楊俊嶺

（沈陽師范大學 遼寧·沈陽 110034）

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，其強調(diào)教學目標的設計及教學實施要基于學生畢業(yè)前最后應取得的學習成果。OBE被公認為是追求卓越教育的有效方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其分析和解決問題能力的教學方式。本研究將OBE理念作為教育教學改革的方向，真正落實其“以學習成果為導向，以學生為中心”的思想，采用案例教學法來推動高師心理學課程改革，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”的模式轉換。

1 以成果為導向，把知識轉化為問題，進行案例的編寫

OBE理念強調(diào)“以成果為導向”，這就要求以最終目標為起點，反向設計課程內(nèi)容，并以此開展教學活動。落實在高師心理學案例教學中，就是將“教師職業(yè)需要的心理學知識與素養(yǎng)”作為教學的目標與重點。在案例編寫中，要把這些畢業(yè)后所需的心理學知識，巧妙的融入到教學案例，讓學生身處教育教學情境中，直面相關的心理學問題。

1.1 基于“反向設計”的原則，收集材料，編寫案例

在案例編寫時，應該明確“一線的教師需要哪些心理學知識”、“中小學校需要剛入職教師具備哪些心理素養(yǎng)”、“我們想讓師范生取得的學習成果是什么”。基于這些問題的回答，反向收集與創(chuàng)編教育案例材料，把知識融入教育案例、把知識轉化為情境中的問題。

心理學案例一定是伴隨教育教學情境發(fā)生的，蘊藏一定的心理學理論內(nèi)涵，體現(xiàn)一定的心理學規(guī)律，能啟迪思維的典型教育故事。這些案例的編寫不是憑空假想，而是要源于真實的學校教育素材。獲取心理學素材的渠道有很多，可以關注教育中的熱點問題；可以深入中小學尋找本土第一線的鮮活案例；可以訪談中小學教師，了解學生成長中的故事或教師專業(yè)成長的經(jīng)歷；可以與中小學教師一起結成研究團隊，發(fā)掘學習心理、學生心理、教師心理等方面的素材。獲得編寫案例所需要的素材后，教師要采用“回溯式”設計，根據(jù)教學內(nèi)容的單元，從心理學板塊中的認知、情感、個性、學習、教師心理等方面，甄選典型的、代表性的材料，之后在每個單元內(nèi)設計不同主題，進行案例的撰寫和設計討論的內(nèi)容。在撰寫中，要把蘊含同一心理學規(guī)律的相關案例材料進行綜合創(chuàng)編，使案例有足夠的信息量和理論內(nèi)涵。最后，把個人編寫和他人編寫的案例，按照一定的類別系統(tǒng)，構建了課程案例庫。

1.2 以目標為導向，精選教學案例

課程案例庫中同一主題的案例有多個，教師在使用前要精選。圍繞當前章節(jié)教學的目標、教學的重難點來篩選。在具體教學時，教師必須吃透教材，弄懂教材的基本概念和原理，弄清知識之間的橫向、縱向、交叉的內(nèi)在聯(lián)系，基于所講的心理規(guī)律、學生的需求與興趣、先前知識經(jīng)驗及接受能力，選擇最貼切、最典型、最能揭示所學理論的正面或反面案例。以目標導向方式選擇案例，使得學生超越時空，提前了解與熟悉以后教育工作中可能出現(xiàn)的問題情景，在分析與思考具體解決方案的過程中，消化吸收相關的心理學知識，提高用心理學知識解釋現(xiàn)象與解決問題的意識。

2 以學生為中心，為“不教”而“教”，組織實施案例教學

基于OBE理念“以學生為中心”的思想，教師在組織實施案例教學時，要了解學生學什么和如何學，為學生提供適切的教育環(huán)境，引導學生進行有效學習。為此，高師心理學教師在提供案例、組織討論、案例總結三個環(huán)節(jié)，要從學生發(fā)展的視角來設計和實施，教學生樂學、會學、學會，實現(xiàn)“教為不教”。

2.1 呈現(xiàn)恰當案例，體驗中學習，教學生“樂學”

首先，呈現(xiàn)案例，激發(fā)興趣。同一個案例，教師可以通過不同的方式呈現(xiàn)。案例情境的呈現(xiàn)要生動而豐富，形式越恰當，學生越能切身感知與體驗情境，就越能吸引學生的注意、激發(fā)思考，提高學習的內(nèi)在動機。在心理學課堂中，教師根據(jù)案例的情況，可以靈活采取下面的方式呈現(xiàn)案例：一是視覺呈現(xiàn)方式，教師利用圖表、漫畫、書面語言等手段形象地呈現(xiàn)文字案例，引發(fā)學生想象；二是聽覺呈現(xiàn)方式，教師口語陳述案例或者利用電化教學手段，把音頻案例呈現(xiàn)給學生；三是利用學生自己表演或是以心理劇等形式再現(xiàn)案例。案例呈現(xiàn)既要讓學生有直觀體驗、充分感知案例中各要素，又要增強學生對案例研究的興趣，助力學生“樂學”。

其次，提煉討論主題。教師在呈現(xiàn)案例之后，要將案例所蘊含的知識點以問題的形式提煉出來，供學生討論。心理學案例往往可以從學習、學生、教師等多個視角來分析，單純的學習心理，也可以從學習中的認知過程、學習動機與遷移、學習策略的使用、學習中的個性差異等多角度分析。由于案例的綜合性以及課堂時間的限制，教師應根據(jù)相應的教學目標，明確討論的方向，指出重點分析與探索的議題。之后，讓學生在事先組建完的小組內(nèi)進行討論。

2.2 組織課堂討論，自主學習，教學生“會學”

學生自主分析案例材料，圍繞案例進行課堂討論是案例教學法的關鍵。

首先，進行分組討論，讓學生分享資源信息，自主交流。小組討論是學生分析案例材料，集思廣益的過程。在討論中，教師應注重營造和諧的課堂氛圍，引導學生進入特定情境與角色，引發(fā)學生主動思考，打破“唯一標準答案”的思維習慣，進行開放式討論，真正發(fā)揮學生的主體作用。教師要扮演好引導者、促進者的角色，保持觀點上的中立。如果對某一問題學生討論出現(xiàn)偏差或缺乏想法與思路，教師應及時提出核心的知識點或關鍵詞加以啟發(fā)，使其開闊思路，圍繞中心議題大膽發(fā)言。小組內(nèi)成員發(fā)言之后，要比較分析每個人見解的異同，綜合出小組對討論主題的大致觀點。

其次，開展集體討論，在分析論證中啟迪思維。集體討論交流是案例教學的主要階段?；诎咐攸c、學生個性、教師個人風格的差異，集體討論的形式可以靈活安排。集體討論的主持人，可以是教師也可以是學生代表。匯報時，教師可以指定小組發(fā)言，亦或讓各小組隨機發(fā)言。小組發(fā)言同時，要把觀點以文字、圖表等形式展示出來，與其他組分享。這樣，不同組間觀點的同與異、沖突或對立，就一目了然。同一主題內(nèi)容，不同思想觀點的碰撞，促使學生更加全面深刻地探索思考，進而生成新的想法，產(chǎn)生新的成果。比如，在心理學課程中，行為主義流派、認知流派、人本主義流派看待問題的視角各不相同，在結合具體案例的討論中，不同小組間觀點的碰撞，勢必會使的學習變被動為主動。在這個過程中，學生不僅僅獲得了知識，更多是調(diào)整了思考問題的角度和方式，真正“學會學習”；教師也實現(xiàn)了“教為不教”的目標。

2.3 案例總結，反思中學習，教學生“學會”

班級討論之后教師要進行案例總結，鼓勵學生在反思中達成學習效果，實現(xiàn)“學為學會”的目標。

首先，對案例中的問題、學生討論的內(nèi)容，進行歸納和總結分析。教師要鼓勵學生進行小組內(nèi)與小組間互評。在學生反思之后，教師要點評與歸納。既要肯定學生的認真思考、認可學生對案例分析的不同視角，又要澄清學生在討論分析中出現(xiàn)的誤區(qū)，提醒學生需要注意的一些問題，給出相應的處理問題的策略，指出一些新思路和方法。對于一些爭議的話題，拓展引申，激發(fā)學生進一步反思，開闊思維。心理學課程中，有些觀點看法本身就存在爭議，所以教師的總結也不是給出標準答案，而是讓學生對案例有更加全面的認識。觀點越辯越明，在生生互動、師生互動基礎上的總結，促使學生進一步反思自己的觀點，而后一點點“領悟”，慢慢“學會”，最終達成畢業(yè)要求。

其次，對學生的表現(xiàn)進行總結。行為主義理論告訴我們，學生學習動機的激發(fā)需要強化。在心理學課程上，任課教師要對討論熱烈的小組、發(fā)言積極的同學進行表揚，對有獨到見解、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵。還要對討論組織不好的小組給出正確的指導和建設性的建議，這將有助于學生調(diào)整學習狀態(tài)，有助于學習小組的有效合作和后續(xù)學習的有效開展。課后，教師還要根據(jù)學生學習效果評估“學習產(chǎn)出”，反思自己的案例教學，遵循“與時俱進”原則，不斷進行調(diào)整和更新案例教學內(nèi)容與教學方法，幫助學生更好地實現(xiàn)學習成果。

3 案例教學實施運用中應注意的問題

3.1 教師角色的問題

以往，教師在課堂教學中具有絕對的掌控權。在案例教學中，學生的主體性有所提高，但由于以往慣性，教師主角、學生配合式參與的痕跡仍很明顯。在案例教學模式中，心理學教師可以以人本主義學習理論的視角，有意識地淡化自身的色彩，把學生引至學習活動的中心，注重學生的情感參與、全面發(fā)展和自我評價，彰顯學生的學習主體地位與角色。從具體操作來看，教師如何將案例分析的過程充分地賦予學生，如何保證案例教學的“開放性”和學生的“主體性”，值得進一步深入思考。

3.2 教學案例的質量與教師自身素質的問題

許多教師面臨有案例教學的想法但又不清楚如何實施案例教學的困境。通過案例教學的培訓或觀摩他人的教學，可以幫助教師加深對案例教學的認知，但結合自己所教學科、所講授內(nèi)容、所面臨的學生，如何有效實施案例教學，絕不是一個簡單的問題。案例教學要求教師素質要過硬，不僅具有豐厚的專業(yè)理論知識，還要有腳踏實地、逐步摸索嘗試的實踐精神。只有不斷實踐案例教學法，才能發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，不斷改進，最終駕馭案例教學。

3.3 學生已有學習習慣的制約

在傳統(tǒng)教學方式下，教師講、學生記，學生習慣于被動地接受知識和背誦標準答案。所以，案例教學情境下的分析與討論對學生而言是一種挑戰(zhàn)。案例教學中，學生會心生顧慮，擔心自己不能有效地對案例進行深度分析，怕自己的觀念與他人不一致，甚至有的學生會誤以為案例教學是教師推脫教學任務的表現(xiàn)。所以，教師既要改變學生傳統(tǒng)學習理念和學習習慣，又要解決學生的畏難情緒，鼓勵學生在小組中相互配合，勇于發(fā)表自己獨特的看法和意見。

總之，OBE理念下高師心理學課程中案例教學的運用，對學生而言，是一種新的學習方式；對教師而言，是一種有效教學嘗試。案例教學的科學合理運用，勢必會提升教育質量，促進學生全面發(fā)展。