柯小玲

摘要：小學(xué)生處于認知建構(gòu)階段，針對其進行教學(xué)時應(yīng)注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并通過形象化的方法進行教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲教學(xué)方法既是時代發(fā)展的需求也是符合小學(xué)教育特征的方式。游戲教學(xué)中的重點問題在于設(shè)計人物角色。鮮明的人物角色不僅有助于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，同時有助于學(xué)生促進學(xué)生建構(gòu)正確的人生觀、價值觀，從而為其成長提供保障。本次研究以小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于游戲教學(xué)的人物角色設(shè)計為研究對象，在分析人物角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了具體的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;人物角色;角色設(shè)計

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0103-01

在小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲教學(xué)方法既是時代發(fā)展的需求也是符合小學(xué)教育特征的方式。游戲教學(xué)法是使用游戲的方法，將晦澀的文字內(nèi)容，演化為較為生動的游戲內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法的重點問題在于設(shè)計人物角色。鮮明的人物角色不僅有助于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，同時有助于學(xué)生促進學(xué)生建構(gòu)正確的人生觀、價值觀，從而為其成長提供保障[1]?；诖?，本次研究以小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于游戲教學(xué)的人物角色設(shè)計為研究對象，在分析人物角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了具體的設(shè)計策略。

1.小學(xué)英語中的人物角色

小學(xué)生處于認知建構(gòu)階段，因而，針對其進行語言教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為主要方式。英語教學(xué)屬于語言教學(xué)范疇，針對小學(xué)生進行語言教學(xué)，應(yīng)在激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其由簡單模仿過度到主動思考。

游戲教學(xué)法是使用游戲的方法，將晦澀的文字內(nèi)容，演化為較為生動的游戲內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時，通過游戲中承載的價值觀影響學(xué)生的認知建構(gòu)。

人物角色設(shè)計是游戲教學(xué)法中的重要內(nèi)容，是指在設(shè)計游戲時關(guān)于游戲中人物設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容的總稱。人物角色設(shè)計應(yīng)遵循主觀與客觀相結(jié)合的原則。從主觀方面分析，人物設(shè)計應(yīng)盡量避免帶有較為嚴重的主主觀傾向性，從而避免對學(xué)生的價值觀造成影響。從客觀方面分析，人物設(shè)計應(yīng)滿足具體教學(xué)內(nèi)容的要求，不能脫離教學(xué)內(nèi)容設(shè)計人物，從而避免無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。合理、明確的人物設(shè)計，不僅有利于促進學(xué)生理解問題，同時能激發(fā)學(xué)生的想象力。在部分是設(shè)計中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。從而，從總體上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)英語中人物角色的設(shè)計策略

在具體進行人物角色設(shè)計時應(yīng)從突出人物特性及注重與學(xué)生理解能力相結(jié)合兩方面入手：

2.1?突出人物特性。

突出人物特性是人物設(shè)計策略的首要要求，人物特性具體體現(xiàn)在人物的性格與人物的行為方式兩方面。在進行具體設(shè)計時，應(yīng)注重人物在性格及行為方式上與眾不同的方面。例如：在六年級牛津英語教學(xué)中，第八單元是關(guān)于中國新年的內(nèi)容。這一課時要求學(xué)生掌握關(guān)于新年的詞匯及使用陳述句對圖片進行描述的能力?；诖?，在對人物進行設(shè)計時，應(yīng)突出不同地區(qū)，不同性格的人物對中國新年的感悟，通過不用側(cè)面，向?qū)W生們展示詞匯的使用，并鍛煉學(xué)生對不同情況的描述能力。

本次研究采納了這種做法，在具體教學(xué)的過程中，設(shè)計了性格穩(wěn)健的中國學(xué)生，性格開朗加拿大學(xué)生，性格活潑的加拿大學(xué)生及性格嚴謹?shù)娜毡緦W(xué)生，通過不同性格的學(xué)生對新年的觀點與描述，生動形象地向?qū)W生們展示了中國的新年。學(xué)生們不僅不學(xué)習(xí)了詞匯，同時也學(xué)習(xí)除了從不同視角描述事物的能力。

2.2?注重與學(xué)生理解能力相結(jié)合。

小學(xué)生處于認知建構(gòu)階段，其對于客觀世界的理解，多來自于其在生活經(jīng)歷中感官體驗。因而，針對小學(xué)教學(xué)設(shè)計人物時，應(yīng)注重與學(xué)生的理解能力相結(jié)合。一方面：所設(shè)計的人物在客觀生活中，應(yīng)存在明顯的對應(yīng)模板。如作為工人的爸爸，作為教師的媽媽等。另一方面：所設(shè)計的人物應(yīng)避免設(shè)計存在爭議與不良引導(dǎo)的人物，如小偷，罪犯等。例如：在六年級牛津英語教學(xué)中，第六單元是關(guān)于城市清潔的內(nèi)容。這一課時學(xué)生掌握關(guān)于清潔的基本詞匯，及系動詞與祈使句使用方法?；诖?，在進行人物設(shè)計時，可結(jié)合學(xué)生的具體生活情況的，結(jié)合學(xué)生在生活中接觸的陋習(xí)行為進行人物設(shè)計的。同時，可以設(shè)計不同性格，不同經(jīng)歷的人物是教學(xué)形象化。在教育學(xué)生基本的學(xué)習(xí)知識的同時，提示學(xué)生改正生活中的陋習(xí)，培育學(xué)生的品格。

本次研究采納了這種做法，在具體教學(xué)的過程中，設(shè)計了邋遢的男性人物，及表明溫柔、美麗，但卻行為不良的女性人物。兩個鮮明的人物清晰地向?qū)W生傳遞了污染城市環(huán)境的陋習(xí)，并最終在同學(xué)們的幫助下，加入了清潔城市環(huán)境的隊伍中。最終，在大家的共同努力下，被污染的城市被打掃干凈了。同學(xué)們在交流互動的過程中，不僅學(xué)會了單詞、語法知識。同時，明確了保護環(huán)境的意義，也促進養(yǎng)成了保護環(huán)境的習(xí)慣。

總結(jié)

本次研究以小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于游戲教學(xué)的人物角色設(shè)計為研究對象，在分析人物角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了具體的設(shè)計策略。而關(guān)于這一問題，隨著教學(xué)理論與實踐情況的發(fā)展，還有待于作出進一步的研究。

參考文獻：

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