陳金夢 王婕兒 章曉涵

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江·湖州 313000）

1 問題提出

2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委頒布《加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，對勞動教育提出了具體、明確的要求；2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，勞動教育再次引發(fā)熱議；2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。有關(guān)勞動教育的政策不斷出臺，但我國現(xiàn)階段勞動教育的實(shí)施仍處于一個“瓶頸期”。

勞動教育被弱化、邊緣化，將勞動教育等同于勞技課，變成單一的技藝學(xué)習(xí)；甚至被異化，把勞動當(dāng)作一種懲罰手段或休閑娛樂的方式。通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)對勞動教育開展大規(guī)模問卷調(diào)查的實(shí)證研究很少。因此，本研究力圖采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、深入小學(xué)課堂觀察等多種方法客觀深入了解浙江省小學(xué)勞動教育開展現(xiàn)狀，分析浙江省勞動教育存在的問題，分析總結(jié)原因，提出一些針對性的對策建議，幫助更好建立小學(xué)生勞動教育體系，幫助兒童更好地全面發(fā)展、融入社會和實(shí)現(xiàn)自我價值。

此次調(diào)查以浙江省為例，涉及杭州、寧波、麗水、湖州四個城市，不同區(qū)域的多所小學(xué)進(jìn)行問卷的填寫和收集，共收回家長問卷1279份，學(xué)生有效問卷1340份（92.10%），教師問卷134份，具體情況如表1所示。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 勞動教育課程開展的總體情況

2.1.1 勞動教育課程課時安排基本合理，但實(shí)際開展情況不容樂觀

《意見》（2020）中指出中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時，學(xué)校要求對學(xué)生每天課外勞動時間作出規(guī)定。本研究針對勞動教育課程的課時安排和實(shí)際開展情況進(jìn)行了調(diào)查，教師卷中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有69.7%的學(xué)校每周安排有一節(jié)勞動教育課，有24.4%的學(xué)校每周安排兩節(jié)勞動教育課，有5.9%的學(xué)校每周安排有三節(jié)及三節(jié)以上的勞動教育課。但在學(xué)生問卷數(shù)據(jù)顯示，有13.8%的學(xué)生表示勞動教育課經(jīng)常被占課，有47.4%的學(xué)生表示偶爾被占課，總體而言，勞動教育課程實(shí)際開展情況不容樂觀。

2.1.2 學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容單一，且與各科教學(xué)結(jié)合方面有待加強(qiáng)

學(xué)校勞動教育課程的展開需要課程內(nèi)容的支撐，課程內(nèi)容的多樣化有利于勞動教育廣度和深度的拓展。本研究從“課程內(nèi)容”和“課上動手參與情況”兩個問題出發(fā)，調(diào)查學(xué)校勞動教育開展現(xiàn)狀，由得到的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容包括家政、烹飪、手工、園藝，其中手工占比最大，高達(dá)91.4%，而其他內(nèi)容較手工占比低很多。由此可見，學(xué)校勞動教育課程以傳統(tǒng)手工課為主，內(nèi)容比較單一。此外，調(diào)查顯示，在學(xué)校勞動教育課程類型設(shè)置中，勞技課占比高達(dá)81.3%，而各學(xué)科教學(xué)的占比最低，僅有14.2%，這與《意見》（2020）政策的精神內(nèi)涵不符，勞動教育是小學(xué)必修課程，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)各階段的學(xué)生特點(diǎn)各有側(cè)重，需要豐富勞動教育課程類型，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將勞動教育有機(jī)融入到各學(xué)科中。

2.1.3 學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師的配備，認(rèn)識到教材的必要性

教師是課程資源的核心，教材是教學(xué)活動的媒介和載體，師資和教材是勞動教育課程得以開展的教學(xué)保障，本研究從“教師、教材的配備情況”這個問題出發(fā)，調(diào)查學(xué)校勞動教育開展現(xiàn)狀，得到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有72.3%的學(xué)校沒有配備專門的教師。此外，有近20%的學(xué)校在實(shí)際開展教學(xué)過程中沒有配備齊全的教師和教材，教材從根本上影響著勞動教育課程的教學(xué)質(zhì)量，影響著師生的教學(xué)方式，而教師的用教材教能將課程資源的作用最大化。因此，學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師的配備，認(rèn)識到教材的必要性。

2.1.4 以傳統(tǒng)的課程評價方式為主，忽視了過程性評價

教師需要針對不同年齡階段的學(xué)生采取靈活多樣的評價方式和手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究從“是否作為考核科目”、“課程評價方式”兩個問題出發(fā)，調(diào)查學(xué)校勞動教育開展現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，有42.0%的學(xué)校將勞動教育作為考核科目，52.9%的學(xué)校沒有將其作為考核科目。此外，有12.1%的學(xué)校將考試作為勞動教育課程的最終評價方式，有53.3%的學(xué)校采取作業(yè)形式進(jìn)行評價，還有28.4%的學(xué)校沒有采取任何方式進(jìn)行評價。當(dāng)前勞動教育課程的評價方式比較單一，沒有建立完善的評價體系。合理的評價在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，教師和學(xué)校的評價方式不能僅注重結(jié)果，也要關(guān)注過程性評價，注重評價方式多樣化。

2.2 教師、家長、學(xué)生勞動觀調(diào)查現(xiàn)狀

2.2.1 教師在勞動價值觀傾向上存在一定偏差

教師的勞動教育觀影響著他們的行為表現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生形成“正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民”等積極勞動價值觀。相比于價值認(rèn)知，行為傾向更能體現(xiàn)教師對勞動的潛意識思想。本研究從“是否曾將勞動作為懲罰措施”這個問題出發(fā)，調(diào)查了教師對勞動的潛在態(tài)度，得到調(diào)查結(jié)果顯示，有25%的城市教師和24.3%的農(nóng)村教師曾將勞動視為懲罰措施，近四分之一的比例其實(shí)也影射出家長對勞動教育的潛在觀念仍舊存在偏差。引導(dǎo)教師擺正對勞動教育的看法，重新審視勞動教育的實(shí)質(zhì)的任務(wù)仍然重要且艱巨。

2.2.2 家長雖已基本掌握正確的勞動教育思想，但在價值觀傾向上仍有偏頗

隨著時代發(fā)展，“孩子是溫室里的花朵”和“勞動教育存在安全隱患”兩種錯誤觀點(diǎn)已漸漸從家長價值取向中淡去，家長已認(rèn)識到勞動教育的重要性，愿意積極開展家庭勞動教育。但在行為傾向上，本研究從“是否將體力職業(yè)視為理想職業(yè)”問題出發(fā)，調(diào)查了家長對勞動的潛在態(tài)度，得到調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)涉及到孩子切身發(fā)展的職業(yè)問題時，雖有44.3%的農(nóng)村家長和46.2%的城市家長將體力勞動職業(yè)視為理想職業(yè)，但仍有超半數(shù)的家長持否定意見或是不置可否，且這一點(diǎn)無論城市還是農(nóng)村都是一致的。這說明雖然家長已逐漸形成正確的勞動教育價值觀念，但其潛意識仍舊受傳統(tǒng)錯誤勞動思想影響，將職業(yè)分為三六九等，將體力勞動視為辛苦和負(fù)面的代表。

2.2.3 兒童獨(dú)立情況現(xiàn)狀良好，但仍存在進(jìn)步空間

數(shù)據(jù)顯示，有過半學(xué)生是因?yàn)橄矚g勞動而進(jìn)行勞動，也有近40%的學(xué)生是出于教師或家長的要求進(jìn)行勞動的，這也在一定程度上反映了部分兒童勞動的勞動價值引導(dǎo)仍要加強(qiáng)。隨著時代的進(jìn)步，家長已逐步轉(zhuǎn)變思想，愿意放手并給孩子更多獨(dú)立的空間。本研究從“家長是否插手孩子的事務(wù)”這個問題出發(fā)，調(diào)查家庭勞動教育開展的重要基礎(chǔ)——兒童獨(dú)立性，由得到的調(diào)查結(jié)果可知，有 89.4%的城市家長和88.1%的農(nóng)村家長有時會對孩子的個人事務(wù)進(jìn)行幫助，只有7%左右的家長能做到完全放手。不可否認(rèn)，在兒童解決問題時，家長需要對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但引導(dǎo)的程度需要處在一個合適水平，重視兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)，這份調(diào)查數(shù)據(jù)雖然只是初步調(diào)查了家長的干預(yù)情況，未對其具體干預(yù)內(nèi)容進(jìn)行了解，但也在一定程度上說明兒童仍需要更多的空間鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。

3 原因分析

3.1 家長：傳統(tǒng)的錯誤勞動思想和行為制約著勞動教育

近些年，家長的勞動觀念雖有所進(jìn)步，但是在潛意識中仍舊受到傳統(tǒng)錯誤思想影響，一方面認(rèn)可勞動對于孩子身心發(fā)展的重要意義，一方面又無法接受孩子從事體力勞動。在務(wù)工家庭中，父母從事體力勞動職業(yè)，常常會出現(xiàn)“自己是因?yàn)闆]有文化所以才會從事體力勞動”的錯誤思想，非常重視孩子的學(xué)業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要性，在勞動教育的理解上存在誤區(qū)。這樣的理解誤區(qū)在一定程度上家庭勞動教育的偏差。這樣偏頗的勞動思想本質(zhì)上和我國傳統(tǒng)思想有一定關(guān)系。傳統(tǒng)文化主張學(xué)生通過讀書進(jìn)入仕途謀求尊貴的社會地位，“官、農(nóng)、工、商”的地位排列雖在現(xiàn)代有所變化，但“農(nóng)”不如“官”的思想依舊存在。在這種思想的影響下，勞動的價值已經(jīng)越來越仍舊將體力職業(yè)視為負(fù)面代表，沒有將勞動和學(xué)習(xí)等其他行為視為平等活動。

在當(dāng)今社會，大部分家長已經(jīng)認(rèn)可溺愛孩子的錯誤性，放棄“包辦式”養(yǎng)育，但是仍舊無法做到“放手”。擔(dān)心孩子做不到、做不好，所以不由自主想幫忙的情況屢見不鮮，家長對孩子的“幫助”多于對孩子的引導(dǎo)，重視完成的結(jié)果而輕視了完成的過程，忽視了技能方法的傳授。除此之外，在“隔代養(yǎng)育家庭”和“獨(dú)生子女家庭”，溺愛現(xiàn)象仍舊存在。在“隔代養(yǎng)育家庭”，大部分老人教育觀念比較落后，“唯學(xué)習(xí)論”情況屢見不鮮。在“獨(dú)生子女家庭”，包辦本來應(yīng)有孩子自己完成的勞動任務(wù)，無形中剝奪了孩子勞動的權(quán)利，這樣的過分寵愛導(dǎo)致了家庭勞動教育走向誤區(qū)。

3.2 學(xué)校：學(xué)科沖突影響著授課教師的專職性教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)提升

非專職性的授課教師指當(dāng)前學(xué)校勞動教育課程的老師普遍不是專門負(fù)責(zé)勞動教育教學(xué)的授課老師，往往以語文、數(shù)學(xué)、英語或科學(xué)等學(xué)科的教師兼任為主，勞動教育的專職教師隊(duì)伍尚未成型。師資隊(duì)伍的缺陷所造成的問題首先體現(xiàn)在主課教師每日教學(xué)任務(wù)繁重，造成其在認(rèn)知上雖重視勞動、勞動教育，但在實(shí)際開展時卻力不從心；其次體現(xiàn)在由于非專職性教師缺乏勞動教育的專門培訓(xùn)，不具備有關(guān)勞動教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，難以有效開展勞動教學(xué)。

雖然學(xué)校、教師普遍認(rèn)可“德智體美勞全面發(fā)展”的和諧教育觀，并在思想觀念上意識到學(xué)習(xí)與勞動同等重要，但在勞動教育課程實(shí)際開展過程中，勞動教育與主課學(xué)科的學(xué)習(xí)之間依然沒有找到平衡點(diǎn)。二者的沖突由于勞動教育授課主要由其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象而更為凸顯，以語數(shù)英科等學(xué)科課程內(nèi)容多、進(jìn)度趕等理由占用勞動教育課程，以至于勞動教育的課時數(shù)在實(shí)際開展中一再縮短。然而勞動教育是可以跨學(xué)科融合的，這不僅意味著勞動教育的課程開設(shè)形式可以是單獨(dú)開設(shè)也可以是融入學(xué)科教學(xué)的，學(xué)校對于勞動教育的課程開設(shè)形式也正在進(jìn)行著多元化的嘗試，在勞動教育在具體時間中與其他各科的教育之間仍然產(chǎn)生了一些不可避免的沖突。

3.3 社會：勞動資源未得到有效利用，教育內(nèi)容缺乏新意

勞動教育的價值始終指向人本身的完善以及社會的發(fā)展。但當(dāng)前勞動教育的開展更注重對于學(xué)生個人勞動素養(yǎng)的提升，而忽略了對社會發(fā)展方面的價值，因此對勞動教育的社會資源也未給予應(yīng)有的重視。如勞動基地、工廠農(nóng)場、社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司等社會場所為勞動教育的開展提供了豐富的社會資源，但由于學(xué)校、家庭尚未整合社會力量，有效利用這些社會資源。由此在使用這些社會資源開展勞動教育時存在重社會性服務(wù)，輕社會生產(chǎn)勞動和職業(yè)啟蒙教育的失衡現(xiàn)象，社會對勞動教育的助力也因此受制。

當(dāng)前社會勞動教育的組織形式以學(xué)校公益活動和家庭參與的社區(qū)服務(wù)居多，缺乏因地制宜開展的社會勞動教育，同時也缺少專門對接家庭——社會、學(xué)校——社會教育的部門與職務(wù)，以至于社會勞動教育一直在舊有的實(shí)踐軌跡中維持，缺少有規(guī)劃性、創(chuàng)新性的開展新形式，而學(xué)生的參與積極性也收到一定打擊。

3.4 學(xué)生：勞動認(rèn)知與行為脫節(jié)，勞動意識和勞動體驗(yàn)薄弱

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為勞動是必要的，說明學(xué)生在勞動的認(rèn)知層面已經(jīng)建立了良好的判斷，而上升到行動中，人數(shù)就出現(xiàn)了減少，學(xué)生的勞動認(rèn)知與意志行為脫節(jié)；學(xué)生更傾向于完成簡單的勞動，一些有過程性、對技能要求相對較高的勞動則較少參與。

當(dāng)今社會，家庭規(guī)模逐漸縮小，一般以三口之家或四口之家為主，家庭結(jié)構(gòu)的單一化給了孩子更多的優(yōu)質(zhì)資源，也在一定程度上造成了孩子性格的自我主義傾向，不懂得分享，一切以自己為中心，自私自利等負(fù)面情況。除此之外，小學(xué)生思想意識形態(tài)正處在發(fā)展過程之中，判斷是非對錯的能力不足，自控能力較差，對勞動沒有正確的判斷，并將其視為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之外的另一種負(fù)擔(dān)，甚至將其視為一種懲罰，導(dǎo)致孩子的勞動意識薄弱。更重要的是，現(xiàn)如今，部分學(xué)生的勞動觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，他們希望外界重視自己的主觀能動性，有著不同的個人勞動類型喜好，希望從事不同的勞動活動，但是他們不同的勞動興趣未得到重視，沒有得到針對性發(fā)展，以至于其勞動興趣無法進(jìn)一步提高，勞動能力無法進(jìn)一步發(fā)展。

4 對策建議

對于新時代的勞動教育，《意見》指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，需要全面構(gòu)建具有新時代特征的勞動教育體系，并且明確提出了提升勞動教育支撐保障能力和切實(shí)加強(qiáng)勞動教育組織實(shí)施的措施。為了更好地將《意見》中的要求落到實(shí)處，加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育，就需要家庭、學(xué)校、社會形成合力，密切合作，廣泛地開展勞動教育實(shí)踐活動。

4.1 將勞動教育融入校園、家庭和社會

4.1.1 開展家政課程、午餐教育和田地教育

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對于勞動教育的育人價值認(rèn)識并不全面，為了發(fā)揮家庭教育在勞動教育體系中的基礎(chǔ)作用，讓孩子養(yǎng)成從小熱愛勞動的習(xí)慣，家長首先需要提高對勞動教育育人價值的認(rèn)知。從幼兒園開始，家長就要開始培養(yǎng)孩子愛勞動的習(xí)慣，加強(qiáng)自理能力學(xué)習(xí)，作為家長就要多給孩子創(chuàng)造勞動實(shí)踐機(jī)會。到了小學(xué)就可以讓孩子獨(dú)立完成一些基本的勞動，比如洗菜、餐后收拾、洗衣服、縫襪子、收拾房間、整理課桌等。這些家政勞動不僅提高了孩子的自理能力，還能夠培養(yǎng)孩子耐心、細(xì)心、有毅力等優(yōu)良品質(zhì)和鍛煉孩子的動作協(xié)調(diào)能力。此外，還可以給學(xué)生設(shè)置一些有難度的勞動，比如讓學(xué)生打掃廁所、掃馬路等，讓孩子體會到勞動的艱辛，能夠更加珍惜別人的勞動成果，同時意識到“勞動無貴賤”，每種職業(yè)都是有值得尊敬的地方。學(xué)校午餐時，可以安排學(xué)生進(jìn)行輪流分餐、整理餐具和餐后大掃除，在教師指導(dǎo)下，讓孩子在集體勞動中感受到奉獻(xiàn)的喜悅，樹立“勞動最光榮”的意識。學(xué)校也是可以利用周邊的資源，進(jìn)行田地教育，培養(yǎng)孩子們勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

4.1.2 促進(jìn)勞動資源一體化

學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該整合勞動資源，盡可能的為學(xué)生提供更多的勞動機(jī)會。經(jīng)調(diào)查研究，浙江省多地的社會場所為勞動教育的開展提供了豐富的社會資源，但由于學(xué)校、家庭尚未整合社會力量，資源未能得到合理利用。學(xué)校應(yīng)該推動校內(nèi)外實(shí)踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)與校外企業(yè)、組織的聯(lián)系，如：敬老院、勞動基地、社區(qū)、村落，在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生了解并體驗(yàn)到勞動的不同形式，將學(xué)校勞動教育與社會實(shí)際緊密結(jié)合起來，從而使得小學(xué)生“周周有勞動，日日會勞動，時時想勞動?！币M(jìn)一步推進(jìn)社會公共教育資源向勞動教育開放。一方面要加強(qiáng)國家財(cái)政投入，促進(jìn)勞動教育場所專門化，形式多樣化，內(nèi)容趣味化，運(yùn)營日常化等，以保證勞動教育實(shí)現(xiàn)良性、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。另一方面，要結(jié)合地方特色，因地制宜發(fā)展勞動教育，發(fā)展教師、家長熟悉的，學(xué)生愿意參與的勞動場所、勞動設(shè)備、勞動資源。

4.2 加強(qiáng)勞動教育課程建設(shè)

4.2.1 勞動教育課程創(chuàng)新化、教材特色化、場地專門化

學(xué)生作為勞動教育的主體，其興趣在勞動教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校勞動教育存在模式固定、種類單一、內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。因此，一方面，教師應(yīng)該積極開創(chuàng)新的勞動教育模式，促進(jìn)課程教材創(chuàng)新，擴(kuò)展勞動教育的內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)文化特色，讓課堂反映現(xiàn)代社會的發(fā)展，體現(xiàn)其時代性。另一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該顧及學(xué)生身心發(fā)展，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣，調(diào)整上課方法，從而調(diào)動學(xué)生積極性，提高勞動教育的教育教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以可以讓教師和學(xué)生自己編制教材，主要模式可以是：學(xué)生自主挑選感興趣的勞動項(xiàng)目，由教師進(jìn)行材料準(zhǔn)備、場地聯(lián)系，由學(xué)生自己活動組織，而后再由教師整理匯編教材。將現(xiàn)代教育理念融入課堂，實(shí)現(xiàn)勞動教育的翻轉(zhuǎn)課堂。

現(xiàn)大部分小學(xué)都沒有勞動教育的專用教室，大多是在教室上課，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，比如烹飪、縫紉編織、器具加工、辦公室管理等設(shè)備齊全的專用教室，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與將來的工作環(huán)境聯(lián)系起來。此外，還可以聯(lián)系校外的企業(yè)，讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)習(xí)過后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，為未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2.2 完善勞動教育制度，確立勞動教育獨(dú)立學(xué)科地位

當(dāng)前勞動教育政策具有一定虛化、抽象化的特征，更多強(qiáng)調(diào)其重要性，而對具體在學(xué)校如何實(shí)操則涉及不多。在制度的理論構(gòu)建上，王在明確適合我國國情的、符合教育質(zhì)量需求的勞動教育關(guān)鍵事項(xiàng)，同時關(guān)注國際教育在勞動教育上的政策優(yōu)先點(diǎn)，作為制訂我國勞動教育政策的參照。在制度保障下，勞動教育必須作為獨(dú)立學(xué)科被重視、開發(fā)。當(dāng)學(xué)校無法保障勞動教育的獨(dú)立學(xué)科地位時，需要加強(qiáng)黨對勞動教育這項(xiàng)薄弱工作的領(lǐng)導(dǎo)，各級黨委政府要落實(shí)責(zé)任，把勞動教育的建設(shè)納入黨委和政府工作的重要議事日程，加強(qiáng)研究，采取適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境和條件的有效措施。

4.3 優(yōu)秀師資參與勞動教育建設(shè)

4.3.1 掃除教師勞動教育觀中的偏頗之處

教師對于勞動教育的偏頗是長期養(yǎng)成的，而考慮到教師的現(xiàn)實(shí)狀況，對一線教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程教育顯然是不可能的。因此，想要對教師勞動教育意識中的偏頗之處進(jìn)行糾正就必須形成一條完善的循環(huán)鏈，不僅在小學(xué)提倡勞動教育，在中學(xué)、大學(xué)也要鞏固勞動教育的地位。在大學(xué)生課程中加入勞動教育相關(guān)的課程，對于小學(xué)教師正確勞動教育意識的養(yǎng)成，最直接也最有效，比如：每學(xué)期設(shè)置勞動實(shí)踐課；在教育類專業(yè)開設(shè)關(guān)于“如何組織開展勞動教育活動”的課程。

4.3.2 加強(qiáng)專業(yè)化教師培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)勞動教育課程主要分為勞技課和綜合實(shí)踐活動課程，而這些課程基本上都是由其他學(xué)科的任課老師代課，很少有學(xué)校會應(yīng)聘專業(yè)的人員進(jìn)行勞動課程教學(xué)，這些代課老師對課程投入是有限的。勞動教育在時學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，它為職業(yè)和社會的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，因此需要加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。培訓(xùn)場所也不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校，還可以在一些社會單位、實(shí)踐基地等，加強(qiáng)相關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)，使得勞動教育煥發(fā)應(yīng)有光彩。

4.4 完善勞動教育課程評價體系

4.4.1 勞動教育納入班級考核

勞動教育想要在學(xué)校得到真正的重視，必須作為一套完整的評價體系被體現(xiàn)出來。值得注意的是，因?yàn)閯趧咏逃奶厥庑?，不能跟其他課程一樣通過考試直接表現(xiàn)，因此指標(biāo)不能過度追求量化，要實(shí)現(xiàn)評價日?；?、常態(tài)化，比如，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣幾個指標(biāo)來評判班級一學(xué)期的勞動教育情況：（1）班隊(duì)課；（2）班級黑板報(bào)；（3）班級勞動氛圍；（4）學(xué)生勞動技能；（5）不固定活動。每項(xiàng)指標(biāo)可以折算成一定的百分比納入考核中。為保證教師和學(xué)生的積極性，每學(xué)期勞動教育班隊(duì)課、黑板報(bào)、繪畫比賽、手抄報(bào)等傳統(tǒng)項(xiàng)目都應(yīng)該結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)。學(xué)生勞動技能考核、學(xué)校大型活動等，應(yīng)該充分利用學(xué)校的教育資源。

4.4.2 勞動教育納入學(xué)生考核

在《意見》中指出，要強(qiáng)化勞動教育評價，把學(xué)生勞動素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的基本內(nèi)容，注重評價結(jié)果在評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)中的使用。這就需要我們建立一體化的評價體系，制定一體化的評價指標(biāo)，注重過程性評價，評價結(jié)果形成檔案。每學(xué)年結(jié)束時，對于一個學(xué)年的勞動表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予精神或物質(zhì)的獎勵。同時，班主任需對學(xué)生的學(xué)年勞動表現(xiàn)，作出評價與小結(jié)，作為學(xué)校的學(xué)籍檔案存檔管理，同時反饋給學(xué)生家長。這不僅可以提升學(xué)校勞動教育質(zhì)量，還可以使家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變對勞動的態(tài)度。