劉慶連，徐雅靜

(1.淮北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.四川外國(guó)語大學(xué) 翻譯學(xué)院，重慶 400031)

一、自主學(xué)習(xí)與閱讀的研究背景

Holec于20世紀(jì)80年代提出了自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)的概念，即學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種行為能力。[1]自主學(xué)習(xí)的主體不是教師，更不是父母，而是學(xué)生自己，這從某種程度上改變了我們對(duì)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理解。Little認(rèn)為，只有獨(dú)立地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，并良好評(píng)估自己的學(xué)習(xí)者才是真正的自主學(xué)習(xí)者。[2]Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)材料以及自我監(jiān)控等。[3]由此可見，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)和責(zé)任，它在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中非常重要，不可或缺。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的研究，即關(guān)注讀者閱讀活動(dòng)中的自主與動(dòng)機(jī)過程，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為，閱讀理解過程中的自主意識(shí)和責(zé)任感是有效閱讀至關(guān)重要的因素。[4]這種自主意識(shí)和責(zé)任就是自主學(xué)習(xí)的有效體現(xiàn)，即在文本理解過程中，讀者對(duì)于閱讀以及涉及到的閱讀文本內(nèi)容的選擇自己承擔(dān)責(zé)任。有研究者記錄了自主閱讀過程中學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的反思案例，即通過反思來發(fā)現(xiàn)讀者閱讀活動(dòng)過程中到底在做什么；讀者反思會(huì)直觀呈現(xiàn)他們是如何獨(dú)立計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和利用已知信息來達(dá)到理解所閱讀材料的目的。[5]這種常見的對(duì)閱讀過程描述的反思，能夠反映出讀者閱讀活動(dòng)過程中的判斷和選擇。此外，閱讀理解相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的讀者能自主的、負(fù)責(zé)任的在閱讀時(shí)謹(jǐn)慎組合多元資源。[6]語言學(xué)習(xí)材料的多元性是多元資源組合的物質(zhì)體現(xiàn)。文秋芳也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步與語言學(xué)習(xí)材料息息相關(guān)，即選擇合適的語言學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。[7]

2000年，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中對(duì)閱讀提出了這樣的要求：能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法。英語閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高閱讀理解能力。無疑，閱讀課程應(yīng)該選材廣泛，以便向?qū)W生提供寬廣的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。然而，英語專業(yè)本科生的閱讀課時(shí)少，閱讀材料相對(duì)單一，為彌補(bǔ)閱讀課堂教學(xué)的不足，學(xué)生需要在課外進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。有些學(xué)生花大量時(shí)間致力于提高閱讀能力，為什么效果卻不盡人意呢？學(xué)習(xí)主體的自主與責(zé)任是一方面，作為客體的閱讀材料，其本身的廣度和寬度情況又如何？由此，很多一線英語教師基于自主學(xué)習(xí)理論，從閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、閱讀策略等視角入手，對(duì)大學(xué)生的英語自主閱讀情況開展了一系列的調(diào)查與研究，[8-11]然而，從閱讀材料本身來進(jìn)行相關(guān)探究的幾乎沒有。所以，我們有必要通過了解學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)閱讀材料的相關(guān)情況，以便更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

二、調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析

(一)研究?jī)?nèi)容

此次研究?jī)?nèi)容是英語閱讀教師調(diào)查英語專業(yè)各年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀以及閱讀材料選擇的真實(shí)情況，并以學(xué)生的第一手資料為切入點(diǎn)，進(jìn)行了分組對(duì)比課外閱讀材料，包括男女生對(duì)比、實(shí)驗(yàn)組與控制組對(duì)比、高低年級(jí)組對(duì)比，最終形成調(diào)查報(bào)告。

(二)研究對(duì)象

此次研究對(duì)象是筆者所在的皖北某高校外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)部分學(xué)生，以這些學(xué)生的讀書筆記和讀書報(bào)告作為分析材料。筆者收集了曾經(jīng)承擔(dān)閱讀課程的九個(gè)班級(jí)的讀書筆記和讀書報(bào)告，共計(jì)10 854篇，其中有效使用數(shù)據(jù)10 800篇。

(三)研究問題

本次研究旨在回答以下問題：第一，學(xué)生課外自主閱讀會(huì)選擇什么樣的材料？第二，閱讀材料具體內(nèi)容分布情況如何？第三，影響學(xué)生閱讀材料選擇的主要因素有哪些？第四，教師有必要干預(yù)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)嗎？

(四)研究方法

教師在低年級(jí)(大一、大二)中開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，把大一三班與大二一班定為實(shí)驗(yàn)組，其余四個(gè)班級(jí)皆為控制組。教師在實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外自主閱讀采取干預(yù)管理，即鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種類型的文章，然后隨機(jī)抽取一定數(shù)量樣本，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生課外自主(閱讀)學(xué)習(xí)的真實(shí)語料，即學(xué)生讀書筆記和讀書報(bào)告。具體而言，即教師要求學(xué)生每周課外自主閱讀時(shí)必須完成一篇讀書筆記(字?jǐn)?shù)300～500)，寒暑假期間必須完成一篇讀書報(bào)告(字?jǐn)?shù)1 500～3 000)。

此研究主要是調(diào)查研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以收集到的學(xué)生第一手資料作為分析問題的重要依據(jù)。整個(gè)調(diào)查包含現(xiàn)狀調(diào)查、比較調(diào)查、全面調(diào)查、抽樣調(diào)查和綜合調(diào)查。基本技術(shù)包括數(shù)據(jù)分析與個(gè)別訪談。本研究也包含準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，只有實(shí)驗(yàn)組而沒有控制組，只有后測(cè)而沒有前測(cè)，即“僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)”。此實(shí)驗(yàn)因沒有安排實(shí)際的“前測(cè)”而避免了“前測(cè)”可能給實(shí)驗(yàn)帶來的干擾；又因?yàn)闆]有安排實(shí)際的“控制組”而在一定程度上避免了實(shí)驗(yàn)研究可能出現(xiàn)的“亨利效應(yīng)”①和“霍桑效應(yīng)”②。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)并沒有特意強(qiáng)調(diào)材料的選擇(實(shí)驗(yàn)組除外)，只是要求學(xué)生每周課外閱讀后至少做一次讀書筆記；寒暑假期間完成一份讀書報(bào)告；對(duì)于收集齊全的材料，學(xué)生也只以為是教師需要檢查的作業(yè)，而非做研究用途。

(五)調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀材料總體情況

為了更好地分析對(duì)比學(xué)生自主閱讀材料選擇，我們根據(jù)閱讀筆記和讀書報(bào)告內(nèi)容把學(xué)生的閱讀材料粗略地歸為以下九類：政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、體育、小說詩歌、社會(huì)文化、人文感悟、青春勵(lì)志，其中社會(huì)文化包含中西文化異同、英美電影電視劇觀后感等；人文感悟包含小哲理寓言故事、親情、友情、愛情以及心情日記等。平均來看，每一類所占比例大約應(yīng)為11%，全部學(xué)生課外自主閱讀材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

表1 英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀材料數(shù)據(jù)

如表1所示，絕大多數(shù)學(xué)生的課后閱讀題材相當(dāng)單一，主要集中于人文感悟和青春勵(lì)志類的文章，其中關(guān)注度最高的是友情、親情、愛情、成功、夢(mèng)想、青春及人生等。小說詩歌和社會(huì)文化題材類文章總共只占了13.95%，更讓人吃驚的是，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育和體育這五大板塊的閱讀材料共占5.21%，與它們本應(yīng)占55%的比例相差十倍之多。這也許與學(xué)生在高中階段文理分科有一定關(guān)系，畢竟英語專業(yè)學(xué)生文科生居多。但學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主學(xué)習(xí)很重要的一部分，要實(shí)現(xiàn)自主閱讀，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)更合理地選擇閱讀材料。由此，我們不得不思考，這樣相對(duì)狹窄的閱讀范圍能讓學(xué)生獲得豐富多元的信息嗎？這樣的閱讀傾向會(huì)對(duì)學(xué)生將來的應(yīng)試閱讀考試和實(shí)用閱讀產(chǎn)生認(rèn)知理解障礙嗎？

2．英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)組與控制組課外自主閱讀材料分析

我們從低年級(jí)組7 182篇筆記和報(bào)告中隨機(jī)抽取了4 000篇文本進(jìn)行對(duì)比分析，具體包括實(shí)驗(yàn)組與控制組各2 000篇，計(jì)算各個(gè)板塊的百分比。大一三班(35人)、大二一班(34人)為實(shí)驗(yàn)組，其余班級(jí)為控制組。在實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班里，閱讀教師課堂干預(yù)學(xué)生課外閱讀材料的選擇，即教師在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同類型不同題材的閱讀材料，并記錄好生詞、難詞以及句型表達(dá)等。控制組則是課堂內(nèi)外沒有干預(yù)，只是要求學(xué)生保持課外閱讀習(xí)慣，具體讀什么，怎么讀，皆由學(xué)生自主選擇。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組課外自主閱讀材料分析后形成了表2。

通過表2數(shù)據(jù)顯示，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)所做的閱讀筆記分布與控制組有一定差異，閱讀材料略顯多樣化趨勢(shì)；然而人文感悟和青春勵(lì)志方面的閱讀材料仍占56.05%，達(dá)到總閱讀材料一半以上，體育類的材料仍只占1.3%，這在很大程度上與學(xué)生性別(大多數(shù)為女生)、自身年齡和心理情感發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。而控制組學(xué)生對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、科技、體育四方面閱讀材料涉獵比例僅有1.56%，距44%相差28倍之多，人文感悟和青春勵(lì)志兩類閱讀材料就占了83.75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了平均水平22%。

表2 英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與控制組課外自主閱讀材料數(shù)據(jù)對(duì)比

Schmidt指出，某種語言形式出現(xiàn)的頻率越高，就越容易引起學(xué)習(xí)者的注意。[12]長(zhǎng)期關(guān)注某一類主題是一把“雙刃劍”：如果學(xué)生想要掌握某一方面的詞匯以及了解背景知識(shí)，就必然需要專注于某一領(lǐng)域；然而如果長(zhǎng)期只聚焦某一領(lǐng)域，偏廢其他，就會(huì)導(dǎo)致失衡局面。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我管理是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的原因之一，其核心是自我反思與評(píng)價(jià)的能力。[13]但如果學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)主體，不能做到有效自我反思與評(píng)價(jià)，那么教師就有必要幫助學(xué)生形成自我反思與評(píng)價(jià)的能力；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在閱讀課堂上進(jìn)行適度干預(yù)，幫助學(xué)生選擇材料、分析材料，構(gòu)建一種良性的閱讀習(xí)慣和模式。很多學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在自我管理方面需要提高，因此，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行課堂干預(yù)，即教學(xué)時(shí)強(qiáng)化多元材料的使用以及使用自主學(xué)習(xí)反饋表等。[14]李厚業(yè)也認(rèn)為，教師讓大學(xué)生了解個(gè)體英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)材料，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與自我評(píng)估，有助于他們最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者。[15]

三、研究結(jié)論及對(duì)策

(一)研究結(jié)論

1．此研究對(duì)皖北某高校外國(guó)語學(xué)院學(xué)生的10 800篇課外閱讀筆記和讀書報(bào)告進(jìn)行分類分析，最終發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象，即學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中所選擇的閱讀題材趨于單一化，整體偏好相似。

2.閱讀課教師在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同類型不同題材的閱讀材料，并記錄好生詞、難詞以及句型表達(dá)等，可以影響學(xué)生閱讀材料選擇?？梢?，教師的課堂干預(yù)影響學(xué)生閱讀材料選擇。

(二)對(duì)策與建議

鑒于教師課堂干預(yù)影響學(xué)生閱讀材料選擇，因此，教師課堂干預(yù)可以靈活啟動(dòng)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生還不具備真正自主學(xué)習(xí)的能力。如果想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力，教師就應(yīng)該有所干預(yù)，幫助他們選擇更廣泛并營(yíng)養(yǎng)豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生更好地自我監(jiān)控，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，筆者收集的數(shù)據(jù)只來源于皖北某高校外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)于閱讀材料的選擇不能代表所有英語專業(yè)學(xué)生的喜好。但我們從中的確能看到一些亟待解決的問題。所以，教師不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自主閱讀，更應(yīng)該在課堂內(nèi)實(shí)施干預(yù)管理，監(jiān)測(cè)他們的閱讀內(nèi)容，同時(shí)幫助他們做好自我監(jiān)控，選擇最佳閱讀材料，幫助他們逐漸形成良好的自主閱讀習(xí)慣，并使其最終成為獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者。

注釋：

①參見百度百科： Henry Effect，心理學(xué)上把因接受虛假信息和刺激產(chǎn)生了盲目的自信和積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出不同尋常的正面效果，稱之為“亨利效應(yīng)”。亨利效應(yīng)即相當(dāng)于被試身上的期望效應(yīng)。

②參見百度百科：Hawthone Effect，霍桑效應(yīng)指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向，即實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。