（空軍95997部隊軍政教研室 北京 100076）

“思政課程”的提出轉(zhuǎn)變目前存在的專業(yè)教育與院校思政教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，深挖專業(yè)課程中思政元素，提煉專業(yè)課程蘊含的價值范式和文化基因，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效性教學(xué)載體，形成育人規(guī)范化立體化模式。目前院校思政課程建設(shè)整體推進進展遲緩，思政教育與課程教學(xué)“兩層皮”，課程育人理念沒有深入人心，教員思政課程能施教能力仍需進一步提高。筆者認為，當(dāng)前院校的重要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，“工匠精神”的傳承與培育是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要要素，應(yīng)成為推進思政課程建設(shè)的重要抓手。新制度經(jīng)濟學(xué)家代表諾思認為:好的思想政治教育工作在幫助教育客體解決思想問題、樹立積極的價值觀念、正確理解方針政策和認同遵從道德規(guī)范方面起著重大的作用。從這個角度看，思政教育是一種確立學(xué)員理想信念、道德觀念，提供行為指導(dǎo)、行為規(guī)范等內(nèi)容的制度安排。思想政治教育是以學(xué)員為對象，解決其思想、觀點政治立場問題，是提高學(xué)員思想覺悟的工作，是典型的意識形態(tài)工作，為此必然涵蓋制度范疇。

1 以“工匠精神”引領(lǐng)思政課程建設(shè)的意義

1.1 讓實踐思政課程找到了有力抓手

“思政課程”一詞來源于上海部分本科院校的探索與總結(jié)，2016年工匠精神第一次被寫進政府工作報告，報告重新喚起了人們對工匠精神的敬重，重新引起了人們對工匠精神的哲學(xué)反思。如何發(fā)揮工業(yè)化生產(chǎn)的后發(fā)優(yōu)勢，精神遺產(chǎn)的能動作用不可忽視，工匠精神的支撐也不可或缺。現(xiàn)有研究與實踐大多源于上海經(jīng)驗的邏輯思考。當(dāng)前“全面實施中國制造2025”引發(fā)了各行各業(yè)對“大國工匠”的強烈渴求;“中國制造2025”提出的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”方針的實現(xiàn)需要“工匠精神”的有力支撐;營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，更是少不了“工匠精神”的傳承與培育，在全社會大力培育和弘揚工匠精神，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型大軍。由此可見，“工匠精神”是學(xué)員職業(yè)精神培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是院校專業(yè)教員實踐思政課程的有力抓手。

1.2 給思政課程評價提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校一切教育教學(xué)活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，“思政課程”改革效果如何，最終必須以學(xué)員的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員的獲得感是什么？筆者認為，對于學(xué)員來說，最重要的獲得感是未來職業(yè)發(fā)展能力的全面提升。好的思想政治教育工作能夠極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和工作效率，增強學(xué)校、班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。校教員有責(zé)任通過思政課程培養(yǎng)學(xué)員對職業(yè)敬畏、對工作認真負責(zé)的理念，并通過勤奮鉆研、刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)員獲得職業(yè)滿足感和實現(xiàn)自我價值?，F(xiàn)代工匠精神的生成是對于職業(yè)行為、職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志等主觀內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)和客觀外部職業(yè)環(huán)境在追求精益求精過程中共同耦合的結(jié)果。院校教員如果在課程理論與實踐教育教學(xué)中用匠技雕琢學(xué)員外，更用匠德、匠心澆灌學(xué)員，讓學(xué)員在實踐中實現(xiàn)對“技”的超越塑造匠心，將促進內(nèi)外耦合過程，有利于學(xué)員“工匠精神”的培養(yǎng)。學(xué)員的獲得感最終應(yīng)以“工匠精神”的傳承與培育成效作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能保證“思政課程”的順利實施。

1.3 為思政課程建設(shè)指明了未來方向

不同的學(xué)者對現(xiàn)代“工匠精神”的表述略有不同，大致可以歸納為四個層次：在職業(yè)情感上，對職業(yè)目標(biāo)明確，有強烈的榮譽感和歸屬感;在職業(yè)認知上了解職業(yè)發(fā)展趨勢，掌握工作流程，技術(shù)性能，職業(yè)行為完全符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;在職業(yè)行為上獨具匠心、精益求精、專心致志，全力以赴打磨優(yōu)質(zhì)出品；在職業(yè)意志上，耐心專注持之以恒、不斷探索、力求創(chuàng)新。院校教育培養(yǎng)的未來趨勢是高技術(shù)技能型符合人才，堅持立德樹人，營造“工匠精神”育人環(huán)境，把“工匠精神”融入課程教學(xué)，貫穿院校教育人才培養(yǎng)的全過程是院校教育的職責(zé)。以“工匠精神”的傳承與培育作為思政課程建設(shè)的目標(biāo)與方向，既與思政課程“潤物無聲”、“潛移默化”、“人人參與”的三大特征相一致，又符合思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)員認知規(guī)律。在內(nèi)驅(qū)力的作用下，思政內(nèi)容春風(fēng)化雨，學(xué)員在不知不覺中接受觀念和知識的更新，將真正達到潤物無聲的教育效果。

2 “工匠精神”視野下思政課程建設(shè)三個著力點

2.1 用“工匠精神”指引“雙師”教員隊伍培養(yǎng)

國將興，必貴師而重傅。推動職業(yè)教育大改革大發(fā)展，“雙師”教員是關(guān)鍵。課程建設(shè)與實施的關(guān)鍵有好的工匠之師，在“工匠精神”指引下建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教員隊伍是確保院校思政課程順利實施的人才資源保障關(guān)鍵 。

現(xiàn)代工匠精神是技術(shù)追求、職業(yè)認同、道德詮釋及人格升華的內(nèi)在統(tǒng)一，要求院校教員一人兼教員與師傅雙重身份。作為教員，既有廣播的理論知識，又有嫻熟的實踐技能；他要懂得教育，能教書育人、傳道授業(yè);作為師傅，他要帶徒傳藝，傳承工匠之道，既是人類靈魂的工程師，又是工匠精神的傳播者。只有如此，才能讓“手腦并用”、“知行合一”理論原則落到實處。目前部分院校教員缺乏實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，院校應(yīng)花大力氣、全方位開展工匠之師的培育，提高教員的思政課程能力。首先，營造有利于培育“工匠精神”的工作環(huán)境，使“工匠精神”成為院校教員共同追求的目標(biāo)，提高教員的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求。其次，要通過多種途徑宣傳“工匠精神”，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，把“敬業(yè)愛崗”、“精益求精”、“一絲不茍”等工匠精神中的優(yōu)良品德納入院校教員師德建設(shè)的范疇，培養(yǎng)院校教員堅定的理想信念、奮發(fā)進取的工作精神、樂于奉獻的高尚品質(zhì)，提高創(chuàng)新發(fā)展能力再次，學(xué)校要從情感和心理角度出發(fā)，建立起有效的制度保障和人文關(guān)懷機制，讓教員在展示專業(yè)特長的過程中提升專業(yè)自信，培養(yǎng)教員的歸屬感，構(gòu)建高度自覺的職業(yè)認同。

2.2 用“工匠精神”引領(lǐng)貫穿各類課程改革

“工匠精神”的培育與傳承是院校教育的重要職責(zé)和特征，要培養(yǎng)“工匠精神”，課程改革是關(guān)鍵，但目前院校思想政治課程、專業(yè)類課程等教學(xué)學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)未被真正打破，課堂教學(xué)形式未得到有效革新，知識傳授很多脫離實際工作需求，吃苦耐、勞精益求精的專業(yè)精神的培養(yǎng)缺少強有力的方法與手段，知識實踐能力訓(xùn)練未得到足夠鍛煉等因素均阻礙了思政課程的順利實施，不利于“工匠精神”的養(yǎng)成。筆者認為，當(dāng)前急需用“工匠精神”融通各類課程的改革。

通過思政課改革融入“工匠精神”元素。思想政治理論課是道德教育課的主渠道、主陣地，在院校教育中承擔(dān)著以工匠精神為核心的職業(yè)精神培育的重任。要在在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中融入工匠精神的內(nèi)涵與匠心文化，“中國特色社會主義理論體系概論”課中融入工匠精神的歷史淵源、形成過程與價值涵義，在“形勢與政策”課中融入工匠精神元素、使學(xué)員了解工匠精神的內(nèi)容，通過模范人物學(xué)習(xí)、情境設(shè)置、現(xiàn)場模擬、課堂討論、《大國工匠》視頻等多種手段與途徑，以生動形象的多種形式，讓學(xué)員深刻認識和理解“工匠精神”的內(nèi)涵、實質(zhì)、價值和意義，建立工匠精神與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行工匠精神。

通過專業(yè)課塑造學(xué)員“工匠精神”。專業(yè)課是學(xué)員職業(yè)成長成才的主要課程，其理論與實踐教學(xué)無疑是塑造工匠精神的主要途徑。在課程建設(shè)上，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求的課程體系，打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，堅持以工作需求和過程為導(dǎo)向進行課程開發(fā)，整合理論知識的與實踐訓(xùn)練。在課程教學(xué)中，教員自身要樹立強烈的主體意識，以現(xiàn)實實踐為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)理念，靈活運用探究式、啟發(fā)式、實踐式等教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)員開展思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以高尚的師風(fēng)師德言傳身教塑造學(xué)員的職業(yè)操守和行為。把工匠精神融入教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)員極端負責(zé)、一絲不茍、精益求精、嚴(yán)謹細致的作風(fēng)。在課程考核上，要總結(jié)能工巧匠的成長規(guī)律融入教學(xué)，建立適合弘揚“工匠精神”人才評價體系，有效激勵學(xué)員的匠技養(yǎng)成和匠心培育。

通過創(chuàng)新課實踐“工匠精神”?！肮そ尘瘛弊非螽a(chǎn)品的卓越品質(zhì)，就是要不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝、推陳出新，實際上就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新精神的最大特點在于變革，是一種不斷追求突破、追求革新的精神品格，正是這種創(chuàng)新筑就了匠魂的形成。為此，學(xué)校應(yīng)實行學(xué)分互換、課賽融通、提供助研經(jīng)費和場地等措施構(gòu)建有利于學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制，教員在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化創(chuàng)新意識。通過組建創(chuàng)新班，開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)意類課程，開展創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽等提高創(chuàng)新能力。實行導(dǎo)師制，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系等讓學(xué)員在創(chuàng)新、創(chuàng)意實踐中體驗工匠精神，弘揚工匠精神。

通過基礎(chǔ)文化課弘揚“工匠精神”。匠心的形成有賴于學(xué)員較高的文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)?？梢酝貙拰W(xué)員的視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力，形成獨到的技巧和藝術(shù)再創(chuàng)造，即形成獨到的匠心。因此，要大力鼓勵學(xué)員選修人文素養(yǎng)課，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、音樂美學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的同時，感受傳統(tǒng)技藝的傳承，領(lǐng)悟能工巧匠們的寶貴精神，提升職業(yè)境界，實現(xiàn)精神與技術(shù)的統(tǒng)一、情感與技能的融合。

2.3 用“工匠精神”營造校園文化氛圍

校園文化作為孕育和提升學(xué)員精神氣質(zhì)的環(huán)境和載體，是校園精神、風(fēng)貌、歷史傳統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，是塑造和影響未來職業(yè)人的綜合環(huán)境和未來職業(yè)人的重要土壤。要構(gòu)建思政教育新格局，除了思政課程設(shè)置外，還要與思政課程外的文化氛圍相結(jié)合。從外在環(huán)境上不斷引導(dǎo)人、塑造人，對受教育者的人格完善具有感染力和推動力，在培育新時代職業(yè)人的工匠精神方面具有不可替代的作用。

院校應(yīng)堅持專業(yè)特色，在環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面全方位突出工匠文化主基調(diào)，在校園內(nèi)營造“工匠精神”培育的文化氛圍。一是在制度文化方面，建立有利于工匠精神傳承與培育的課程評價制度和教員培養(yǎng)制度，引導(dǎo)師生形成嚴(yán)格的管理制度、職業(yè)規(guī)范、競爭氛圍和考核評價標(biāo)準(zhǔn)。二是在精神文化方面，要搭建多樣化宣傳教育載體和平臺，營造積極向上的環(huán)境氛圍，用崇高的精神境界和道德水平滋養(yǎng)學(xué)員，讓學(xué)員的思維模式和行為方式得到工匠精神的洗禮。三是在行為文化方面，要構(gòu)建基于工匠精神的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)員體驗和融入文化氛圍，要通過競賽、專業(yè)展示等活動展示學(xué)員的動手能力。加強教員教風(fēng)和作風(fēng)建設(shè)，使其在行為上彰顯工匠精神應(yīng)具備的精神追求和專業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)精益求精的品質(zhì)。四是在環(huán)境文化方面，要充分利用校園內(nèi)的場所、設(shè)施及地形地貌、山水植被等自然條件巧妙融入工匠精神，設(shè)置人文景觀，懸掛橫幅，建設(shè)工匠文化長廊等展示工匠精神。通過建設(shè)制造業(yè)質(zhì)量文化體驗中心、實訓(xùn)中心等營造氛圍，讓學(xué)員在不知不覺中得到熏陶和感染，在無形中讓工匠精神在學(xué)員心中扎根發(fā)芽。