摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于教育越來越重視，而小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)，作用也非常重要。小學(xué)語文課程作為小學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，有效的語文教學(xué)活動能夠為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的地基，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的道路上更加順暢。想要語文教學(xué)活動的成效顯著，就得保證師生互動的效果良好。文章將從小學(xué)語文教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀缺陷和改善途徑兩方面來對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);師生互動;溝通

語文課堂是一個啟發(fā)學(xué)生的智慧，并且對學(xué)生的情感進行有效激發(fā)的重要場所，更是教師和學(xué)生之間進行有效話語溝通的重要平臺。小學(xué)語文教師如果能夠把握語文教材的多樣性和語言豐富性的特征，把這個學(xué)科轉(zhuǎn)化成情感方面的表達，就能夠讓學(xué)生在和教師的溝通中，充分感受到語文課程的魅力。所以，小學(xué)語文教師要把握正確的話語溝通能力，增強師生之間的有效互動，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓這個階段的學(xué)生身心能夠得到良好而健康的發(fā)展。

一、 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通現(xiàn)狀的缺陷

經(jīng)過多年教學(xué)改革，雖然我們的教學(xué)方式比從前有所改善，部編版教材也給我們教師和學(xué)生提出了更高的要求，但是教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利應(yīng)試，我們大多語文教學(xué)活動還是采用了更具有穩(wěn)定性的傳統(tǒng)傳授方式。但這種方式雖然短時間能夠更迅速達成短期教學(xué)目標，實際上對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展并不是最有利的。

（一）教師對小學(xué)生群體的特殊性不夠了解

在小學(xué)教學(xué)活動中，教師往往是把自己當做教學(xué)活動的主體，忽略了小學(xué)生這一群體本身的特殊性。小學(xué)生的年齡大部分在6～13歲之間，這是一個好動貪玩，注意力和自控能力很低的年齡段，但同時也是身心發(fā)展的重要階段。能不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、語言表達能力和道德觀念，都和這個階段有沒有得到老師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。而以教師為主體來控制的教學(xué)活動，讓學(xué)生很難有發(fā)揮空間能得到各種能力的提高只能被動接受。師生地位的懸殊，讓師生互動中的話語溝通顯得更加困難。

（二）教學(xué)活動以教師思維為主的單向傳授

為什么有那么多教學(xué)方式，而大多數(shù)教師還是選擇傳統(tǒng)的單向傳授方式呢？因為這樣以教師為主導(dǎo)地位的課堂，能夠更方便控制課堂的教學(xué)秩序和更好更快地達成近期教學(xué)目標。老師講學(xué)生聽，老師抽問，學(xué)生被迫回答，不能說這樣的方式完全錯誤，但是很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，并且更加深了師生話語溝通中的隔閡。

（三）互動方式多為單向的單一互動

我們一堂語文課程的師生互動中話語溝通的方式能有多單一呢？背課文，默寫，抽問，寫作業(yè)，老師批改對錯，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)課堂上的流水線作業(yè)。正是這些流程化教學(xué)過程，讓學(xué)生很難學(xué)會獨立思考，很難學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，也很難和老師保持放松的話語溝通方式。

二、 改善小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的途徑

（一）想要促進師生互動，先從了解小學(xué)生群體開始

前面已經(jīng)提到過，6～13歲的小學(xué)生，還在好動貪玩的年齡階段，對這個世界充滿好奇，各方面能力還發(fā)育不完全，正是需要老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，為了維持教學(xué)秩序，保持課堂穩(wěn)定，保證教學(xué)任務(wù)的完成，大部分教師們都毫不猶豫地選擇了灌輸式教學(xué)模式。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對課堂和老師保持了距離感和警惕感，并且在以后的學(xué)習(xí)中，這種隔閡和認知越來越深，上課就意味著安靜聽講，被突然抽問，老師說什么就做什么等。

如果教師能夠深刻認知到小學(xué)生群體的特殊性，在語文課堂上以學(xué)生為主體，換位思考，以小學(xué)生的視角來看待我們要學(xué)習(xí)的課文，在教授課程以學(xué)生情感理解為主，老師引導(dǎo)和激發(fā)為輔，不僅能讓學(xué)生有參與感，保持課堂氛圍的活躍，更能激發(fā)學(xué)生對語文的好奇和興趣，為后期師生互動的話語溝通打下良好基礎(chǔ)。

（二）課前預(yù)習(xí)，為課堂互動做好準備

我們傳統(tǒng)的課堂氛圍大部分比較嚴肅，而教師在課堂上的突然抽問不僅不能增加互動的作用，反而讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以自由的表達。這個時候，有目的性的課前預(yù)習(xí)就起到了很重要的作用。教師針對下一堂語文課程的教學(xué)內(nèi)容，以要達到的教學(xué)目標為出發(fā)點，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，然后在上課的時候再來對預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢驗，那么學(xué)生因為已經(jīng)做好了充分的準備，即使在課堂上被老師抽問，也會變得更有信心，能夠更好地用語言表達。

我們以小學(xué)語文第六冊（部編版）里面的古詩三首（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）為例。傳統(tǒng)的授課過程就是，介紹作者、解說詩文意思、背誦詩文，一堂古詩課毫無樂趣。如果我們提前讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，比如“請同學(xué)們在課前找出和《馬詩》一樣，運用比喻表現(xiàn)手法的一首古詩，上課的時候和大家分享”;又如“請同學(xué)們回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的和《石灰吟》類似的詠物詩或者自己讀到過的詠物詩，上課時和大家分享”;再如“請同學(xué)們找到除《竹石》以外描寫花中四君子‘梅、蘭、菊的古詩各一首，上課時和大家分享?！边@樣不拘泥于課本上已有的知識，既讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)對于課上會發(fā)生的語言溝通做好了充分準備，又讓學(xué)生拓展了視野，在尋找答案的過程中充滿了自主學(xué)習(xí)的樂趣又補充了課外知識。

（三）課堂中采用靈活多變的情景式教學(xué)

我們常說的“重在參與”，在師生互動中的話語溝通上也很有用，但這里重在參與的重點不是參與的態(tài)度，而是參與的行動。能讓我們印象深刻的事情，一定是我們親身經(jīng)歷過的事情，能夠讓我們暢所欲言的事情，一定是我們充分了解過的事情，所以想要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通效果，那么在課堂上學(xué)生的參與感就非常重要。

1. “沉浸式”情景再現(xiàn)法

小學(xué)生的注意力相對于成年人來說，本身就比較難以集中，而教師如果想讓學(xué)生積極主動地進入課堂教學(xué)活動，進行良好的話語溝通，那么“沉浸式”情景課堂的設(shè)計就很有必要?！俺两健本褪墙處煏簳r拋棄教師的身份，和學(xué)生一起進入到課本情境當中，充當一個觀眾，讓學(xué)生以角色扮演的方式完成對課文的內(nèi)容的熟悉。在課文內(nèi)容表演結(jié)束之后，教師可以再次充當引導(dǎo)者，進行啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對課文所要表達的中心思想和教育意義有更感同身受和充分的理解。

我們以小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》的故事為例，通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解了故事的大概內(nèi)容，課堂上我們就可以找學(xué)生分角色表演，分別扮演海力布、龍王的女兒、龍王和村民們。通過學(xué)生自己親身經(jīng)歷的角色扮演之后，可以充分了解到整個故事的原委，也能更明白每一個角色的內(nèi)心。

角色扮演完畢之后，教師可以趁機提出問題“龍王的女兒為了報恩送這種存在安全隱患的禮物對不對？”“海力布明知道說出秘密就會死，卻沒有自己走掉而選擇犧牲傻不傻？”“村民們不信任海力布，逼他說出秘密害死了海力布壞不壞？”這時根據(jù)學(xué)生的回答，我們就可以趁此機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在他人立場上考慮問題，要學(xué)會多角度看待問題。讓學(xué)生明白，龍王的女兒送的禮物對于作為獵人的海力布是很有用的，雖然最后海力布犧牲了，但也因為這個寶石救了所有人;海力布為了救大家而犧牲自己，不是因為他傻，而是因為他善良，善良的人到哪里都會受到歡迎;村民們讓海力布說出真相不是壞，而是因為村民對事情的不了解，沒有選擇完全信任海力布。這樣學(xué)生不僅讀完了這個故事，更是讀懂了這個故事，也了解了這個故事帶給大家更深層次的教育意義，更在思想道品德的構(gòu)建上有了自己的思考。

這樣的一堂課充滿了樂趣和啟發(fā)性，學(xué)生有充足的發(fā)揮空間和思考空間，自然而然地就把師生互動的話語溝通質(zhì)量提升了上來。

2. 分組協(xié)作溝通法

想法與想法的碰撞就會產(chǎn)生新的想法，知識與知識的碰撞就會收獲新知識。小學(xué)生的思維方式本身就發(fā)育不夠完全，所以在有些課程的溝通方式上，與其單兵作戰(zhàn)，不如進行分組協(xié)作。學(xué)生和學(xué)生一起發(fā)揮的主觀能動性，遠遠比和老師在一起強，而且分組協(xié)作，除了能夠交換想法增加樂趣，更是增進同學(xué)關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生融入集體善于合作的習(xí)慣。

我們以小學(xué)語文三年級下冊（部編版）課文《紙的發(fā)明》為例。學(xué)習(xí)這篇課文，我們可以把學(xué)生分為三組，第一組討論“紙是用什么做的”，第二組討論“紙有什么用途”，第三組討論“紙有哪些種類”，討論完畢后由組長作為代表和大家分享，可以有實物或者圖片展示。如果條件允許的話，老師可以組織學(xué)生一起做一次簡易的二次造紙，就是把日常生活中廢棄的紙進行二次加工。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候除了了解到我國四大發(fā)明之一的偉大，又通過趣味性的溝通互動，教會了大家環(huán)保和廢物利用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時候不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，更是通過和老師的溝通互動在逐漸構(gòu)建自己完整的世界觀和價值觀。

其實，只要教師深刻認識到了小學(xué)生的特殊性和小學(xué)語文教學(xué)過程中話語溝通的重要性，師生互動中話語溝通的途徑是非常多的，文章里面不能全部一一概述。通過教師根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，努力學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段，及時更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生釋放心靈能夠和教師進行有效的話語溝通，自信又自由地進行表達，教學(xué)目標也就自然而然完成了。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動是具有較強的情境性和目的性的，是要追求“以智慧開啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”的境界，讓師生雙方在課堂上都有所獲，達到教學(xué)雙方的“雙贏”。在小學(xué)語文教學(xué)的師生互動中，良好有效的話語溝通，除了能夠改善師生關(guān)系，更能幫助到學(xué)生提升語言表達能力、對事物的總結(jié)概括能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。所以，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們應(yīng)該不僅僅重視教學(xué)目標的完成，更要注重在完成過程中，學(xué)生與教師如何才能達到更為有效的話語溝通。

參考文獻：

[1]李斌，黃珊珊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[A].江蘇教育學(xué)院報（社會科學(xué)版），2009（9）.

[2]馮梅.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通探析[J].新課程：小學(xué)，2016.

作者簡介：

朱淑藝，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學(xué)。