封萍

【摘要】伴隨著教育進(jìn)步和科技發(fā)展，更多先進(jìn)的教學(xué)方式被吸收到課堂教學(xué)中，微課作為一種新型的教學(xué)方式同樣被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中。本文深入分析目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中遇到的問題，并針對(duì)性闡述基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略，以期促進(jìn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中數(shù)學(xué) ?智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G434;G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0043-02

引言

伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷融合發(fā)展，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，帶動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)成為新時(shí)代初中教學(xué)的重要目標(biāo)。從國(guó)家教育改革相關(guān)綱領(lǐng)性文件中可以看出，我國(guó)對(duì)于發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)的重要作用極為重視，如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于一線教學(xué)過程中成為當(dāng)前教育發(fā)展的重中之重。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)信息化大背景之下，信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合還有許多有待解決的問題。因此筆者以基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建為研究重點(diǎn)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入探究，試圖為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考建議。

一、智慧課堂和微課概述

（一）智慧課堂概述

“智慧教育”最早源于IBM公司提出的“智慧地球”理念，原指在新型技術(shù)的支持下，地球上所有的事物都能得以感知化、互聯(lián)化和智慧化。后來延展至教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“智慧教育”一詞，“智慧教育”是指在智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境中，使用智慧教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。而所謂的“智慧課堂”則是智慧教育應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐載體，具體表現(xiàn)為依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，按照學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建形成的信息化、智能化的課堂教學(xué)模式。同微課教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，智慧課堂主要有如下幾點(diǎn)特征：第一，智慧課堂融合“智慧教”同“智慧學(xué)”于一體，主要是為了推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠個(gè)性化、智慧化學(xué)習(xí);第二，要?jiǎng)?chuàng)建智慧課堂就需要有個(gè)能夠進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等需求;第三，智慧課堂需要同時(shí)兼容全新的信息技術(shù)、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

（二）微課概述

微課早在2008年由美國(guó)學(xué)者提出，此后逐漸發(fā)展壯大引起我國(guó)學(xué)者關(guān)注。早先由廣東佛山的教研員最先發(fā)起，他將微課定義為關(guān)于特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。隨后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新型學(xué)習(xí)方式的不斷增加，微課的展現(xiàn)形式越發(fā)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，逐步同碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者歸納微課共有如下幾點(diǎn)特征：第一，微課的展示形式多以10分鐘左右的精短小視頻為主;第二，微課的講解內(nèi)容多是針對(duì)一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容涵蓋量不大，突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握;第三，微課的應(yīng)用方式更加靈活多變，可以分別應(yīng)用于課前、課中和課下，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及鞏固提高;第四，微課能夠推動(dòng)多元化學(xué)習(xí)開展，有助于學(xué)生開展利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的重要意義

微課是基于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來的，作為一種新興的教學(xué)模式，微課視頻多較為精簡(jiǎn)，以10分鐘左右的視頻重點(diǎn)講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用微課教學(xué)有助于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，也有助于提升課堂教學(xué)效率，營(yíng)造智慧課堂。具體來說，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課具有以下重要意義：

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

同其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)教學(xué)方式自古以來就是比較單一的，教師經(jīng)常會(huì)采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過黑板板書，題目訓(xùn)練等方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣的教學(xué)方式相對(duì)枯燥，且數(shù)學(xué)中抽象化的理論知識(shí)讓學(xué)生只能被動(dòng)聽教師講解，對(duì)于晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)只能死記硬背。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)能夠改善這一問題，通過形式多樣的微視頻幫助學(xué)生開拓思維，吸引學(xué)生課堂注意力，從而大大提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（二）便于學(xué)生理解和內(nèi)化

在初中，很大一部分學(xué)生之所以放棄或者畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要原因就是數(shù)學(xué)過于抽象和理性，數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。數(shù)學(xué)在一定程度上是一門以不變應(yīng)萬(wàn)變的學(xué)科，即便學(xué)生死記硬背牢記概念和公式，如果沒有融會(huì)貫通還是不能有效應(yīng)用，找到正確的解題方法。如果將微課引入至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，一方面教師可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大局觀;另一方面通過微視頻，教師可以將概念、公式以多種模式演變推導(dǎo)，不僅更加便于學(xué)生理解，而且方便學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一）學(xué)科知識(shí)抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為初中教學(xué)的主要學(xué)科之一，相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)難度有了很大拔高。無(wú)論是數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)還是解題思路都比較抽象，難度較大，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。這就容易導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解教師所講內(nèi)容，把握不了正確的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生天然的恐懼感。

（二）灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主意識(shí)薄弱

目前，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到了較為深入的發(fā)展，但是出于升學(xué)應(yīng)試考慮，為了節(jié)約課堂時(shí)間，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，由教師一人主講，灌輸式教學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)者，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，通過要求學(xué)生日復(fù)一日地做題，不斷地講題來提升學(xué)生的應(yīng)試能力。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)提出自己的疑問。這種教學(xué)方式對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力強(qiáng)，能夠緊跟教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生或許適合，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生卻容易在日積月累中逐步落后，越發(fā)難以達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

（三）教學(xué)方式固化，學(xué)生思維能力受限

作為一門典型的理科科目，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力和推理分析能力?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師多采用單一、固化的教學(xué)方式，照本宣科，難以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。甚至因?yàn)檫@種固化的教學(xué)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，無(wú)法充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，難以真正深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

（一）按照課程類型分類制定教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課按照教學(xué)規(guī)劃可以分為知識(shí)傳授、練習(xí)和復(fù)習(xí)三類。知識(shí)傳授課，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于講解新增知識(shí)點(diǎn)，過去數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳授課上通常是通過創(chuàng)設(shè)情境引出課題，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)講解，這種教學(xué)模式相對(duì)單一、固化，學(xué)生理解力稍微差點(diǎn)可能難以弄懂教師教學(xué)的主旨。在智慧課堂中，教師從問題著手引入，從學(xué)生的學(xué)情著手，安排同學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到生活中，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;練習(xí)課，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以后進(jìn)行知識(shí)梳理和鞏固。過去數(shù)學(xué)練習(xí)課多為典型例題的練習(xí)，在此過程中學(xué)生如果在最初的知識(shí)傳授課中沒有理解相關(guān)知識(shí)，此時(shí)依然難以掌握，反而增加其學(xué)習(xí)難度。利用微課開展智慧課堂教學(xué)，可以將學(xué)生感興趣的任務(wù)作為練習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題聯(lián)合相應(yīng)題型開展訓(xùn)練。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，通過小組成員互動(dòng)溝通，提高知識(shí)傳授課教學(xué)效果，最后由數(shù)學(xué)教師出具課堂測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果;知識(shí)復(fù)習(xí)課則是新知識(shí)經(jīng)過鞏固練習(xí)后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，再進(jìn)行鞏固提升。對(duì)于復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何開展，重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，教師應(yīng)該首先依托微課智慧課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果把握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，掌握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)此著重講解分析，反復(fù)強(qiáng)化鞏固，歸納總結(jié)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效果。

（二）降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過構(gòu)建智慧課堂、適當(dāng)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)該積極同學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)。在微課教學(xué)模式之下，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，著重制作成為微課小視頻，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有傾向地開展學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)該注意結(jié)合多媒體教學(xué)。單純依靠口頭講述或者黑板板書，很多抽象的、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)很難直觀生動(dòng)的進(jìn)行展示，通過多媒體教學(xué)，教師可以結(jié)合動(dòng)畫、圖片、文字標(biāo)注等多種形式展示，不僅能夠讓抽象、直觀的知識(shí)更加直觀、生動(dòng)的展示，幫助學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，而且有助于提高學(xué)生的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，y=kx+b，函數(shù)圖像的傾斜程度是隨著k值而不斷變化的，但是如果僅僅背誦規(guī)律，學(xué)生可能很難想象出具體的變化，教師可以利用微課視頻展示隨著k值變化，函數(shù)圖像呈現(xiàn)的不同變化，可以從視覺角度讓學(xué)生直觀清晰地看到不同k值之下，函數(shù)圖像的傾斜程度，從而加深他們的理解。

（三）革新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)理念方面，教師首先應(yīng)該革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧課堂，就是要讓學(xué)生時(shí)刻處于一種智慧的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對(duì)于不懂的問題要及時(shí)提問，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)要積極探討。這點(diǎn)是教師依靠題海戰(zhàn)術(shù)，單槍匹馬地不停講解難以做到的。因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。具體來說，教師可以利用微課提前制作教學(xué)視頻，通過學(xué)校官網(wǎng)、班級(jí)交流群等共享給學(xué)生，讓學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)，要求他們結(jié)合視頻教學(xué)與課本資料提前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并及時(shí)反饋難以理解的問題;教師根據(jù)學(xué)生反饋在課堂上有重點(diǎn)的講解難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效率。例如，在不等式的教學(xué)中，教師可以先利用微課課件提出一個(gè)不等式的實(shí)際問題，要求學(xué)生以小組為單位在課前針對(duì)問題展開討論學(xué)習(xí)，然后再在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋開展歸納式教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）采取多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

單一、固化的教學(xué)方式必然也會(huì)相應(yīng)引起學(xué)生思維的固化，這對(duì)于學(xué)習(xí)邏輯性、思維性都比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)是十分不利的。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須想法設(shè)法采用多元化教學(xué)方式，從不同角度激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)框架脈絡(luò)，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換意識(shí)，培養(yǎng)他們舉一反三的思維轉(zhuǎn)換能力，比如在學(xué)習(xí)“圓的正切和內(nèi)切”時(shí)，教師可以利用微課將正切和內(nèi)切同“垂直”結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采用綜合性的思維解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用于實(shí)際生活中，因此教師也應(yīng)該利用微課創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師可以采用展示經(jīng)典的雞兔同籠，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而加強(qiáng)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建是科技和教育進(jìn)步共同推動(dòng)的結(jié)果。在新的教育形式下，構(gòu)建智慧課堂有助于解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)科知識(shí)抽象、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、灌輸式教學(xué)、學(xué)生自主意識(shí)薄弱、教學(xué)方式固化、學(xué)生思維能力受限等長(zhǎng)期存在的問題。教師通過微課構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而更加有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛萍.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊.2018（24）：84