楊超

摘要：中職《心理健康》課教學模式是指對中職學生心理健康教育思想過程中，采取有助于實現(xiàn)心理健康教育目標，具有可操作性的工作思路和方法系統(tǒng)。也就是從《心理健康》課教學理念、對象、目標、內(nèi)容、途徑、方法等多個方面，探索適應于中職院?！缎睦斫】怠氛n教學的支持體系。

關鍵詞：中職院校;心理健康;教學模式

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0006-01

隨著改革開放深入推進，國家“制造2025”戰(zhàn)略實施，中職院校在辦學定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、學科專業(yè)建設等方面都有較大調(diào)整完善，中職學生面臨的學習和就業(yè)壓力也在增大，導致各種心理問題日益突出，需要采用理論與實踐、體驗訓練與理論講授相結合的方式，創(chuàng)新發(fā)展中職《心理健康》課教學模式，提升學生心理素質(zhì)，促其全面健康成長。

1.中職《心理健康》課教學現(xiàn)狀分析

信息時代，中職學生都能熟練的掌握通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的方法與手段。而中職學生又正處于心理年齡增長的關鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀在持續(xù)變化，但中職院?！缎睦斫】怠氛n程卻缺乏與時俱進，傳統(tǒng)的課堂教學使學生難以依據(jù)社會環(huán)境的變化來實時調(diào)整學習壓力、個人心理發(fā)展、人際關系、職業(yè)生涯規(guī)劃等挑戰(zhàn)。一是《心理健康》課理論與實踐結合不夠。雖說中職院校已越來越重視學生心理健康問題，但教學仍局限于理論層面，在具體實踐操作上欠缺，加之缺少較高水平的教學師資以及較為先進的教學設備，使理論教學與實際存在脫節(jié)現(xiàn)象。二是《心理健康》課實效性不強。在《心理健康》課教學過程中，缺少標準和統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方法及模式，圍繞中職學生出現(xiàn)的心理健康問題沒有設定疏導等相關教學，《心理健康》課對學生心理健康問題提前預防的相關內(nèi)容存在缺失。三是《心理健康》課教學模式研究較少。社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的心理健康困擾學生正呈較快增漲態(tài)勢，有的已屬于心理疾病，但《心理健康》課教學模式缺少與學生體驗式互動，傳統(tǒng)課堂教學中師生缺乏人際互動與情感交流，使學生學習《心理健康》課時僅與學分掛勾，難以應用于實際解決心理問題，維護自身心理發(fā)展平衡。

2.中職《心理健康》課教學模式建構

通過《心理健康》課教學實踐，筆者以為，借鑒其他職業(yè)院?！缎睦斫】怠氛n先進經(jīng)驗，應先建構一套適用于中職學生心理特點的《心理健康》課教學工作模式。一是以“治未病”為導向開展《心理健康》課教學。針對中職學生需要適應學校、城市、教學方式、生活習慣、同學和朋友之間、跟家庭成員心理上的分離等環(huán)境變化，應積極構建以《心理健康》課堂教育和日常宣傳為主的心理健康知識普及體系，通過課堂教學幫助學生掌握自身的發(fā)展技能、溝通技能、壓力管理技能、問題解決技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等，助力學生用心理學知識武裝頭腦，在遇到心理問題時，能夠正確地看待和有意識地進行必要的自我調(diào)適。二是以“心理服務”為需求開展《心理健康》課教學。過去心理健康教育主要集中于中職學生的心理危機干預與咨詢，但從積極心理學的角度來說，要培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)遠遠不夠，需要構建以心理咨詢輔導和心理普測為主的《心理健康》課支持體系，既利用課堂教學幫助學生樹立正確的心理咨詢觀念，又通過個體咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等多形式的心理咨詢，為學生提供心理健康指導服務，使課堂教學與學生深化自我認識緊密結起來，達到學生自我價值和完善人格等方面的教學效果。

3.中職《心理健康》課教學模式創(chuàng)新

《心理健康》課教學應注重延伸到提高學生的心理調(diào)節(jié)能力、培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)和促進思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)與身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，引導學生發(fā)展健康的心理。一是推行點面結合的《心理健康》課教學模式。針對中職心理健康教育特點和學生學習實際情況，歸納出《心理健康》課堂教學系統(tǒng)的點和面教學設計和教材內(nèi)容，在心理學知識、技能和情感態(tài)度價值觀方面有機融合，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教育環(huán)境，發(fā)揮潛在的心理教育力量。二是推行滲透式《心理健康》課教學模式。以心理健康教育課程體系為主，其他心理咨詢等活動為輔，對學生進行全面的心理健康教學滲透，讓學生參與網(wǎng)絡心理測評，建立電子心理檔案等工作，組織班級建立心理健康微博、微信、QQ群等，使學生在合作互助中了解心理健康，提升心理健康。三是推行體驗式《心理健康》課教學模式。以分享和經(jīng)驗交流引導學生掌握心理調(diào)節(jié)方法與技巧，可把《心理健康》課堂分成若干小組，開展互動體驗式的團體課堂教學，使每次課程教學成為一次主題明確的結構式團體活動，既可把心理健康知識化為體驗、感悟和能力，又讓學生通過小組親身體驗與教師總結提煉，探索與覺察自我，了解自身心理健康狀況并加以改善，提升教學效果。

總之，《心理健康》課教學要依據(jù)中職學生成長階段、年級特點，選定心理健康教育主題，分解知識點及利用信息技術設計視頻錄制等，通過系統(tǒng)性分析和模塊化處理，幫助學生在《心理健康》課堂體驗式教學、課堂現(xiàn)場答疑、活動節(jié)奏控制、學生小組分享引導等教學模式創(chuàng)新下，增進情感交流，獲得良好心理健康知識學習體驗，提升課堂效果。

參考文獻：

[1]?張潔.中職學校心理健康教育課堂教學模式探索與實踐，《職業(yè)教育（中旬刊）》[J].2018.

[2]?陳峰，任永梅.中職院校學生心理健康教育探賾，《成才之路》[J].2019.