□房 偉

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確規(guī)定：“加快教育信息化進程”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。自此，信息化給教育帶來了巨大變化。在教學資源、教學條件、師資水平等方面都取得了豐碩的成果。隨著信息化教育教學的日漸成熟，評價信息化教學的有效性是未來科學發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的必要措施。

一、信息化教學有效性的含義

高校信息化教學過程由教師、教學內(nèi)容、信息化教學環(huán)境、學習者四個基本要素構(gòu)成。教師在信息化教學過程中是“教”的主體，是信息化教學過程的設(shè)計者、實施者；教學內(nèi)容對教學質(zhì)量的影響，主要是指教學內(nèi)容對教學目標的滿足程度，以及教學內(nèi)容在表現(xiàn)形式上對信息化教學質(zhì)量的影響；信息化教學環(huán)境是指教師和學生在進行教學活動時所在的環(huán)境，包括物理環(huán)境和精神環(huán)境；學生是信息化教學過程中“學”的主體。閆彬等認為信息化教學的有效性指的是在教學中正確使用各種信息資源或媒體，實現(xiàn)有效的教學，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，以盡可能少的教學投入實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。劉斌認為，信息化教學效果的維度是實現(xiàn)師生互動，核心價值觀是追求師生共同發(fā)展，樹立信息化教學的生態(tài)觀。

通過上述可以看出，信息化教學有效性的含義主要包括三個方面，一是主要關(guān)注教的過程是否更有效；二是主要關(guān)注學的結(jié)果是否更有效；三是教學雙主體的雙邊互動是否和諧共促。筆者認為，信息化教學有效性的含義應(yīng)兼顧教學雙主體，同時，從教學管理者的教學評價層面加以豐富，形成信息化教學有效性的整體觀。

二、信息化教學有效性評價指標體系建立的原理

對于信息化教學有效性評價，國內(nèi)外許多學者在理論和實踐層面上取得了一些研究成果，主要集中在技術(shù)環(huán)境、教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價與分析等幾個主要因素方面的評價。

李艷霞針對信息化教學有效性，從技術(shù)環(huán)境、教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價五個方面進行了分析。吳薇從信息化教學的特征出發(fā)探討了教學目標、教學設(shè)計、教學過程以及教學評價四個方面的信息化教學有效性策略。李釩、宋翔以高職《化工單元操作》課程的信息化教學全過程為研究對象，總結(jié)了信息化教學模式下課堂信息化教學的有效性主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的信息化教學環(huán)境，先進的信息化教學理念，縝密的信息化教學設(shè)計，和諧流暢的信息化教學形態(tài)。

綜上所述，信息化教學評價逐步從單一關(guān)注學生，逐漸發(fā)展到關(guān)注教師，甚至教學管理部門，它是一個完整的評價過程。筆者認為，信息化教學有效性應(yīng)采用多元評價的思路，從不同主體角度分別界定。對于教師而言，信息化教學的有效性表現(xiàn)，合理利用現(xiàn)有的信息化教學條件，創(chuàng)造合理的信息化教學情境，設(shè)計和實施合理的信息化教學環(huán)節(jié)，并將信息手段納入評估中，以達到理想的教學目標，教師的信息化教學素養(yǎng)不斷提高。對于學生而言，信息化教學有效性是能更真實地感受信息化教學情境，能更高效地參與信息化教學環(huán)節(jié)，能通過信息化教學考核更真實地反映學習效果，達到了自己的預(yù)期學習目標。對于學校而言，信息化教學有效性是構(gòu)建了信息化教學環(huán)境，參與了教學競賽、實施了信息化教學評價。

三、信息化教學有效性評價指標體系的建立

信息化教學有效性多元評價指標體系應(yīng)從學生、教師、教學管理者三個角度構(gòu)建。學生角度主要從知識、技能、素質(zhì)目標的獲得感上構(gòu)建；教師的視角主要從信息化教學環(huán)境的創(chuàng)建、信息化教學任務(wù)的設(shè)計、信息化教學資源的開發(fā)、信息化教學手段的應(yīng)用、教學目標達成度以及教師的信息化教學素養(yǎng)的提升度構(gòu)建；學校角度主要從信息化教學環(huán)境的構(gòu)建、信息化教學競賽的參與、信息化教學評價的實施方面構(gòu)建。

簡言之，信息化教學是否有效從三個角度判斷，學生角度認為自己學有所得即為有效，教師角度認為自己教有所成即為有效，學校角度認為辦學有名即為有效。如果三方面皆評價有效，則信息化教學不失為成功，反之，若有一方面評價較低，則信息化教學存在不完美之處，需要繼續(xù)改進。

四、信息化教學有效性評價指標體系的運用及結(jié)果分析

為了檢測該評價指標體系的合理性，課題組針對高職《建筑材料》課程分別編制了“《建筑材料》課程信息化教學有效性調(diào)研問卷”的學生部分、教師部分，并對學校教學管理層進行訪談，實施了調(diào)研。調(diào)研學生414人，教師(校內(nèi)同行)69人，訪談學校(教學管理人員)12人。

(一)學生調(diào)研結(jié)果分析。學生調(diào)研對象選擇了應(yīng)用信息化教學的16、17和18級建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價三個專業(yè)的學生，共計414人，在《建筑材料》課程期末綜合考核中，取得優(yōu)秀成績(≥85分)的占47.1%，良好成績(70～85分)的占46.38%，及格成績(60～70分)的占6.52%。問卷從知識、技能、素養(yǎng)獲得感三個方面設(shè)計了7個題目，其中素養(yǎng)方面涉及到學習能力、答疑能力、團隊合作精神、職業(yè)規(guī)范意識、職業(yè)規(guī)劃能力和信息化素養(yǎng)六個方向。通過對該問卷進行信度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。其中對于調(diào)研學生基本情況和信息素養(yǎng)的題目相關(guān)關(guān)系較弱。通過對該問卷進行效度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)具有效度，信息量可以有效的提取出來。

調(diào)研結(jié)果顯示，學生在知識、技能、學習、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。

(二)教師調(diào)研結(jié)果分析。教師調(diào)研對象選擇了69人，31～40歲教師比例較大，占比56.52%，教齡在6～15年之間的共占比56.52%，69.57%為碩士研究生，中、高級職稱教師共占比69.56%，使用的教學平臺主要是云班課、智慧職教云課堂兩種，服務(wù)的教學環(huán)節(jié)涉及簽到、發(fā)布教學資源、發(fā)布教學活動、實施課程考核和參與教學評價。對《建筑材料》課程有效性調(diào)研設(shè)計了教學情境、教學活動、教學資源、教學手段、教學目標、信息化教學素養(yǎng)6個方面。通過對該問卷進行信度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。通過對該問卷進行效度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)具有效度，信息量可以有效的提取出來。同時，調(diào)研結(jié)果顯示，教師同行評價該課程有效度較高，結(jié)果如表1所示。

表1 頻數(shù)分析結(jié)果

(三)學校訪談?wù){(diào)研結(jié)果。通過選擇教學督導(dǎo)及管理部門的12名管理人員進行訪談，從信息化教學環(huán)境、參與教學競賽及教學督導(dǎo)評價反饋三個方面進行調(diào)研，結(jié)果顯示，該課程的信息化教學環(huán)境一般，主要是由于學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定；參與過院級省級教學競賽，但是獲得獎項層次較低；教學督導(dǎo)評價反饋結(jié)果良好。綜上分析，該課程開展信息化教學有效度一般。

五、結(jié)語

綜上所述，該信息化教學有效性評價指標體系具有一定的實用性，對其他信息化課程的有效性評價具有一定的借鑒參考價值。