周良平

摘要：核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)科技能的培養(yǎng)有著重要影響。目前，許多初中數(shù)學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)下，以全等三角形為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0186-01

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方法，關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。探究式教學(xué)的方式重視學(xué)生智力的開發(fā)，關(guān)注到了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，傳授了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)能夠加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在核心素養(yǎng)的作用下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形成完整的框架，它不僅能教授學(xué)生基礎(chǔ)、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生在遇到比較困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠沉著應(yīng)對(duì)形成正確的解題思路，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其次，核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)教師不再單純進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講述，而是豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，愿意自主的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，用樂觀積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。

2.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

2.1?創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著直接的影響，新課改也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的重要性，因此，教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，最大限度的提高課堂教學(xué)的效果。在核心素養(yǎng)下，教師要關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在開展探究式教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)探究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以利用良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生的探究興趣，例如在《圖形的全等》的教學(xué)中，需要教師組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)全等三角形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示幾組相同圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考這些圖片的特點(diǎn)，引出全等的概念，之后再提問學(xué)生生活中有哪些全等的圖形，讓學(xué)生了解到能夠完全重合的兩個(gè)圖形成為全等圖形。在良好的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)中，自主的開展探究學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用信息的能力。

2.2?通過提問引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)。

提問的教學(xué)方式有利于引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的進(jìn)行和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要明確提問的目的，適時(shí)地提出問題，使學(xué)生理解探究學(xué)習(xí)的意義和作用。以《探究三角形全等的條件》為例，教師可以利用實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生的探究和討論。如：小明不小心打碎了一面三角形的鏡子，到鏡子店打算訂做一面一模一樣的鏡子，這兩塊鏡子想要做到全等需要具備哪些條件？需要知道每個(gè)角的度數(shù)和每條邊的邊長嗎？條件是否可以少一點(diǎn)，最少需要幾個(gè)條件。在提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生用畫一畫的方式思考上述問題，在逐漸增加條件的過程中得到最終結(jié)論。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題的探究中，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3?適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生開展合作探究。

通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題后，學(xué)生能夠快速進(jìn)入教學(xué)中，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生順利找到解決問題的方法。首先教師要突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，之后可以引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作交流，也可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，在合作與交流中探索到正確的解決方法。例如在《利用三角形全等測距離》的教學(xué)中，先提出問題：有一個(gè)湖在A、B兩點(diǎn)之間，AB間的距離無法直接測量，你能夠用全等三角形的知識(shí)測量出兩點(diǎn)間的距離么。在提出問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行探究和討論，從多個(gè)角度思考問題給出不同的解決方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中，逐漸理解并靈活運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到知識(shí)探究的趣味性，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種形式有效的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生的探究興趣，通過問題教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，在提出問題后適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生知識(shí)探究能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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