淺談角色游戲中教師的支持策略
——以中班“小吃店”游戲?yàn)槔?/h1>
2020-01-11 11:10
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年26期
（東陽(yáng)市機(jī)關(guān)幼兒園 浙江·金華 322100）
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿、想象，創(chuàng)造性反映個(gè)人生活印象的一種游戲。游戲的內(nèi)容、角色、規(guī)則、情節(jié)發(fā)展都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)。因此，角色游戲是幼兒最喜歡的、自愿參與的游戲。
但是，目前的角色游戲的開(kāi)展存在很多問(wèn)題，例如，幼兒游戲興趣持久性不強(qiáng)；幼兒游戲推進(jìn)不深入；幼兒游戲的自主性不夠，老師干預(yù)過(guò)多，支持策略不適宜，對(duì)游戲中的孩子的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值關(guān)注不夠等。為更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的積極性與主動(dòng)性，有必要對(duì)教師在角色游戲中的支持策略進(jìn)行研究。本論文以“小吃店”為例，從游戲生成，材料投放、經(jīng)驗(yàn)激發(fā)、游戲環(huán)境調(diào)整、介入時(shí)機(jī)等幾方面來(lái)探究老師在角色游戲中的支持策略。
1 傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，分析判斷，支持游戲主題的生成
游戲主題來(lái)源于幼兒的生活，隨著幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生、變化、更新，老師要善于傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，給與適宜的支持，促使游戲順利開(kāi)展。
1.1 傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)
案例1：“過(guò)新年”的談話活動(dòng)。
開(kāi)學(xué)初，老師組織“過(guò)新年”的談話活動(dòng)，小朋友們談到了年夜飯的時(shí)候，對(duì)各種各樣好吃的食物產(chǎn)生了興趣，他們?cè)诿拦^(qū)中用彩色黏土制作了各種美食?？吹矫拦^(qū)展示臺(tái)上的美食，瑤瑤說(shuō)：這么多好吃的東西都可以拿來(lái)買(mǎi)了。她的話引起了許多小伙伴的共鳴：是呀是呀。于是小朋友對(duì)小吃店展開(kāi)了話題：我去過(guò)XX小吃店里；我最喜歡吃的是烤餃；店里的服務(wù)員看見(jiàn)有人進(jìn)去就馬上會(huì)問(wèn)：你要什么？……
在傾聽(tīng)中，老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)。
1.2 分析游戲生成的促發(fā)因素
“小吃店”游戲生成的第一個(gè)促發(fā)因素是隨著中班孩子語(yǔ)言表達(dá)能力加強(qiáng)，孩子愿意和同伴交流生活中所發(fā)生的感興趣的事情，在交流過(guò)程中他們產(chǎn)生了共鳴，有了游戲的興趣點(diǎn)。第二個(gè)促發(fā)因素是每個(gè)孩子都有去小吃店吃飯的經(jīng)歷，他們對(duì)里面的角色、工作等都有已有的生活經(jīng)驗(yàn)。已有生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲內(nèi)容生成的基礎(chǔ)，隨著認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)反映出日常生活體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容。
1.3 對(duì)游戲主題的價(jià)值進(jìn)行判斷
基于“小吃店”由孩子興趣生成，且孩子對(duì)小吃店有已有的生活經(jīng)驗(yàn)。老師結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)和角色游戲發(fā)展目標(biāo)，從同伴交往、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行了分析：（1）中班孩子的同伴交往意識(shí)增強(qiáng)，小吃店游戲中有多個(gè)角色，各個(gè)角色間需要相互配合和交往，因此可以作為促進(jìn)孩子同伴交往發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)。（2）中班孩子雖然有了交往和規(guī)則意識(shí)，但交往技能不夠，在規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，容易引起矛盾沖突，如果讓孩子自主嘗試解決這些矛盾沖突，正好可以促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力是在運(yùn)用過(guò)程中逐步發(fā)展的，中班孩子語(yǔ)言表達(dá)能力雖然比小班有了進(jìn)步，但還不夠豐富，不同角色間的交往正好可以引發(fā)他們更多運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也可以從中觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，作為后續(xù)教育的參考?；谏鲜雠袛?，老師認(rèn)為“小吃店”游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有價(jià)值。
“小吃店”游戲以孩子的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)，老師通過(guò)傾聽(tīng)、分析、判斷支持了游戲主題的生成。
2 適度留白、及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮游戲材料的促發(fā)作用
材料是引發(fā)和支持幼兒游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和游戲成效。
2.1 讓孩子自主收集材料，豐富運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)
本次游戲的食材是孩子自己制作的彩泥小吃作品，色彩豐富，造型獨(dú)特。這些食材都是孩子自主收集的，孩子在自主收集材料的時(shí)候，對(duì)材料的特性有了一定的了解，積累了經(jīng)驗(yàn)，這些有助于孩子在與材料的直接感知和具體操作中提升游戲的實(shí)踐能力。
2.2 適度“留白”，激發(fā)孩子的替代能力
在本次游戲中，老師沒(méi)有提供收集收銀機(jī)、錢(qián)幣等材料?？珊⒆釉谟螒蛑胁](méi)有因?yàn)槿鄙龠@些材料而影響游戲進(jìn)程。有的把美工區(qū)中樹(shù)葉、紐扣當(dāng)做錢(qián)幣，根據(jù)大小、顏色賦予錢(qián)幣不同的面值；有的把自己的手當(dāng)成手機(jī)，老板和顧客的手互相碰一下就完成了二維碼掃描交易。從這些情節(jié)中可以看出，孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移和創(chuàng)造想象，材料的適度留白激發(fā)了孩子的思考和替代行為，提高了孩子“以物代物”的表征能力和想象力。
2.3 隨時(shí)調(diào)整游戲材料，豐富游戲情節(jié)
在第一次游戲結(jié)束后的分享中，有的小朋友提出樹(shù)葉和紐扣替代不太好，不方便辨別錢(qián)幣的面值，因此提出可以自己制作錢(qián)幣；有的說(shuō)增加二維碼方便掃描，有的說(shuō)增加抹布和垃圾桶，方便服務(wù)員打掃衛(wèi)生，提醒顧客不亂扔垃圾；有的針對(duì)客人太多是不是要增加桌子，有的針對(duì)游戲中一個(gè)服務(wù)員送錯(cuò)餐的問(wèn)題提出要增加點(diǎn)菜單，可以讓顧客自由選擇，服務(wù)員也能核對(duì)菜單不送錯(cuò)。有的說(shuō)顧客一次點(diǎn)的食物太多浪費(fèi)，要增加節(jié)約糧食的宣傳牌掛上。
在孩子的分享中可以看出，隨著游戲的開(kāi)展和游戲中問(wèn)題的誕生，孩子們有了新的需要和思考。因此，老師對(duì)材料進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。在材料調(diào)整中老師進(jìn)行了教育價(jià)值的挖掘，桌子、抹布、垃圾桶由老師提供，而其他點(diǎn)菜單、錢(qián)幣、二維碼、宣傳牌等材料讓孩子來(lái)完善。
3 提供多維度的游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)
角色游戲是幼兒自主、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，建立在幼兒所掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒所積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容越豐富多彩。經(jīng)驗(yàn)是幼兒生發(fā)游戲和推進(jìn)游戲情節(jié)的支持點(diǎn)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該源于多個(gè)維度，除了日常生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該包括孩子通過(guò)聽(tīng)聞途徑、繪本閱讀所獲得的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師除了豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是要讓孩子把觀察與學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)融入角色游戲中，提升游戲水平。
3.1 話題討論法促使經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)
老師在游戲前組織了談話，拋出了話題：小吃店里都有誰(shuí)？他們做什么事情？幫助孩子梳理了關(guān)于小吃店的角色和工作的已有的經(jīng)驗(yàn)為游戲開(kāi)展做了鋪墊。
游戲一開(kāi)始，孩子們就有了自己的角色選擇，瑤瑤沖到販賣(mài)臺(tái)前當(dāng)起了老板，寧寧和宣宣在她旁邊就是服務(wù)員了。有的孩子當(dāng)大廚，有的當(dāng)顧客。老板讓顧客先排隊(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)，先付錢(qián)再吃東西。顧客有的用付錢(qián)動(dòng)作代替交易，有的把手和老板的手碰一下，當(dāng)掃二維碼付錢(qián)。當(dāng)看到人太多了，拿出去的東西太多了時(shí)，老板用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程“小吃店關(guān)門(mén)了”，來(lái)示意顧客可以走了。等自己收拾好餐桌后，又大聲說(shuō)“小吃店開(kāi)門(mén)了”讓游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。服務(wù)員提供餐具、收拾餐桌、清洗碗碟；大廚們有時(shí)制作菜肴，有時(shí)充當(dāng)顧客，角色間自然轉(zhuǎn)換。
在游戲中可以看出孩子能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿來(lái)開(kāi)展，自選角色、付錢(qián)方式、游戲的進(jìn)程控制、材料使用中的以物代物、角色間的對(duì)話、游戲中的動(dòng)作、表情反映出孩子的想象力、創(chuàng)造性和游戲表征能力。看來(lái)游戲前的話題討論激起孩子對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)有了調(diào)動(dòng)，在游戲中能進(jìn)行有效的再現(xiàn)和遷移。
3.2 調(diào)查記錄法促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移
第一次游戲后，孩子們覺(jué)得太亂了，雖然有一定的規(guī)則意識(shí)，但在實(shí)際開(kāi)展中他們滿(mǎn)足于取餐、進(jìn)餐的過(guò)程，不按老板要求的一個(gè)個(gè)有序來(lái)就餐，店主和服務(wù)員職責(zé)不明確，要收費(fèi)、端菜、要用語(yǔ)言提醒顧客維護(hù)秩序，又要把顧客自己拿走的食物給端回來(lái)，場(chǎng)面很忙、很亂。于是我們讓家長(zhǎng)再一次帶孩子去體驗(yàn)，并進(jìn)行調(diào)查記錄，用符號(hào)和表征的方式畫(huà)下來(lái)。在下一次的游戲中就出現(xiàn)了以前沒(méi)有的情節(jié)：叫號(hào)員發(fā)號(hào)叫號(hào)、迎賓員引導(dǎo)入位，服務(wù)員點(diǎn)菜后和顧客進(jìn)行核對(duì)菜單等等。有目的地調(diào)查記錄幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，把鮮活的場(chǎng)景融入游戲，推進(jìn)游戲發(fā)展。
3.3 繪本閱讀法促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用
在游戲過(guò)程中，有一段時(shí)間小吃店里沒(méi)有人來(lái)，寧寧想出了開(kāi)個(gè)“DIY面包制作間”的好主意。這個(gè)創(chuàng)生的游戲主題來(lái)源于孩子剛剛閱讀過(guò)的《第一次做面包》繪本書(shū)。主題產(chǎn)生后，小朋友開(kāi)始準(zhǔn)備了。有的制作價(jià)格表，有的去找烤箱（紙板箱）和大托盤(pán)，有的去別的區(qū)域宣傳；有的準(zhǔn)備面包材料和盤(pán)子。新主題“DIY面包制作間”增設(shè)后又吸引了一些小朋友來(lái)玩，她們一邊制作一邊分享自己做的是什么面包，時(shí)不時(shí)評(píng)價(jià)一下別人的面包形狀，角色間的語(yǔ)言交流多了許多。服務(wù)員則收集顧客制作的面包放進(jìn)烤箱，并撥動(dòng)自制的時(shí)鐘轉(zhuǎn)盤(pán)，雖然時(shí)間是隨著自己的意愿來(lái)控制的，但也可以看到孩子們把繪本中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)了。
從這個(gè)“DIY面包間”誕生中，我們可以看到孩子通過(guò)繪本閱讀能獲得許多的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師要合理引導(dǎo)孩子吸收、理解繪本中的故事情境，鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)到新知識(shí)遷移到角色游戲中。
4 及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境，推進(jìn)游戲進(jìn)程
游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，小朋友的興趣減弱了。老師了解后發(fā)現(xiàn)他們不滿(mǎn)足于室內(nèi)的游戲環(huán)境，提出要到戶(hù)外去。于是，老師把游戲搬到了戶(hù)外多功能步行道中，這個(gè)場(chǎng)地和沙水池、種植園、操場(chǎng)互通。到了新場(chǎng)地，孩子們發(fā)現(xiàn)步行道中一半嵌在泥土中的輪胎是天然的灶臺(tái)，把鍋支在上面就燒飯了。兩邊綠化帶中的樹(shù)葉、小草、小石頭等自然材料可以根據(jù)自己的想象和需要變成各種食物：青菜炒肉絲（小草和樹(shù)枝）、茶葉蛋（石頭加揉碎的樹(shù)葉）粉絲炒雞蛋（石子加松樹(shù)葉）……，玩水池中的水接來(lái)后有的洗菜，有的加入其它材料就變成美味的湯、火鍋。沒(méi)有來(lái)得及清理的水果塑料筐和泡沫箱當(dāng)“燒烤架”和“桌子”，地上的樹(shù)枝當(dāng)燒烤用的竹簽，將葉子一片一片穿到簽上就可以制作美味的燒烤了，撿了一片更大些的葉子來(lái)當(dāng)扇火的“扇子”…有的把紅黃相間的樹(shù)葉當(dāng)成牛肉，“誰(shuí)來(lái)牛肉！誰(shuí)要牛肉”的叫賣(mài)角色隨之誕生了。當(dāng)客人提出要吃米飯時(shí)，宣宣開(kāi)始尋找周?chē)l(fā)現(xiàn)旁邊的沙池中的沙是白白的，馬上用塑料袋裝來(lái)制作米飯。操場(chǎng)上來(lái)來(lái)往往的游戲者成為孩子的招攬生意的對(duì)象。
隨著游戲興趣的降低，老師能及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境，給予孩子更開(kāi)放、更大空間的游戲場(chǎng)地，并允許孩子在各個(gè)場(chǎng)地之間的聯(lián)動(dòng)，充分利用場(chǎng)地中的低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)了更多的表征行為和游戲情節(jié)，促進(jìn)了孩子之間的語(yǔ)言交流和交往行為，重新激發(fā)游戲的興趣，游戲進(jìn)程繼續(xù)推進(jìn)。
5 耐心觀察，適時(shí)介入，提升游戲水平
角色游戲中游戲水平不僅僅表現(xiàn)為游戲主題的豐富，材料的表征、經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性再現(xiàn)、情節(jié)的想象等方面，角色間交往、解決問(wèn)題能力更是一個(gè)重要指標(biāo)。因?yàn)樵诮巧螒蛑薪巧g的交往和合作更多，出現(xiàn)這樣那樣的矛盾和問(wèn)題也多，需要孩子自主、靈活解決問(wèn)題的能力就越高。而問(wèn)題應(yīng)對(duì)和解決能力是在孩子的實(shí)踐嘗試中發(fā)展起來(lái)的。所以問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師把握適宜的介入時(shí)機(jī)是挖掘游戲價(jià)值的一個(gè)方式，也是老師做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的必要條件和保證。
5.1 觀察在先，介入在后
案例一：“老板的角色沖突”。
小吃店的店長(zhǎng)瑤瑤，去收拾餐桌時(shí)，安安坐到了店長(zhǎng)的位置上?，幀幓貋?lái)后發(fā)現(xiàn)安安搶了她的角色，她就多次用語(yǔ)言提醒安安“我是小吃店的店長(zhǎng)”，但安安并沒(méi)有予以回復(fù)，坐在位子上不動(dòng)。講了幾次沒(méi)有效果后，瑤瑤一臉不開(kāi)心，悶悶地坐在旁邊，過(guò)了沒(méi)幾分鐘，瑤瑤又說(shuō)：安安，老板輪流當(dāng)，我當(dāng)過(guò)了現(xiàn)在你當(dāng)，等一下我們又換著來(lái)好嗎？安安說(shuō)好。瑤瑤變得開(kāi)心起來(lái)，開(kāi)始尋找新角色，變成了服務(wù)員。她當(dāng)服務(wù)員后生發(fā)了利用游戲桌當(dāng)洗碗池、去送外賣(mài)等游戲情節(jié)。她還開(kāi)心對(duì)安安說(shuō)“今天生意太好了，我實(shí)在是太忙了”。完全忘了剛才的不愉快，一直玩得很開(kāi)心，沒(méi)有失落感和負(fù)面情緒。
在案例中，面對(duì)老板的角色沖突，老師沒(méi)有直接介入，因?yàn)樗麄冎g的矛盾還沒(méi)有發(fā)生危險(xiǎn)，就采取了繼續(xù)觀察，看看孩子們會(huì)如何自我解決。最后瑤瑤想出了輪流當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)整了自己的情緒，尋找到了新角色，玩得很開(kāi)心。角色游戲中幼兒自發(fā)扮演一定的社會(huì)角色，實(shí)踐一定的社會(huì)行為，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的游戲行為發(fā)生，在游戲一定會(huì)有矛盾和問(wèn)題存在。有智慧的老師會(huì)抓住游戲中的認(rèn)知沖突整合作為幼兒社會(huì)性的發(fā)展的契機(jī)，觀察幼兒在先，適時(shí)介入在后，有效利用問(wèn)題，提高幼兒自我解決問(wèn)題能力，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。
5.2 耐心等待，放手探究
案例二：“送火鍋的辰辰”。
辰辰做好了火鍋去送給娃娃家的小朋友吃，在桌子上已經(jīng)擺滿(mǎn)了碗筷和食物，辰辰幾次想把火鍋擺不上去但都沒(méi)有地方放，火鍋里的湯好幾次都好像要灑出來(lái)了，但老師一直都沒(méi)有過(guò)去。幾次失敗后，辰辰把火鍋先放下來(lái)，然后去移動(dòng)原來(lái)桌上的碗筷，空出了一個(gè)地方，他把火鍋端起來(lái)想擺上去，可空出的位置還是太小，辰辰又把火鍋放下，看了看鍋的大小，然后在桌面上比劃了幾下，再次去移動(dòng)桌面的東西，重新端起火鍋擺放正好合適，辰辰開(kāi)心地笑了。
在案例中，辰辰在遇到困難的時(shí)候，老師沒(méi)有急于插手，而是耐心等待，放手讓孩子自己探究嘗試，在嘗試過(guò)程中孩子的空間知覺(jué)和大小匹配能力得到了一定的發(fā)展，從中也可以看到孩子做事的堅(jiān)持性和耐力。如果老師面對(duì)孩子的問(wèn)題急于插手就會(huì)養(yǎng)成孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就要求助老師的習(xí)慣，不利于孩子獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力發(fā)展，也不能有效觀察到孩子的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
5.3 問(wèn)題拋接，適時(shí)介入
在制作點(diǎn)菜單時(shí)，一開(kāi)始大家各自畫(huà)自己的菜單，可有的孩子畫(huà)的表征其他人看不懂，怎么讓別人看得懂是孩子遇到的問(wèn)題，孩子們來(lái)找老師幫忙。老師沒(méi)有急于給答案，而是把問(wèn)題拋回給孩子“你們覺(jué)得有什么方法讓大家看得懂”，引發(fā)孩子自己去思考和討論，他們討論后覺(jué)得要推選出畫(huà)畫(huà)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行繪畫(huà)更好，可繪畫(huà)好的小朋友有好幾個(gè)都要參與怎么辦？老師拋出第二個(gè)問(wèn)題“怎么選更公平呢”，他們想出用比賽誰(shuí)畫(huà)的像的方法來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題。菜單順利完成后，孩子們開(kāi)展了游戲。
游戲是孩子的基本活動(dòng)，也是孩子經(jīng)驗(yàn)獲得和自我學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要途徑。除了游戲情節(jié)的推進(jìn)，還要關(guān)注孩子的深度學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題的拋接，能引發(fā)孩子的思考和討論行為，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子在真實(shí)問(wèn)題中先自主嘗試解決的方法和策略，在嘗試后再梳理和提升，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更深刻；在遇到真正解決不了的問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)介入，幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
角色游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，游戲的內(nèi)容不斷拓展，游戲的材料不斷更新，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷提升，三者之間密不可分，有機(jī)結(jié)合。老師應(yīng)尊重幼兒的興趣和需求，支持幼兒創(chuàng)新游戲主題，投放多元、適宜的材料，營(yíng)造開(kāi)放聯(lián)動(dòng)的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把握適宜的介入時(shí)機(jī)，放手讓孩子自主解決問(wèn)題，自主探究、創(chuàng)新，真正做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，助推孩子深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓角色游戲變得更有價(jià)值。
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（東陽(yáng)市機(jī)關(guān)幼兒園 浙江·金華 322100）
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿、想象，創(chuàng)造性反映個(gè)人生活印象的一種游戲。游戲的內(nèi)容、角色、規(guī)則、情節(jié)發(fā)展都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)。因此，角色游戲是幼兒最喜歡的、自愿參與的游戲。
但是，目前的角色游戲的開(kāi)展存在很多問(wèn)題，例如，幼兒游戲興趣持久性不強(qiáng)；幼兒游戲推進(jìn)不深入；幼兒游戲的自主性不夠，老師干預(yù)過(guò)多，支持策略不適宜，對(duì)游戲中的孩子的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值關(guān)注不夠等。為更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的積極性與主動(dòng)性，有必要對(duì)教師在角色游戲中的支持策略進(jìn)行研究。本論文以“小吃店”為例，從游戲生成，材料投放、經(jīng)驗(yàn)激發(fā)、游戲環(huán)境調(diào)整、介入時(shí)機(jī)等幾方面來(lái)探究老師在角色游戲中的支持策略。
1 傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，分析判斷，支持游戲主題的生成
游戲主題來(lái)源于幼兒的生活，隨著幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生、變化、更新，老師要善于傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，給與適宜的支持，促使游戲順利開(kāi)展。
1.1 傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)
案例1：“過(guò)新年”的談話活動(dòng)。
開(kāi)學(xué)初，老師組織“過(guò)新年”的談話活動(dòng)，小朋友們談到了年夜飯的時(shí)候，對(duì)各種各樣好吃的食物產(chǎn)生了興趣，他們?cè)诿拦^(qū)中用彩色黏土制作了各種美食?？吹矫拦^(qū)展示臺(tái)上的美食，瑤瑤說(shuō)：這么多好吃的東西都可以拿來(lái)買(mǎi)了。她的話引起了許多小伙伴的共鳴：是呀是呀。于是小朋友對(duì)小吃店展開(kāi)了話題：我去過(guò)XX小吃店里；我最喜歡吃的是烤餃；店里的服務(wù)員看見(jiàn)有人進(jìn)去就馬上會(huì)問(wèn)：你要什么？……
在傾聽(tīng)中，老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)。
1.2 分析游戲生成的促發(fā)因素
“小吃店”游戲生成的第一個(gè)促發(fā)因素是隨著中班孩子語(yǔ)言表達(dá)能力加強(qiáng)，孩子愿意和同伴交流生活中所發(fā)生的感興趣的事情，在交流過(guò)程中他們產(chǎn)生了共鳴，有了游戲的興趣點(diǎn)。第二個(gè)促發(fā)因素是每個(gè)孩子都有去小吃店吃飯的經(jīng)歷，他們對(duì)里面的角色、工作等都有已有的生活經(jīng)驗(yàn)。已有生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲內(nèi)容生成的基礎(chǔ)，隨著認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)反映出日常生活體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容。
1.3 對(duì)游戲主題的價(jià)值進(jìn)行判斷
基于“小吃店”由孩子興趣生成，且孩子對(duì)小吃店有已有的生活經(jīng)驗(yàn)。老師結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)和角色游戲發(fā)展目標(biāo)，從同伴交往、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行了分析：（1）中班孩子的同伴交往意識(shí)增強(qiáng)，小吃店游戲中有多個(gè)角色，各個(gè)角色間需要相互配合和交往，因此可以作為促進(jìn)孩子同伴交往發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)。（2）中班孩子雖然有了交往和規(guī)則意識(shí)，但交往技能不夠，在規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，容易引起矛盾沖突，如果讓孩子自主嘗試解決這些矛盾沖突，正好可以促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力是在運(yùn)用過(guò)程中逐步發(fā)展的，中班孩子語(yǔ)言表達(dá)能力雖然比小班有了進(jìn)步，但還不夠豐富，不同角色間的交往正好可以引發(fā)他們更多運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也可以從中觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，作為后續(xù)教育的參考?；谏鲜雠袛?，老師認(rèn)為“小吃店”游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有價(jià)值。
“小吃店”游戲以孩子的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)，老師通過(guò)傾聽(tīng)、分析、判斷支持了游戲主題的生成。
2 適度留白、及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮游戲材料的促發(fā)作用
材料是引發(fā)和支持幼兒游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和游戲成效。
2.1 讓孩子自主收集材料，豐富運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)
本次游戲的食材是孩子自己制作的彩泥小吃作品，色彩豐富，造型獨(dú)特。這些食材都是孩子自主收集的，孩子在自主收集材料的時(shí)候，對(duì)材料的特性有了一定的了解，積累了經(jīng)驗(yàn)，這些有助于孩子在與材料的直接感知和具體操作中提升游戲的實(shí)踐能力。
2.2 適度“留白”，激發(fā)孩子的替代能力
在本次游戲中，老師沒(méi)有提供收集收銀機(jī)、錢(qián)幣等材料?？珊⒆釉谟螒蛑胁](méi)有因?yàn)槿鄙龠@些材料而影響游戲進(jìn)程。有的把美工區(qū)中樹(shù)葉、紐扣當(dāng)做錢(qián)幣，根據(jù)大小、顏色賦予錢(qián)幣不同的面值；有的把自己的手當(dāng)成手機(jī)，老板和顧客的手互相碰一下就完成了二維碼掃描交易。從這些情節(jié)中可以看出，孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移和創(chuàng)造想象，材料的適度留白激發(fā)了孩子的思考和替代行為，提高了孩子“以物代物”的表征能力和想象力。
2.3 隨時(shí)調(diào)整游戲材料，豐富游戲情節(jié)
在第一次游戲結(jié)束后的分享中，有的小朋友提出樹(shù)葉和紐扣替代不太好，不方便辨別錢(qián)幣的面值，因此提出可以自己制作錢(qián)幣；有的說(shuō)增加二維碼方便掃描，有的說(shuō)增加抹布和垃圾桶，方便服務(wù)員打掃衛(wèi)生，提醒顧客不亂扔垃圾；有的針對(duì)客人太多是不是要增加桌子，有的針對(duì)游戲中一個(gè)服務(wù)員送錯(cuò)餐的問(wèn)題提出要增加點(diǎn)菜單，可以讓顧客自由選擇，服務(wù)員也能核對(duì)菜單不送錯(cuò)。有的說(shuō)顧客一次點(diǎn)的食物太多浪費(fèi)，要增加節(jié)約糧食的宣傳牌掛上。
在孩子的分享中可以看出，隨著游戲的開(kāi)展和游戲中問(wèn)題的誕生，孩子們有了新的需要和思考。因此，老師對(duì)材料進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。在材料調(diào)整中老師進(jìn)行了教育價(jià)值的挖掘，桌子、抹布、垃圾桶由老師提供，而其他點(diǎn)菜單、錢(qián)幣、二維碼、宣傳牌等材料讓孩子來(lái)完善。
3 提供多維度的游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)
角色游戲是幼兒自主、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，建立在幼兒所掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒所積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容越豐富多彩。經(jīng)驗(yàn)是幼兒生發(fā)游戲和推進(jìn)游戲情節(jié)的支持點(diǎn)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該源于多個(gè)維度，除了日常生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該包括孩子通過(guò)聽(tīng)聞途徑、繪本閱讀所獲得的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師除了豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是要讓孩子把觀察與學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)融入角色游戲中，提升游戲水平。
3.1 話題討論法促使經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)
老師在游戲前組織了談話，拋出了話題：小吃店里都有誰(shuí)？他們做什么事情？幫助孩子梳理了關(guān)于小吃店的角色和工作的已有的經(jīng)驗(yàn)為游戲開(kāi)展做了鋪墊。
游戲一開(kāi)始，孩子們就有了自己的角色選擇，瑤瑤沖到販賣(mài)臺(tái)前當(dāng)起了老板，寧寧和宣宣在她旁邊就是服務(wù)員了。有的孩子當(dāng)大廚，有的當(dāng)顧客。老板讓顧客先排隊(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)，先付錢(qián)再吃東西。顧客有的用付錢(qián)動(dòng)作代替交易，有的把手和老板的手碰一下，當(dāng)掃二維碼付錢(qián)。當(dāng)看到人太多了，拿出去的東西太多了時(shí)，老板用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程“小吃店關(guān)門(mén)了”，來(lái)示意顧客可以走了。等自己收拾好餐桌后，又大聲說(shuō)“小吃店開(kāi)門(mén)了”讓游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。服務(wù)員提供餐具、收拾餐桌、清洗碗碟；大廚們有時(shí)制作菜肴，有時(shí)充當(dāng)顧客，角色間自然轉(zhuǎn)換。
在游戲中可以看出孩子能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿來(lái)開(kāi)展，自選角色、付錢(qián)方式、游戲的進(jìn)程控制、材料使用中的以物代物、角色間的對(duì)話、游戲中的動(dòng)作、表情反映出孩子的想象力、創(chuàng)造性和游戲表征能力。看來(lái)游戲前的話題討論激起孩子對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)有了調(diào)動(dòng)，在游戲中能進(jìn)行有效的再現(xiàn)和遷移。
3.2 調(diào)查記錄法促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移
第一次游戲后，孩子們覺(jué)得太亂了，雖然有一定的規(guī)則意識(shí)，但在實(shí)際開(kāi)展中他們滿(mǎn)足于取餐、進(jìn)餐的過(guò)程，不按老板要求的一個(gè)個(gè)有序來(lái)就餐，店主和服務(wù)員職責(zé)不明確，要收費(fèi)、端菜、要用語(yǔ)言提醒顧客維護(hù)秩序，又要把顧客自己拿走的食物給端回來(lái)，場(chǎng)面很忙、很亂。于是我們讓家長(zhǎng)再一次帶孩子去體驗(yàn)，并進(jìn)行調(diào)查記錄，用符號(hào)和表征的方式畫(huà)下來(lái)。在下一次的游戲中就出現(xiàn)了以前沒(méi)有的情節(jié)：叫號(hào)員發(fā)號(hào)叫號(hào)、迎賓員引導(dǎo)入位，服務(wù)員點(diǎn)菜后和顧客進(jìn)行核對(duì)菜單等等。有目的地調(diào)查記錄幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，把鮮活的場(chǎng)景融入游戲，推進(jìn)游戲發(fā)展。
3.3 繪本閱讀法促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用
在游戲過(guò)程中，有一段時(shí)間小吃店里沒(méi)有人來(lái)，寧寧想出了開(kāi)個(gè)“DIY面包制作間”的好主意。這個(gè)創(chuàng)生的游戲主題來(lái)源于孩子剛剛閱讀過(guò)的《第一次做面包》繪本書(shū)。主題產(chǎn)生后，小朋友開(kāi)始準(zhǔn)備了。有的制作價(jià)格表，有的去找烤箱（紙板箱）和大托盤(pán)，有的去別的區(qū)域宣傳；有的準(zhǔn)備面包材料和盤(pán)子。新主題“DIY面包制作間”增設(shè)后又吸引了一些小朋友來(lái)玩，她們一邊制作一邊分享自己做的是什么面包，時(shí)不時(shí)評(píng)價(jià)一下別人的面包形狀，角色間的語(yǔ)言交流多了許多。服務(wù)員則收集顧客制作的面包放進(jìn)烤箱，并撥動(dòng)自制的時(shí)鐘轉(zhuǎn)盤(pán)，雖然時(shí)間是隨著自己的意愿來(lái)控制的，但也可以看到孩子們把繪本中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)了。
從這個(gè)“DIY面包間”誕生中，我們可以看到孩子通過(guò)繪本閱讀能獲得許多的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師要合理引導(dǎo)孩子吸收、理解繪本中的故事情境，鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)到新知識(shí)遷移到角色游戲中。
4 及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境，推進(jìn)游戲進(jìn)程
游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，小朋友的興趣減弱了。老師了解后發(fā)現(xiàn)他們不滿(mǎn)足于室內(nèi)的游戲環(huán)境，提出要到戶(hù)外去。于是，老師把游戲搬到了戶(hù)外多功能步行道中，這個(gè)場(chǎng)地和沙水池、種植園、操場(chǎng)互通。到了新場(chǎng)地，孩子們發(fā)現(xiàn)步行道中一半嵌在泥土中的輪胎是天然的灶臺(tái)，把鍋支在上面就燒飯了。兩邊綠化帶中的樹(shù)葉、小草、小石頭等自然材料可以根據(jù)自己的想象和需要變成各種食物：青菜炒肉絲（小草和樹(shù)枝）、茶葉蛋（石頭加揉碎的樹(shù)葉）粉絲炒雞蛋（石子加松樹(shù)葉）……，玩水池中的水接來(lái)后有的洗菜，有的加入其它材料就變成美味的湯、火鍋。沒(méi)有來(lái)得及清理的水果塑料筐和泡沫箱當(dāng)“燒烤架”和“桌子”，地上的樹(shù)枝當(dāng)燒烤用的竹簽，將葉子一片一片穿到簽上就可以制作美味的燒烤了，撿了一片更大些的葉子來(lái)當(dāng)扇火的“扇子”…有的把紅黃相間的樹(shù)葉當(dāng)成牛肉，“誰(shuí)來(lái)牛肉！誰(shuí)要牛肉”的叫賣(mài)角色隨之誕生了。當(dāng)客人提出要吃米飯時(shí)，宣宣開(kāi)始尋找周?chē)l(fā)現(xiàn)旁邊的沙池中的沙是白白的，馬上用塑料袋裝來(lái)制作米飯。操場(chǎng)上來(lái)來(lái)往往的游戲者成為孩子的招攬生意的對(duì)象。
隨著游戲興趣的降低，老師能及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境，給予孩子更開(kāi)放、更大空間的游戲場(chǎng)地，并允許孩子在各個(gè)場(chǎng)地之間的聯(lián)動(dòng)，充分利用場(chǎng)地中的低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)了更多的表征行為和游戲情節(jié)，促進(jìn)了孩子之間的語(yǔ)言交流和交往行為，重新激發(fā)游戲的興趣，游戲進(jìn)程繼續(xù)推進(jìn)。
5 耐心觀察，適時(shí)介入，提升游戲水平
角色游戲中游戲水平不僅僅表現(xiàn)為游戲主題的豐富，材料的表征、經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性再現(xiàn)、情節(jié)的想象等方面，角色間交往、解決問(wèn)題能力更是一個(gè)重要指標(biāo)。因?yàn)樵诮巧螒蛑薪巧g的交往和合作更多，出現(xiàn)這樣那樣的矛盾和問(wèn)題也多，需要孩子自主、靈活解決問(wèn)題的能力就越高。而問(wèn)題應(yīng)對(duì)和解決能力是在孩子的實(shí)踐嘗試中發(fā)展起來(lái)的。所以問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師把握適宜的介入時(shí)機(jī)是挖掘游戲價(jià)值的一個(gè)方式，也是老師做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的必要條件和保證。
5.1 觀察在先，介入在后
案例一：“老板的角色沖突”。
小吃店的店長(zhǎng)瑤瑤，去收拾餐桌時(shí)，安安坐到了店長(zhǎng)的位置上?，幀幓貋?lái)后發(fā)現(xiàn)安安搶了她的角色，她就多次用語(yǔ)言提醒安安“我是小吃店的店長(zhǎng)”，但安安并沒(méi)有予以回復(fù)，坐在位子上不動(dòng)。講了幾次沒(méi)有效果后，瑤瑤一臉不開(kāi)心，悶悶地坐在旁邊，過(guò)了沒(méi)幾分鐘，瑤瑤又說(shuō)：安安，老板輪流當(dāng)，我當(dāng)過(guò)了現(xiàn)在你當(dāng)，等一下我們又換著來(lái)好嗎？安安說(shuō)好。瑤瑤變得開(kāi)心起來(lái)，開(kāi)始尋找新角色，變成了服務(wù)員。她當(dāng)服務(wù)員后生發(fā)了利用游戲桌當(dāng)洗碗池、去送外賣(mài)等游戲情節(jié)。她還開(kāi)心對(duì)安安說(shuō)“今天生意太好了，我實(shí)在是太忙了”。完全忘了剛才的不愉快，一直玩得很開(kāi)心，沒(méi)有失落感和負(fù)面情緒。
在案例中，面對(duì)老板的角色沖突，老師沒(méi)有直接介入，因?yàn)樗麄冎g的矛盾還沒(méi)有發(fā)生危險(xiǎn)，就采取了繼續(xù)觀察，看看孩子們會(huì)如何自我解決。最后瑤瑤想出了輪流當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)整了自己的情緒，尋找到了新角色，玩得很開(kāi)心。角色游戲中幼兒自發(fā)扮演一定的社會(huì)角色，實(shí)踐一定的社會(huì)行為，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的游戲行為發(fā)生，在游戲一定會(huì)有矛盾和問(wèn)題存在。有智慧的老師會(huì)抓住游戲中的認(rèn)知沖突整合作為幼兒社會(huì)性的發(fā)展的契機(jī)，觀察幼兒在先，適時(shí)介入在后，有效利用問(wèn)題，提高幼兒自我解決問(wèn)題能力，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。
5.2 耐心等待，放手探究
案例二：“送火鍋的辰辰”。
辰辰做好了火鍋去送給娃娃家的小朋友吃，在桌子上已經(jīng)擺滿(mǎn)了碗筷和食物，辰辰幾次想把火鍋擺不上去但都沒(méi)有地方放，火鍋里的湯好幾次都好像要灑出來(lái)了，但老師一直都沒(méi)有過(guò)去。幾次失敗后，辰辰把火鍋先放下來(lái)，然后去移動(dòng)原來(lái)桌上的碗筷，空出了一個(gè)地方，他把火鍋端起來(lái)想擺上去，可空出的位置還是太小，辰辰又把火鍋放下，看了看鍋的大小，然后在桌面上比劃了幾下，再次去移動(dòng)桌面的東西，重新端起火鍋擺放正好合適，辰辰開(kāi)心地笑了。
在案例中，辰辰在遇到困難的時(shí)候，老師沒(méi)有急于插手，而是耐心等待，放手讓孩子自己探究嘗試，在嘗試過(guò)程中孩子的空間知覺(jué)和大小匹配能力得到了一定的發(fā)展，從中也可以看到孩子做事的堅(jiān)持性和耐力。如果老師面對(duì)孩子的問(wèn)題急于插手就會(huì)養(yǎng)成孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就要求助老師的習(xí)慣，不利于孩子獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力發(fā)展，也不能有效觀察到孩子的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
5.3 問(wèn)題拋接，適時(shí)介入
在制作點(diǎn)菜單時(shí)，一開(kāi)始大家各自畫(huà)自己的菜單，可有的孩子畫(huà)的表征其他人看不懂，怎么讓別人看得懂是孩子遇到的問(wèn)題，孩子們來(lái)找老師幫忙。老師沒(méi)有急于給答案，而是把問(wèn)題拋回給孩子“你們覺(jué)得有什么方法讓大家看得懂”，引發(fā)孩子自己去思考和討論，他們討論后覺(jué)得要推選出畫(huà)畫(huà)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行繪畫(huà)更好，可繪畫(huà)好的小朋友有好幾個(gè)都要參與怎么辦？老師拋出第二個(gè)問(wèn)題“怎么選更公平呢”，他們想出用比賽誰(shuí)畫(huà)的像的方法來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題。菜單順利完成后，孩子們開(kāi)展了游戲。
游戲是孩子的基本活動(dòng)，也是孩子經(jīng)驗(yàn)獲得和自我學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要途徑。除了游戲情節(jié)的推進(jìn)，還要關(guān)注孩子的深度學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題的拋接，能引發(fā)孩子的思考和討論行為，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子在真實(shí)問(wèn)題中先自主嘗試解決的方法和策略，在嘗試后再梳理和提升，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更深刻；在遇到真正解決不了的問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)介入，幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
角色游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，游戲的內(nèi)容不斷拓展，游戲的材料不斷更新，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷提升，三者之間密不可分，有機(jī)結(jié)合。老師應(yīng)尊重幼兒的興趣和需求，支持幼兒創(chuàng)新游戲主題，投放多元、適宜的材料，營(yíng)造開(kāi)放聯(lián)動(dòng)的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把握適宜的介入時(shí)機(jī)，放手讓孩子自主解決問(wèn)題，自主探究、創(chuàng)新，真正做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，助推孩子深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓角色游戲變得更有價(jià)值。
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