓學(xué)生全身心置身于場景之中，通過全身心的體驗獲得認(rèn)知體驗。

4.探究立“意”

語文學(xué)習(xí)最好的方式就是閱讀。不僅要讀文本，還要超越文本之外進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感體驗和思維活動中加深理解和感悟，領(lǐng)會言語表達(dá)的言外之意，弦外之音，通過閱讀進(jìn)行“言——象——意”的轉(zhuǎn)換，感悟作者表達(dá)的情感。

部編版《語文》四年級（下冊）《獨坐敬亭山》是詩人李白的五言絕句。詩人以奇特的想象寄予敬亭山以人的生命靈性，表現(xiàn)詩人與自然景觀相融相通、物我兩忘的境界。但是為什么“相看兩不厭”，這就要挖掘文字背后的內(nèi)容。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了作者寫這首詩的文化背景。這首詩是李白在政壇上遭受打擊以后，第二次漫游宣城時所作。詩人想到第一次來這里正是政壇得意之時，人前顯貴;而如今，門庭冷落，世態(tài)炎涼，不由生發(fā)孤獨之感。然而，只有敬亭山依然默默地注視著詩人，仿佛是他的知己。從“盡”“獨”到“兩不厭”“只有”，由詩歌表面的孤獨寫到詩人內(nèi)心的豁達(dá)，寄托詩人超脫現(xiàn)實，追求內(nèi)心平靜的愿望。詩歌的意境理解在力透紙背的文化呈現(xiàn)中得以實現(xiàn)。

5.拓展立“言”

語文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。課堂的拓展要著力學(xué)生的言語運用能力訓(xùn)練。薛法根老師在教學(xué)蘇教版《語文》六年級（上冊）《愛之鏈》一文聚焦環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩處環(huán)境描寫的句子，通過閱讀體會作者抓住典型場景表現(xiàn)人物心境的寫法后，設(shè)計了這樣一個言語訓(xùn)練點：

師：小說的第三個環(huán)境在哪里？

生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐……

師：請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

這樣的言語訓(xùn)練就是通過環(huán)境描寫，立足言語表達(dá)方式的訓(xùn)練。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生言語能力自然能夠提高。

小學(xué)語文“立學(xué)課堂”教學(xué)范式建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以活動為中心，以學(xué)習(xí)共同體為突破口，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的生命積極在場，使得“立”在“學(xué)”的正中央。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實驗小學(xué)）