秦燕云

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要把知識(shí)灌輸給學(xué)生，就能讓學(xué)生取得良好的考試成績(jī)，但這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng).在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求學(xué)生不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要形成自主探究意識(shí).因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供充分的探索和實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，豐碩學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.基于此，本文針對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新追求”當(dāng)中教學(xué)方法的創(chuàng)新策略展開(kāi)深入地分析和研究，促進(jìn)學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

前言：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，如果教師能夠通過(guò)新課教學(xué)的開(kāi)展讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的有趣、生動(dòng)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.因此，在當(dāng)前新課程改革的背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù).所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視提升教學(xué)的有效性，運(yùn)用自身的能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，掌握學(xué)生心理變化情況，對(duì)自身的教學(xué)方式和觀念進(jìn)行不斷更新和優(yōu)化，以此來(lái)有效提升課堂教學(xué)的有效性.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的整合和環(huán)境的優(yōu)化，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效性策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)性的引導(dǎo)作用，甚至忽視了學(xué)生的思想和思維，同時(shí)也忽視了課堂與學(xué)生之間的關(guān)系，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中只機(jī)械地向?qū)W生灌輸理論知識(shí).在當(dāng)前新課程理念下，一些教師依然保持傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果.

師生關(guān)系是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系.目前，課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用，忽視了學(xué)生.教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，決定著學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的每一步，問(wèn)題的提出和解決都是按照教師的意愿來(lái)設(shè)置的，學(xué)生不能自主選擇，很難表達(dá)自己的觀點(diǎn).這種課堂缺乏師生溝通，教師只是一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位.

同時(shí)，有些教師自身的創(chuàng)新思維也比較薄弱，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中不能夠創(chuàng)新自己的思維.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，缺少現(xiàn)代化氣息，這樣就不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求.另外，還有一些教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠深刻，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)展的不夠流暢，進(jìn)而就會(huì)影響課堂流程的順利開(kāi)展，既定的教學(xué)計(jì)劃不能順利完成，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能將教學(xué)內(nèi)容充分的展示完畢.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

（一）以“情”促“趣”，發(fā)揮教學(xué)情境力量

教師要善于通過(guò)教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力.在教學(xué)情境中教師要考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)涵和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置精準(zhǔn)、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1].以此來(lái)更好地促使學(xué)生在較為輕松、自由、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

例如，在“簡(jiǎn)單的推理”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和掌握推理的過(guò)程，并且能夠了解推理的真正含義.比如，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小紅、小明、小麗進(jìn)行跳高比賽，小紅說(shuō)：“我不是第三名”，小明說(shuō)：“我跳的最高”，那么小麗是第幾名呢？跳高比賽的獎(jiǎng)品一共有三種，第一種是日記本，第二種是鋼筆，第三種是文具盒，在發(fā)放獎(jiǎng)品的時(shí)候，小紅拿的是日記本，小明拿的不是文具盒，那么小麗的獎(jiǎng)品應(yīng)該是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生在課堂中真正的想學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

又如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入：“在一個(gè)美麗的小島上住著兩兄弟，他們每天都以打魚(yú)為生，每年都是從4月1日開(kāi)始，并且一直都遵循著一個(gè)規(guī)矩，哥哥每次連續(xù)打魚(yú)三天，休息一天，弟弟每次連續(xù)打魚(yú)五天，休息一天.有一天，他們的姑媽說(shuō)想在4月份的某一天趁著兄弟倆一起休息來(lái)看望他們，但是不知道應(yīng)該選擇哪一天才能趕上兩兄弟一起休息，所以，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫姑媽算一算，應(yīng)該選擇哪一天呢？”通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生上課的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣和熱情，真正能夠在課堂中學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的目的和基本方向，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的回答和探索中形成提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，讓學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，保證學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步[2].

例如，在“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，教師可以充分使用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中比較常見(jiàn)的圓柱體和圓錐體進(jìn)行觀察，然后再針對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，在課堂中與學(xué)生一起討論和探究.另外，學(xué)生還可以將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)，向教師進(jìn)行提問(wèn).通過(guò)這樣的方式更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流和溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)等方面的共同發(fā)展.

（三）搭建動(dòng)手實(shí)踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.因此，教師可以構(gòu)建實(shí)踐探索平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中保持興趣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體位置，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3].

例如，在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，促使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)和探究，獲得周長(zhǎng)計(jì)算的公式，學(xué)生在這樣的探究當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，在活躍、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，將相關(guān)的周長(zhǎng)計(jì)算方法牢牢記住.

又如，在“長(zhǎng)方形面積”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師如果直接將面積公式告訴學(xué)生，那么學(xué)生雖然能夠記住公式，但是對(duì)面積是如何求得的并不知道.因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)加以回憶，線段的長(zhǎng)度是要使用長(zhǎng)度單位進(jìn)行度量的，那么，封閉的圖形就應(yīng)該使用面積單位進(jìn)行度量.學(xué)生在這樣的過(guò)程中能夠在思維方面產(chǎn)生“碰撞”，并且有了非常豐富的情感體驗(yàn)，能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)應(yīng)用得更加得心應(yīng)手.

（四）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)探究，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)前新課程改革的背景下，開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用和地位，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中樹(shù)立一種正確的學(xué)習(xí)觀念.教師正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的“平靜”內(nèi)心，通過(guò)思考激發(fā)學(xué)生的“波瀾”思維，以此來(lái)提升課堂的活躍度.在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)生思維發(fā)生偏差和停頓的時(shí)候進(jìn)行“疏通”，在保證學(xué)生思維清晰、明確的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)、新方法，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考：

1.什么是百分?jǐn)?shù)？

2.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間存在什么不同？

3.為什么人們都比較喜歡使用百分?jǐn)?shù)？

4.如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是100，那么它就是百分?jǐn)?shù)，對(duì)嗎？為什么？

5.百分之一是最小的百分?jǐn)?shù)嗎？百分之一百是最大的百分?jǐn)?shù)嗎？

6.在運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，如何將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)？

讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，積極表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)生之間可以相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展自己的思維，以此來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中感受自己的作用和價(jià)值，更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué).

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，教師可以讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生能夠初步對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行理解，并且能夠了解相關(guān)的計(jì)算法則.當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師就可以為學(xué)生講解一些關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的練習(xí)題，通過(guò)對(duì)練習(xí)題的解答和分析，促使學(xué)生更加深刻地掌握相應(yīng)的運(yùn)算法則，同時(shí)，還能夠促使學(xué)生通過(guò)計(jì)算題看清自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.但是，不同的學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力是不同的，這就導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組中的學(xué)生互相幫助，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步.學(xué)生討論之后，教師可以針對(duì)學(xué)生解決不了的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)這樣的方式提升課堂學(xué)習(xí)效率，有效創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境.

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該針對(duì)自己的教學(xué)思想和理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，提升教師的認(rèn)知水平，緊密融合相關(guān)教學(xué)理念，多樣化、靈活地對(duì)課堂進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，這是當(dāng)前背景下教師對(duì)教育教學(xué)工作發(fā)展的重要追求，同時(shí)，這些也是教師在工作開(kāi)展過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題.因此，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，有效促使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身所具有的優(yōu)勢(shì)，在工作中服務(wù)教學(xué)、課堂以及學(xué)生，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得較為全面的、綜合的發(fā)展.

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