趙紅玉

摘要：隨著新課程的改革與實施，對高中語文學(xué)科中的古典詩詞教學(xué)提出了新的要求，即教師在實際教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生古典詩詞中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)其熟練掌握中重點知識外，還要將比較閱讀運用其中，通過多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對古典詩詞的鑒賞能力，借此增加學(xué)生的知識儲備。因此，本文對比較閱讀在高中古典詩詞教學(xué)中的運用進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中;古典詩詞教學(xué);運用策略

中圖分類號：G633.3?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0054-01

引言

古典詩詞不僅是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是古代文人墨客智慧的結(jié)晶。古典詩詞的學(xué)習(xí)，能夠起到凈化心靈、陶冶情操的絕佳作用。但是，在高中語文古典詩詞教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，教師使用單一的教學(xué)方式進行授課，學(xué)生長期處于固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。而比較閱讀的出現(xiàn)與實施，在改變教學(xué)方式的同時，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，開闊學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界和知識儲備，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

1.比較相同意象的不同含義

意象是古典詩詞的靈魂和詩人的主觀情感寄托。受個體因素影響，詩人的思維方式，對萬物的見解和看法存有差異，使得相同的意象在不同的詩詞中有著不同的含義，要想讓學(xué)生區(qū)分詩詞中的意象，增加對詩詞的理解和感悟，就要運用比較閱讀的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)?！傲笔枪诺湓娫~中常見的意象，在教材古典詩詞里的《雨霖鈴》中，詩人用“柳”來表達離別傷感之情。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以將比較閱讀融入到課堂教學(xué)中，通過引入與“柳”相關(guān)的古詩詞來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力。比如，賀知章《詠柳》中有“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蓖ㄟ^“柳”來贊美大自然的無限生機，表達自己對春天的喜愛之情;崔櫓《臨川見新柳》中有“不見江頭三四日，橋邊楊柳老金絲?！蓖ㄟ^“柳”來表達自己的思想之情等。根據(jù)上述古典詩詞可知，相同意象所表達的含義是不同的，教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，運用比較閱讀來幫助學(xué)生理解意境，提高其對古典詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

2.比較相同題材的不同主題

高中語文教材中有許多相同題材的古典詩詞，但是由于這些古詩詞的作者生活在不同朝代，有著不同的生活閱歷和人生經(jīng)歷，使得他們在面對相同題材時，有著不同的表現(xiàn)方法和主題。將比較閱讀應(yīng)用在這些風(fēng)格迥異的古詩詞中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富的知識，提高其見解能力和賞析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，以歷史典故為題材，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詩人通過對月夜江上壯美景色的描繪，借對古代英雄人物（周瑜）才略、氣度以及功業(yè)的追悼，來表達自己懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤之情，通過詩人大氣磅礴、蒼勁有力的表現(xiàn)形式，還能夠表現(xiàn)作者對歷史的關(guān)注和曠達之心。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，通過上片來贊揚在京口建功立業(yè)的孫權(quán)和劉裕，并表明自己的決心，為國家做貢獻，立功勞;通過下片來諷刺劉義隆錯誤的立場和態(tài)度。全詞豪壯凄涼，強烈的體現(xiàn)出詩人的愛國主義情懷。雖然兩首詞的題材相同，但是卻有著不同的主題，教師在教學(xué)中要對古詩詞進行深入了解，并運用針對性的教學(xué)方法進行授課，意在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

3.比較同一詩人的不同風(fēng)格

詩人的創(chuàng)作靈感、思想感情會隨著外界因素發(fā)生改變，即便是同一詩人，所寫出古詩詞的風(fēng)格也是不同的。在學(xué)習(xí)同一詩人寫的不同古詩時，教師要將比較閱讀合理運用其中，通過有效教學(xué)手段讓學(xué)生感受到詩人豐富的情感和內(nèi)心世界，對詩人進行全面了解。例如，在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》：《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》時，教師可以運用比較閱讀進行授課?！肚锱d八首》（其一）：“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”詩人通過對巫山以及巫山秋色的形象描繪，抒發(fā)自己的憂國之情和孤獨的感受;《詠懷古跡》（其三）：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論?！痹娙送ㄟ^追思古人，來抒發(fā)自己一生漂泊、居無定所、功業(yè)無成的感慨;《登高》：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！痹娙诉\用借景抒情的手法來抒發(fā)自己窮困潦倒、年老多病、流浪他鄉(xiāng)的悲哀之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三首古詩時，通過比較閱讀的引導(dǎo)，對杜甫的了解不單單體現(xiàn)在課本簡單的介紹上，而是更加深刻的理解，并從杜甫身上學(xué)習(xí)到很多難能可貴的品質(zhì)，使學(xué)生受益終生。

4.結(jié)語

綜上所述，將比較閱讀應(yīng)用在高中古典詩詞教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力的提高有著積極的促進作用，所以，在今后的教學(xué)中，教師要靈活運用比較閱讀來開展教學(xué)活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)有效性。

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