吳開旺

摘要：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用，而概念學(xué)習(xí)的枯燥性與死板性造成了教師進(jìn)行概念教學(xué)的困難性。但用過有效的教學(xué)提問策略，在提問中教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維的展開與概念的吸收，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);提問策略

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0208-01

在生物的學(xué)習(xí)中，只有首先掌握了基本的概念，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的應(yīng)用。2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了要“凸顯重要概念傳遞”，并從課程內(nèi)容的10個主題中篩選了50個生物學(xué)重要概念，強調(diào)了學(xué)生的理解而不是背誦，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到“舉一反三”，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生對重要概念和原理有深入的理解。教學(xué)中針對概念提問是推進(jìn)概念教學(xué)的有效手段，具體該怎么提問呢？本文簡要說說這個問題。

1.生物教學(xué)提問的背景

課堂提問是教學(xué)活動中的重要形式，是師生情感交流的樞紐，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑之一。由此可見，提問是生物課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，提問的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，要問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，這樣，才能提高生物課堂教學(xué)的有效性，使生物課堂教學(xué)奏出美妙的樂章來。因此，要給予足夠重視。文章就如何提高提問的有效性進(jìn)行了分析、探討，以此來促使生物教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。如“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課，教材主要分為“本節(jié)要點”、“小資料”、“課外讀”、“活動探究”、“思考與討論”等內(nèi)容，這些具體內(nèi)容在設(shè)置的過程中，處處體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)計的問題化，這些問題幫助學(xué)生在閱讀的過程中，帶著問題去思考。

2.生物概念教學(xué)提問策略分析

2.1?概念教學(xué)提問策略的重點。

教學(xué)提問是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，巧妙的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的思維并提高課堂的高效性，但概念教學(xué)提問與其他提問有所不同，在提問中要時刻把握住概念的學(xué)習(xí)，在設(shè)計問題時，要注重以概念引入、形成，并加以鞏固。在引入概念時，教學(xué)中必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念。在對概念進(jìn)行形成教學(xué)提問中，要注重概念獲取的準(zhǔn)確性。初中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個不同的生命本質(zhì)屬性，如特異性免疫和非特異性免疫，有性生殖和無性生殖，呼吸與呼吸作用等，稍不注意產(chǎn)生混淆，便是一步錯，步步皆錯。另外要使學(xué)生獲得概念，必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。在進(jìn)行概念鞏固教學(xué)中，通常以實際應(yīng)用帶入，而在此時進(jìn)行提問鞏固，要明確概念，抓準(zhǔn)用詞。

2.2?有效的概念教學(xué)提問策略。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問有答，進(jìn)步才大。概念教學(xué)中常用的提問策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，合理提問，引入概念。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。興趣是探討一切知識的源頭，生物課堂教學(xué)效率如何在一定程度上依賴于學(xué)生對其是否感興趣。故此，實踐教學(xué)中，教師可通過營造教學(xué)環(huán)境，合理提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入概念，變被動學(xué)習(xí)為主動。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，先讓學(xué)生看視頻內(nèi)容，再對展示出來的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。降低了學(xué)生掌握生物概念難度的同時，也營造了相對輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性的同時，也激發(fā)了學(xué)生對問題的探究欲望，而且還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。再如，在探討“鳥類的生殖和發(fā)育”中對鳥卵的各結(jié)構(gòu)功能時，提出問題：“鳥卵結(jié)構(gòu)中最重要的結(jié)構(gòu)是什么呢？說說原因？”“起保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有哪些呢？”可組織學(xué)生討論交流，再結(jié)合學(xué)生交流的情況進(jìn)行點撥，效果更佳。（2）抓住重點，明確用詞，有效提問。在概念教學(xué)中，要抓住重點知識進(jìn)行提問展開，在提問時要有明確的措詞，不僅能讓學(xué)生明確提問內(nèi)容，暗示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，也能讓學(xué)生注意概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。概念教學(xué)的實際提問時，可以用“舉例”，如“常見的被子植物有哪些，請舉3個例子”;用“比較”，如“請比較單子葉植物和雙子葉植物的種子，說出兩者的異同點”;還可以用“分類”、“概括”、“歸納”、“分析”等具有明確指向的詞語幫助學(xué)生理解重要概念。也可以用“是什么”、“為什么”、“怎樣做”和“若……如何”（如果……會怎樣）這些疑問詞來代替。（3）分清層次，梯度性提問。生物教學(xué)提問策略要注重層次性，由“表”及“里”。通過教師設(shè)計的問題組把學(xué)生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學(xué)生拾階而上。例如，在講“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時，可以先提出“一對雙胞胎兄弟，弟弟長期生活在農(nóng)村，皮膚比較黑，哥哥生活在城市，相對而言，皮膚較白，哥倆的變異是可遺傳的變異嗎？”以問題為切入點，進(jìn)入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課中間，在講遺傳的基礎(chǔ)時，再提出“上述問題是哪種變異呢？”待課程結(jié)束時，要及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，為順利過渡到下節(jié)課的內(nèi)容，可以為學(xué)生造成懸念，提出問題：“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課我們一起探究。既加深了學(xué)生對知識的印象，教師的授課過程也會更加順利。

綜上所訴，概念教學(xué)雖然枯燥難行，但通過巧妙的提問策略，讓概念學(xué)習(xí)得以高效的引入、形成與鞏固發(fā)展，不僅是一項技術(shù)，更是一門“藝術(shù)”。

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