包莉麗 謝志雄

(1.武漢商學院 經(jīng)濟與金融學院,湖北 武漢 430056；2.湖北工業(yè)大學 材料與化學工程學院,湖北 武漢 430058)

0 引言

2015 年國務院在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略舉措，2018年教育部《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，而二者的融合離不開對專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉學習離不開專業(yè)教師的專業(yè)教育，教師交叉學科理念的改變十分重要。本文在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課背景下的交叉學科的研究理念和研究方式的同時，以色譜經(jīng)濟分析法的交叉研究與應用為例，總結和闡述交叉學科研究的借鑒理念和借鑒方式。

1 交叉學科研究綜述

1.1 交叉學科的由來

國內最早提到交叉學科是1984年中國國務院的《關于科學工作的六條方針》—— “自然學科中有與社會科學交叉的學科”，1985年于北京首次召開交叉學科學術會議錢學森等人提出“迎接交叉科學的新時代”[1]，1986年天津創(chuàng)辦雜志《交叉學科》，1987年第一輯《交叉科學文庫》出版。

與交叉學科同語的是跨學科，“跨學科”(interdisciplinary)一詞首次出現(xiàn)是美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯(R. S. Woodworth) 于1926 年在新成立的由幾個學科組成的致力于多個學科綜合研究的SSRC(美國社會科學研究理事會) 上作為會議記錄提出，1930年正式使用，1937年收入《牛津英語辭典》增補本和《新韋氏大詞典》；50、60年代開始流行并被廣泛使用，國際上開始出現(xiàn)多種交叉學科的研究機構、中心以及學術團體；1970年國際學術研討會“大學的跨學科問題”在法國召開并于會后出版《跨學科-大學中的教育和研究問題》文集，1976年英國創(chuàng)辦了國際性雜志《交叉學科評論》；1980年成立跨學科學協(xié)會并多次組織國際性討論會標志著跨學科研究體制國際化；1990年美國跨學科學家克萊因出版《跨學科—歷史、理論和實踐》專著；2004年美國國家科學院協(xié)會做報告《促進跨學科研究》標志著跨學科學進入全新發(fā)展階段。

1.2 交叉學科的定義及交叉學科研究的內涵

了解交叉學科的詞源僅能達到感性認識，只有通過比較類似或相關名詞“跨學科”、“多學科”、“超學科”、“跨學科學”“交叉科學”才能知曉內涵。

對于以上概念學術界目前并沒有形成完全絕對的統(tǒng)一認識。很多學者都有自己的解釋。埃里克?詹奇[2]認為學科與學科之間具有跨學科、多學科、群學科、橫學科、超學科等多種形式的表現(xiàn)。

多學科、跨學科和超學科屬于跨學科研究的3個不同層次。超學科作用最強，跨學科次之，多學科最弱。皮亞杰[3]對交叉學科的定義是來自于發(fā)生學。他認為學科間的相互作用有3個層次：首先，第一層次是多學科，它產(chǎn)生于解決問題時不改變和豐富所借鑒學科及知識，從其他學科或知識領域中獲取信息，期間不涉及任何學科間實際相互作用；第二層是跨學科，此時，學科間的合作相互作用并達到雙贏；第三層是超學科，它不僅僅局限于相互作用和補充，并且還將這些置于一個另一個新的學科界系統(tǒng)中。

1985 年之前，“interdisciplinary”一直翻譯為跨學科。1985 年我國舉辦了首屆交叉科學學術討論會使得這兩個概念廣泛使用。錢學森認為：“所謂交叉科學是指自然科學和社會科學相互交叉的地帶生長出來的一系列新生的學科?！?烏家培認為“交叉學科是與單一科學相對應的綜合性科學, 兩門以上的科學相互結合、彼此滲透的交叉, 不僅分別存在于自然科學和社會科學各自的內部, 而且還大量發(fā)生在自然科學與社會科學之間。”國內對交叉學科的定義并不一致，相關研究很多存在于表面。本文認為交叉學科研究是指利用交叉學科的理念和研究規(guī)律探索由兩門及兩門以上學科相互結合、相互滲透、相互借鑒而形成的新學科的學術活動，并凝練出研究過程、研究模式、應用方式的普遍規(guī)律。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下交叉學科研究存在的問題

高校交叉學科研究有利于培育新學科、開發(fā)新的學術增長點、提升高校整體水平；在融合不同學科范式的同時，交叉學科的研究也能夠推動曾經(jīng)被專業(yè)學科忽視的所謂冷門領域的研究，有利于打破專業(yè)隔離和屏障，解決許多實踐中的新問題；也能更好地創(chuàng)新研究模式。但是，就目前情況看，高校交叉學科要跨越原有理念，突破原有水平仍然面臨困難。

(1)理念缺陷。中國高校按照專業(yè)培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)指導思想漸漸與需要綜合素質人才的時代需要脫節(jié)，無法使不同領域互動；單科性大學為主的指導思想使得文理分家十分普遍，各學科學者在各自的學科內的封閉研究和循環(huán)運動，其研究視野和創(chuàng)新的平臺與空間受到極大的限制；學科內專業(yè)知識通道狹窄和人員的“近親繁殖”思想根深蒂固，這種學術壟斷和人為的學術堡壘使得學科間形成了難以逾越的鴻溝。它山之石的理念和世界萬物與社會萬象同質規(guī)律的趨同性探索理念還很欠缺，需要加以倡導和培育。

(2)形式缺陷。研究人員對各自領域的專業(yè)知識、研究對象、研究方法等一系列置換問題缺乏科學有效的研究模式和方法；高校交叉學科的建立國內也有不少，但大多模仿世界一流大學，學科發(fā)展方向跟風，真正有價值的中國獨有的研究項目十分少見，沒有創(chuàng)新；很多綜合性大學盲目進行專業(yè)擴充、學校合并、規(guī)模擴充、有的甚至放棄本色，沒有吃透交叉學科辦學理念的實質和內涵。

(3)制度缺陷。盡管有些高校在鼓勵交叉學科的研究方面進行了有益嘗試，但是交叉學科研究的制度機制還沒有形成常態(tài)化?，F(xiàn)行同行評議制度、申報課題與管理模式、研究機構編制等問題都嚴重制約著交叉學科的研究和拓展。

由此可見，交叉學科研究的現(xiàn)狀導致絕大多數(shù)專業(yè)學者不得不固守自己的研究領域而不愿意承擔突破本專業(yè)以外的領域進行交叉研究的種種風險，與此同時，交叉學科的研究理念、研究模式、研究路徑等一系列問題也很少有人去探索。

3 交叉科學研究借鑒模式

交叉學科的研究重點需要解決交叉學科的研究理念和研究視野，探討和研究交叉學科研究的借鑒模式。

首先，交叉學科研究的借鑒組織模式，交叉學科互相借鑒組織模式的表現(xiàn)形式較多。既有交叉學科學院又有交叉學科研究所，既有學科群又有比較松散的交叉學科研究組，既有相對獨立且穩(wěn)定的交叉學科實驗中心又有以實踐應用和開發(fā)為主的交叉學科的學科園，還有學科交叉研究學會等。這些組織模式為交叉學科研究的借鑒模式提供了良好的發(fā)展載體。

其次，交叉學科研究的借鑒思維模式，有什么樣的借鑒思維模式或理念導向，就會產(chǎn)生什么樣的研究取向，交叉學科研究是借鑒多個學科的理論和方法來拓展研究領域和視野的思路和方式。按學科間的交叉方式分類，交叉學科研究的借鑒思維模式大致可以分為：一個學科借鑒另外一個學科；學科之間相互借鑒；一個學科借鑒多個學科；多個學科之間混合借鑒等形式。假設有A、B兩類學科，通過排列組合我們將其具體借鑒模式作分類：

(1)A學科借鑒B學科。例如，經(jīng)濟學借鑒統(tǒng)計學誕生了偉大的計量經(jīng)濟學。借鑒化學此處，我們借鑒訴訟法中訴訟主體和被訴主體的稱呼，簡稱有缺陷和問題的A學科為訴求學科，B學科為被訴學科。A學科的理論和方法問題需要主訴B學科的理論和方法來解決。再比如我們要解決經(jīng)濟學中消費者如何客觀分類問題，除了站在統(tǒng)計學的視覺進行問卷調查以外，我們還可以借鑒類似的方法——化學中色譜分析法。這屬于經(jīng)濟學借鑒化學，暫且稱之為“色譜經(jīng)濟分析”。

(2)B學科借鑒A學科 。例如，統(tǒng)計學借鑒經(jīng)濟學創(chuàng)建了經(jīng)濟統(tǒng)計學。同理，統(tǒng)計學為訴求學科，經(jīng)濟學為被訴學科。再如，化學中色譜分析法中涉及到的色譜柱材料成本問題就要訴諸于經(jīng)濟學成本分析的理論和方法解決該問題。假定稱為“經(jīng)濟學化學分析”。

(3)A借鑒B，同時B也借鑒B。例如科斯首創(chuàng)的制度經(jīng)濟學關于產(chǎn)權制度和交易成本的論述使得科斯在兩類學科里面創(chuàng)建了兩個門類。經(jīng)濟學和法律互相借鑒，相互交融為一個密不可分的整體。此時，經(jīng)濟學即是訴求學科，又是被訴學科。

當然，這是最簡單的借鑒模式，此處的A和B又可以代表多個學科，先總結最簡單的，然后復雜的可以參照簡單的實施。下面我們對第一類A借鑒B這種方式進行例證分析，通過分析歸納出交叉學科的整體研究思路和發(fā)展脈絡。

4 交叉學科研究借鑒基本路徑及研究范式

為此，以經(jīng)濟學借鑒化學色譜分析法為例，對這一交叉學科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式進行討論。

化學和經(jīng)濟學是兩個相距甚遠的學科門類，將化學的色譜分析法引入到經(jīng)濟學方法論的研究之中，包莉麗[4]等在《色譜經(jīng)濟分析法之速率理論：以股票分類為例》及后續(xù)的一系列研究中已經(jīng)做了一定探索。該系列研究是以復雜經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象，以創(chuàng)建一個新的經(jīng)濟學方法論為研究目標，通過探索和評估色譜經(jīng)濟分析法作為一種創(chuàng)新的經(jīng)濟學分析方法可行性的基礎上，嘗試通過對色譜分析法概念、過程、原理和對象的置換研究；探索色譜經(jīng)濟分析法的分離機制和檢驗機制；最后通過對某些復雜經(jīng)濟現(xiàn)象進行分類模擬，來檢驗和修正色譜經(jīng)濟分析法理論與應用原理，最終形成一套科學的色譜經(jīng)濟分析法理論體系。

該系列研究屬于典型的將某一學科的基本理論和基本方法引入到另外一個相距甚遠的學科之中的交叉學科研究借鑒模式。其中，經(jīng)濟學屬于訴求學科，化學屬于被訴學科。

復雜經(jīng)濟現(xiàn)象作為訴求學科經(jīng)濟學的主要研究對象，學術界對其特性認識是基本統(tǒng)一的，即：復雜性的復雜系統(tǒng)一般是有大量的不同的、相互作用的單元構成的網(wǎng)絡；各單元之間的相互作用是非線性的；復雜性是系統(tǒng)的某種動態(tài)行為；復雜蘊涵著復雜多樣和層次結構；復雜性是系統(tǒng)、組織的內在屬性而不是個體、單元固有的屬性。它來自復雜系統(tǒng)內各個部分之間的非線性相互作用產(chǎn)生的自組織和適應能力。在經(jīng)濟活動中, 一方面經(jīng)濟活動要素之間的關系錯綜復雜, 經(jīng)濟現(xiàn)象常常表現(xiàn)出隨機性、不確定性，另一方面, 經(jīng)濟問題處理的是人的問題,進一步是人的集合不是單個的人的問題。因此, 經(jīng)濟的真實過程和現(xiàn)象往往是非線性、不可逆演化、遠離均衡等，這些特性都充分符合這些復雜性的特性。

根據(jù)復雜經(jīng)濟現(xiàn)象的特性，目前針對其研究所使用的有效且標準化的方法或平臺較為缺乏。目前研究方法多數(shù)都以“還原論”為理論依托，從單一的因果角度對復雜的現(xiàn)象做還原論和確定論的思考, 假定經(jīng)濟本質上是一個以線性關系為基本特征的、經(jīng)濟現(xiàn)象是一個滿足線性疊加的世界, 那里沒有間斷、混沌, 更沒有突變和分叉(金祥榮，2003)。這些方法用最優(yōu)化、均衡、理性、穩(wěn)定等概念來解釋、分析、預測經(jīng)濟領域的各種現(xiàn)象。其相應的經(jīng)濟模型是線性(或對數(shù)線性)方程加上隨機項。很明顯,這種理論、方法是一定條件下經(jīng)濟系統(tǒng)的良好近似，但是不能把復雜經(jīng)濟現(xiàn)象的復雜性當作“復雜性”來研究(苗東升，2000)，亟需一種適合對復雜經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的方法。

作為被訴學科，化學中的色譜分析法恰好能夠很好地滿足作為訴求學科經(jīng)濟學的需要。色譜分析法是分析化學領域中分離與分析復雜物質的強有力工具。它是根據(jù)客體系統(tǒng)響應探求客體系統(tǒng)內部的一種方法，與傳統(tǒng)分類方法相比，它具有更加科學，應用領域更廣泛、實用性更強，分類更有效率等許多應用優(yōu)勢。主觀性評價是現(xiàn)有分析復雜經(jīng)濟現(xiàn)象許多方法的主要特征，通俗來說，很多分析方法是從被分析現(xiàn)象的外圍主觀認識對其本質進行分析，而色譜分析法是從自然界物體內部的信號檢測來確定事物的科學依據(jù)和評價標準，這是我們所期望的真實標準。復雜經(jīng)濟現(xiàn)象多維表現(xiàn)導致對其分類和測度的分辨率低和信息遺漏是我們研究分析的一個瓶頸，色譜分析法由于可以使被分組分在固定相和流動相之間進行多次的分配，從而大大提高分析的分辨率，并減少信息的遺漏。方法的單一性和應用范圍的選擇性是現(xiàn)有復雜經(jīng)濟現(xiàn)象分析方法的限制性缺陷，色譜分析法其色譜柱系統(tǒng)的分析功能既能夠對組分的縱向信號進行檢測分析，又能夠對組分的擴散信號進行檢測分析，從而能夠在很大程度上拓寬分析領域和應用范圍。色譜分析法不僅可以以還原論為基礎，從局部機制和微觀結構中尋求對經(jīng)濟現(xiàn)象的說明，還可以以整體論為理論導向，強調系統(tǒng)內部各部分之間的相互聯(lián)系和作用來決定現(xiàn)象的性質；此外，色譜分析法由于其獨特的色譜柱系統(tǒng)，能夠同時且迅速滿足對組分的定量分析和定性分析的兩個要求，這是現(xiàn)有分析方法所不能比擬的。該交叉學科的研究設計了以下研究路徑。

首先，解決交叉學科研究的關鍵問題：一系列置換是否能夠解決。交叉學科研究的置換通常都會所涉及到包括概念置換、過程置換、理論置換、對象置換等方面的研究。

(1)概念置換。將色譜分析法引入到經(jīng)濟學，首先要解決色譜分析法基本概念置換成為經(jīng)濟學概念問題。要根據(jù)每一個概念的含義、功能和作用進行設計。

(2)過程置換。色譜分析法有4個過程，即樣本的采集、樣本的制備、色譜分析、數(shù)據(jù)處理與分析，色譜經(jīng)濟分析法的主要過程可以細分為色譜經(jīng)濟樣本預處理系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟柱系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟信號檢測系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟分析系統(tǒng)等四個過程。

(3)理論置換。色譜分析法的基本理論主要包括平衡理論、塔板理論、速率理論和分離度理論。這四大理論跨越了色譜分析的全過程，是建立分離機制與檢測機制的基礎。以此為依據(jù)有相應的有經(jīng)濟平衡理論、經(jīng)濟塔板理論、經(jīng)濟速率理論和經(jīng)濟分離度理論。

(4)對象置換?；瘜W研究的對象是自然現(xiàn)象及表現(xiàn)，而經(jīng)濟學研究的對象是經(jīng)濟現(xiàn)象和社會關系。由于這一交叉學科的研究主要目的是從方法論的角度能夠有所突破，因此其置換研究主要將體現(xiàn)在各自研究對象的指標表現(xiàn)和分析方法上。

其次，是交叉學科研究的同質問題和理論與方法交叉后的排異問題。訴求學科經(jīng)濟學與被訴學科化學兩者的研究對象、研究方法和研究目的看似不同，實際上具有十分的相似度或吻合度。色譜分析法研究的是復雜混合物，并找出微量元素。經(jīng)濟學研究的是復雜經(jīng)濟現(xiàn)象的分類，找出這種現(xiàn)象背后的構成要素；研究方法上，定性和定量分析是這兩個學科最常用的分析方法。從研究目的看，色譜分析法為了研究復雜物質混合物中各個物質的成分、含量及功能，對各物質精確的構成及相互影響進行分析。經(jīng)濟學研究復雜經(jīng)濟現(xiàn)象的目的是從宏觀微觀不同的角度深刻剖析經(jīng)濟現(xiàn)象內部之間的組成、相互關系和發(fā)展規(guī)律。因此，從這些方面來看，這兩個學科的交叉研究，特別是借鑒的同質問題是可以解決的。至于交差學科的排異問題，更主要的是集中在理論的凝練和方法應用上的技術問題。

最后，是交叉學科借鑒模擬與理論凝練。該問題的研究主要是建立一套經(jīng)濟學方法論體系，因此，在完成上述相關研究后，主要是在一定假定的條件下，用略為簡單的復雜經(jīng)濟現(xiàn)象進行置換模擬，經(jīng)過幾個不同的色譜經(jīng)濟對象的置換模擬，其真正的目的在于凝練出化學的色譜分析法的理論與方法在經(jīng)濟學框架下的方法論理論和應用細則。

這一交叉學科借鑒的研究模式，從理論研究的視角看，該系列研究試圖為經(jīng)濟學研究領域增添一種新的分類分析方法，并力求通過交叉學科的置換機理的研究，探索一條人文社會科學領域與自然科學領域的跨學科交叉研究的研究思路和方向；從實際應用的視角和色譜分析法在自然科學領域實踐應用的效果來看，該研究，不僅在多元統(tǒng)計分析拓展、宏微觀經(jīng)濟分析會得到很好的應用，而且具體在人文社會科學的很多領域都有可能發(fā)揮其應有的作用，其應用價值值得期待。

5 結論

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，交叉學科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式可以表述為以下5個步驟。

(1)厘清交叉學科中需求學科的現(xiàn)有理論和現(xiàn)有方法的現(xiàn)狀和存在的瓶頸。所謂需求學科是指在相關專業(yè)理論(保險學、經(jīng)濟學、營銷學)中，專業(yè)學科的理論與方法很難突破，無法解決本專業(yè)的問題，需要一種創(chuàng)新的思維和模式。例如，零售專業(yè)學生，理論也許十分成熟，但是讓學生僅僅依賴本專業(yè)就可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很困難。零售的創(chuàng)新不僅僅需要深厚的銷售理論，而且還需要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。

(2)尋找供給學科的理論以及研究方法。 所謂供給學科是指該學科(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學)的相關理論和研究方法，其研究對象盡管與需求學科(專業(yè)學科)的研究對象不完全相同，但是供給學科(創(chuàng)新學)的理論和方法的可以解決甚至可以彌補現(xiàn)在需求學科(專業(yè)學科)的缺陷。例如，從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角來研究專業(yè)學科，在專業(yè)教學和研究的過程中，時刻將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學融入專業(yè)教育中。

(3)全面學習和了解供給學科(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學)的基本理論和研究方法。所有的學科的范疇是很廣泛的，而需求學科(專業(yè)學科)對供給學科的需求往往只是其中的某一個特殊的點和角度。這一特殊的角度有可能在專業(yè)許可中式相對獨立的，也有可能是其中的某一環(huán)節(jié)。因此，要強調的是需求學科在研究供給學科的相關理論和研究方法時，對供給學科要從供應給角度進行深入的研究，為交叉學科研究夯實地基。

(4)對比分析交叉學科研究的排異性問題。例如，醫(yī)生在給病人置換器官的時候，會通過一段時間觀察是否存在排異性，交叉學科也不例外。交叉學科之間(專業(yè)教育與創(chuàng)新教育)的理論和研究方法在應用于各自研究對象時，通過對比分析交叉學科的理論背景、應用前提和目的、應用對象的特性和方法功能、應用技術等引入到需求學科后是否產(chǎn)生一系列排斥，這些排異問題如何解決。以色譜經(jīng)濟分析法為例，其置換技術包括諸如學科領域的置換、概念的置換、理論的置換、方法的置換、研究對象的置換、研究的手段置換等等。

(5)交叉學科研究借鑒的模擬研究。表面上看，交叉學科研究雖然存在問題很多，并且其研究路徑也很復雜多變，但是只要用于對學習不同學科的理論和方法增強高校教師堅定的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新欲望，實際上交叉學科的研究也會存在不變的規(guī)律。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)用于專業(yè)課的教學的路徑在于：思考專業(yè)課中存在的問題——尋找創(chuàng)新理論中對相似問題的解決方法——全面了解和深化學習二門學科相似問題的各種背景方法盡心比較分析研究——考慮其中是否存在排異性——提煉借鑒方案。