摘?要：語文學(xué)科是一門蘊(yùn)含著濃厚情感的學(xué)科，在語文教學(xué)中注重情感教育滲透可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)還能借助語文知識(shí)指引學(xué)生保持積極健康的情感，讓學(xué)生在健康的環(huán)境下成長。對(duì)此，文章主要介紹了小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要作用，并分析了小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;滲透

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中，需要指引學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與情感教育有很大的關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化情感教育可以指引學(xué)生追求真實(shí)、美好的目標(biāo)，能保持學(xué)生健康的內(nèi)心。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，強(qiáng)化與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴，促使學(xué)生深層次地感悟語文知識(shí)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要作用

在現(xiàn)代教育體系中，情感教育是很關(guān)鍵的一個(gè)部分，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中滲透情感教育的作用主要在于：

（一）熏陶學(xué)生情感

情感對(duì)于人的發(fā)展有著十分重要的作用，但是人的情感并不是自然產(chǎn)生的，還有很多情感是需要經(jīng)過后期培養(yǎng)、引導(dǎo)形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化情感教育，可以起到挖掘、激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生情感的目的。小學(xué)生不管是在身體上，還是在情感上發(fā)育都不完善，加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，是非辨別能力不強(qiáng)。通過情感教育，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值取向、道德判斷準(zhǔn)則的發(fā)展，有助于學(xué)生情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)

對(duì)小學(xué)生來說，受年齡因素的影響，他們面對(duì)各種事物時(shí)，具有很強(qiáng)的情感特性，如學(xué)生對(duì)身邊的事物很感興趣，但是他們控制自身的情緒能力相對(duì)比較差，對(duì)各種問題、現(xiàn)象了解不深入，情感外在化顯示嚴(yán)重。在這種情況下，通過情感教育，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行指引，讓學(xué)生可以更加靈活地對(duì)自身情感進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生正面情感的形成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生審美鑒賞水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。而學(xué)生綜合能力不僅體現(xiàn)在智力、體力上面，還表現(xiàn)在學(xué)生的興趣愛好、智力、道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等各個(gè)方面。只有保證了學(xué)生真正的全面發(fā)展，才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中如何與人和諧相處，如何保持自我價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及的知識(shí)、信息很廣，強(qiáng)化情感教育，能讓學(xué)生接觸到更加豐富的審美對(duì)象，有助于學(xué)生得到健康情感的熏陶，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生審美鑒賞水平的提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的原則

小學(xué)語文教師在開展情感教育時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的原則，這樣才能獲得良好的效果。主要包括：

（一）贊揚(yáng)為主原則

常言道，“優(yōu)秀的孩子是在表揚(yáng)中成長起來的”。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也需要注意，以贊揚(yáng)為主的原則，并不意味著教師應(yīng)該隨時(shí)隨地的贊揚(yáng)學(xué)生，教師還需要控制好尺度，要有的放矢，用真誠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不能用功利性的眼光看待教學(xué)。

（二）情感交融原則

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，師生之間的關(guān)系會(huì)對(duì)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來很大影響。所以教師應(yīng)該積極地用自己情感去引導(dǎo)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)交流，構(gòu)建情景交融的氛圍，打造和諧、友善的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)滲透情感教育奠定基礎(chǔ)。

（三）情景體驗(yàn)原則

對(duì)于情感教育，其本身具有一定的情景性，同時(shí)學(xué)生情感也需要在特定的情景中培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生可以在情景中得到情感感化，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（四）以人文本原則

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育時(shí)，教師必須意識(shí)到學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，也是情感教育的主體，教師應(yīng)該主動(dòng)地成為課堂活動(dòng)的啟迪者、組織者，要突出學(xué)生在課堂的作用，充分尊重學(xué)生情感、體會(huì)，促進(jìn)情感教育效果提升。此外，情感教育是并不是在一朝一夕可以完成的，而是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，還應(yīng)該做到有耐心、有恒心，不能追求最快，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，保障學(xué)生可以逐層次提升。

四、 小學(xué)語文教學(xué)開展情感教育的路徑

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中滲透情感教育時(shí)，應(yīng)該注意主動(dòng)地與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)于教師存在的畏懼心理，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。小學(xué)生的情感相對(duì)比較簡單，教師也容易把握學(xué)生的情感狀態(tài)，所以教師在日常教學(xué)中，需要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，努力成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生可以充分地信任教師，為情感教育的開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造情感環(huán)境

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的情感氛圍，指引學(xué)生可以在特定的情景中感悟情感、體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、知識(shí)、技能的良好結(jié)合，促使學(xué)生可以在情景中彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來感悟課文中的情感，增強(qiáng)情感教育效果。

例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將北京的名勝景點(diǎn)播放出來，如長城、天安門、天壇等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)，問班級(jí)中的學(xué)生是否去過天安門，并與大家分享自己去天安門時(shí)的情感。在此基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)，在教學(xué)中雖然詳細(xì)地描述了北京過春節(jié)的場(chǎng)景，但是學(xué)生面對(duì)抽象的文字理解起來會(huì)感覺相對(duì)比較困難。對(duì)此教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生說說自己在家是怎么過春節(jié)的，有什么習(xí)俗，對(duì)學(xué)生來說，他們很熟悉自己家里過春節(jié)的方式，教師也可以利用多媒體將當(dāng)?shù)厝诉^春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在自己熟悉的情景中對(duì)比教材中的內(nèi)容，這樣可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）深挖教材情感元素

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，收錄的課文大多是諸多優(yōu)秀大家的經(jīng)典作品，課文中蘊(yùn)含著濃厚的情感要素。因此教師在教學(xué)過程中，還需要充分挖掘教材中的情感元素，促使學(xué)生可以深層次地感悟課文中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，為了讓學(xué)生可以深入地感受到雷鋒的愛國情懷及高尚品質(zhì)，教師可以在教學(xué)過程用深情的語言朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生可以在扮演角色的過程中感受課文情感，并在此過程中讓學(xué)生可以與課文情感實(shí)現(xiàn)共鳴，促進(jìn)學(xué)生良好情感的形成。

（四）提高教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科本身與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密的聯(lián)系，因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過課文內(nèi)容讓學(xué)生得到更加豐富多樣的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生健康情感發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師就可以在教學(xué)中從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的話為大家描述一下自己的母親，或者是讓學(xué)生通過微寫作的方式，寫下自己與母親之間的趣事，說說母親做的哪件事情最讓你感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，感受課文中作者描述的慈母情深，思考作者是如何描述自己母親的。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，找出課文中關(guān)于母親外貌、動(dòng)作、語言描述的內(nèi)容，并根據(jù)這些語言體會(huì)母親的慈祥、善良，進(jìn)而分析作者對(duì)母親的熱愛、感激之情。

（五）通過語文實(shí)踐強(qiáng)化情感教育

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該注重開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，同時(shí)也豐富學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師要明白，學(xué)生情感教育活動(dòng)不能局限在課堂上，還要走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展，為學(xué)生健康情感形成奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的角色表演活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);在課外教師則可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、踏春踩青等，借助豐富多樣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到社會(huì)、自然中尋找春天，讓學(xué)生自主收集與春天相關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生表示看到河邊的柳樹發(fā)芽了，春天來了;有的學(xué)生認(rèn)為地上的草地綠了，春天來了;還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花兒開了，春天來了。在這樣的找春天活動(dòng)中，學(xué)生可以真正地看到春天是什么樣子，能顯著提高學(xué)生熱愛大自然的情感，也有助于學(xué)生更好地理解課文情感，這對(duì)于課文教學(xué)質(zhì)量提升有極大幫助。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重任，同時(shí)教師還應(yīng)該借助語文教材中的道理、優(yōu)秀的語言、崇高的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，帶給學(xué)生正確觀念熏陶，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生可以健康地成長、成才。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中也需要靈活地應(yīng)用各種途徑來實(shí)現(xiàn)情感教育滲透，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成。

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作者簡介：

張晶，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)中心小學(xué)。